小学数学教学设计的含义和基本特征
小学数学教案的特点
小学数学教案的特点
主题：理解和运用十以内的加法和减法
年级：三年级
课时：1课时
教学目标：
1. 能够理解十以内的加法和减法的概念；
2. 能够灵活运用十以内的加法和减法进行计算；
3. 能够解决实际生活中的简单问题。
教学重点和难点：
重点：加法和减法的概念和运算规则。
难点：灵活运用加法和减法解决实际问题。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 师生互动，复习上节课的内容；
2. 提出本节课的学习目标，激发学生的学习兴趣。
二、引入（10分钟）
1. 明确加法和减法的概念；
2. 通过实物和数字图形展示加法和减法的运算过程；
3. 手指操练十以内的加法和减法。
三、实践操作（20分钟）
1. 给学生发放工作纸，让学生自行完成十以内的加法和减法计算；
2. 师生互动，对学生进行讲解和指导；
3. 引导学生灵活应用加法和减法解决生活问题。
四、总结（5分钟）
1. 让学生互相展示他们的答案；
2. 回顾本节课的学习内容和重点；
3. 鼓励学生加强练习，提高计算速度和准确性。
五、作业（5分钟）
1. 布置作业：完成课堂练习和相关题目；
2. 提醒学生及时复习巩固知识。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对十以内的加法和减法有了更深入的理解和掌握。
教师应该继续引导学生多做练习，提高应用能力和解决问题的能力。
同时，教师要及时关注学生的学习情况，帮助他们解决学习中遇到的困难，确保每个学生都能够掌握本节课的知识。
数学教案设计的基本要点
数学是一门基础性学科，对于现代科学技术、社会经济发展以及人民生活水平的提高具有重要的支撑作用。
在数学教学过程中，教案设计是至关重要的环节，其质量将直接影响教学效果。
为此，本文将介绍数学教案设计的基本要点。
一、教学目标明确数学教学目标是教学活动的出发点和归宿点。
教学目标的制定需考虑学生的认知水平、学科基础、兴趣爱好和实际需要。
同时，教师还需要考虑学科知识的层次结构和学科发展趋势，根据不同的时代背景和教学对象要求来确定不同层次的教学目标。
二、任务设计合理任务设计是指通过不同形式的学习任务，切实构建起学科知识结构，帮助学生实现知识与技能的转化和应用。
在任务设计中，教师需要特别注重任务的真实性、情境性和启发性，而不是单纯地强调任务的复杂度。
在任务设计过程中，教师还需要根据学生不同的认知特点和学科实际，合理安排任务的难易程度和内外部联系，以达到任务的最佳效果。
三、策略运用得当策略是指方法和手段，用于促进学生的学习、提高教学质量和支撑教育目标。
在数学教案设计中，教师应该灵活运用多种策略，以满足学生多元化的学习需求。
例如，良好的互动策略可以增加教学互动性，积极的激励策略可以提高学生的自信心和学习兴趣，优秀的反馈策略可以有效地激发学生的学习动机。
四、资源丰富完备教学资源是指帮助教师实现教学目标的各种材料和工具。
好的教学资源不仅能够帮助教师实现教学目标，还能够丰富学生的见闻和知识面。
在数学教学中，丰富的教学资源无论是数学书籍、教学设备还是现代化的教学工具等都能够令学生受益。
教师需要善于选择和充分利用现代化的教学资源，不断创新教学方式，在教学中引入有趣的情境、丰富的案例和实用的经验，达到更好的教育效果。
五、评价合理有用评价是指对学习对象进行评估或评判，是教学质量改进的重要环节。
在数学教学中，评价应该具有连贯性、综合性和目标导向性。
即教师需要从多个角度、多个层次对学生的数学知识、思维能力、应用能力和能力发展进行综合评价，而评价结果应该能够为学生提供必要的反馈信息以及展示其综合能力的机会。
小学教学设计名词解释
小学教学设计名词解释导言小学教学设计是根据教育部的课程标准和教育教学大纲，结合学生的特点和教学环境，有针对性地制定和实施教学活动的过程。
在小学教学设计中，有一些重要的名词需要解释和理解。
1. 教学设计教学设计是指教师根据学科内容、教学对象的特点和学习目标，制定并组织实施课程计划、课堂教学活动和学习任务的过程。
教学设计要求教师具备系统思考能力和创造力，能够合理安排教学内容和时间，设计有效的教学策略，提供适合学生的学习材料和资源。
2. 学习目标学习目标是指教师根据课程标准和教育教学大纲所规定的学科知识、技能、情感和价值观要求，确定学生需要达到的目标。
学习目标要明确、具体、可衡量，能够指导教师进行教学设计和学生进行学习评价。
3. 教学策略教学策略是教师在教学过程中采取的一系列有目的、有计划、有组织的教育行为。
教学策略包括教学方法、教学手段和教学技巧等方面，目的是通过激发学生的学习兴趣、引导学生积极参与和主动探究，从而提高学习效果。
4. 教学资源教学资源是指教师在教学过程中使用的各种材料、工具和设备。
教学资源可以包括教材、课件、多媒体设备、实验器材、教学游戏等。
教学资源的选择和使用要根据教学目标和学生特点进行合理安排，能够提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 评价方法评价方法是指教师根据学习目标，通过观察、测验、考试、作品展示等方式，对学生进行学习成果和学习过程的评价。
评价方法可以分为定性评价和定量评价两种。
教师可以根据评价结果，及时调整教学策略，提供个性化的学习指导，促进学生成长发展。
6. 反思与改进在教学设计中，教师要进行反思和改进。
反思是指教师对自己的教学活动进行客观的分析和总结，反思可以从学生的学习效果、教学过程的收获和问题、教学资源的使用等方面展开。
教师在反思的基础上，可以针对性地进行改进，提高教学质量和效果。
结语小学教学设计中的这些名词是教师必须要熟悉和理解的，只有掌握了这些概念和方法，教师才能更好地进行教学设计、组织教学活动和评价学生学习效果。
理解教学设计及其内涵
理解教学设计及其内涵教学设计是指教师在教学过程中，根据教育目标和学生特点，对教学内容、教学方法、教学手段等进行有计划、有组织的安排和设计。
它是教学活动中至关重要的一环，可以帮助教师有效地组织和指导学生的学习，提高教学效果。
本文将深入探讨教学设计的概念及其内涵，并分析其重要性。
首先，教学设计包括教学目标的确定。
教学目标是教师根据学科内容和学生发展需求确定的学习结果或能力要求。
教学目标的明确与否直接影响着教学设计的质量。
一个明确的教学目标可以帮助教师更好地选择合适的教学内容和教学方法，并激发学生的学习动机，使他们能够更好地实现学习目标。
其次，教学设计还包括教学内容的选择与组织。
教学内容是指学科知识、技能和态度等，它是教学设计的核心。
在教学设计中，教师需要对学科内容进行合理的选择与组织，使其能够与学生的实际情况相契合，并能够激发学生的学习兴趣。
同时，教师还需要将教学内容进行适当的分解和组织，使学生能够逐步理解和掌握知识点，形成系统化的学习结构。
此外，教学设计还包括教学方法和教学手段的选择与运用。
教学方法是指教师在教学中所使用的一些特定的教学方式和基本的教学策略。
教学手段是指教师选用的各种辅助教学工具和教学材料。
在教学设计中，教师需要根据具体的教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法和教学手段，并灵活运用于教学过程中。
通过巧妙地运用不同的教学方法和教学手段，教师可以更好地引导学生的学习，激发学生的思维，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
教学设计的内涵丰富多元，既涉及到教学目标的明确，又涉及到教学内容的选择与组织，还涉及到教学方法和教学手段的运用。
它既是教师进行教学活动的蓝图和依据，又是促进学生全面发展的重要手段。
理解教学设计的内涵有助于教师把握教学的全貌和关键点，从而更好地指导学生的学习。
同时，教学设计也是教师提高教学质量的重要手段，通过合理的设计和安排，教师能够提高教学效果，激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。
小学数学教案的特征
小学数学教案的特征
课题：利用图表解读数据
年级：小学三年级
课时：1课时
教学目标：
1.了解数据是用来描述事物或现象的数字。
2.能够观察并理解简单的图表，如柱状图和折线图。
3.能够根据图表所示的数据进行简单的分析和判断。
教学重点：
1.理解数据的概念和图表的作用。
2.观察并分析柱状图和折线图，获取相关信息。
3.能够用简单的语言描述图表所示的数据。
教学过程：
一、导入新知识（5分钟）
教师通过展示一幅包含简单数据的柱状图或折线图，让学生尝试观察并理解图表的内容，引出本节课的教学内容。
二、讲解数据和图表（10分钟）
教师简要介绍数据和图表的概念，解释柱状图和折线图的作用和特点，让学生对图表有一个初步的了解。
三、学习示范与练习（20分钟）
1.教师示范如何读懂图表并分析数据，引导学生一起观察和分析。
2.让学生分组进行练习，每组给出一个简单的柱状图或折线图，学生按照要求分析数据并做出描述。
四、小结和讨论（10分钟）
教师总结本节课的内容，强调数据和图表的重要性，鼓励学生在日常生活中运用所学知识解读数据。
通过讨论学生的答案，加深学生对图表的理解。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：让学生根据老师提供的图表，自行分析数据并写出相关描述。
要求：描述清楚数据的变化趋势或比较结果，不少于50字。
教学反思：
本节课通过图表的解读，让学生了解了数据的表达形式和分析方法，培养了他们的观察和分析能力。
在教学过程中，要注重引导学生自主思考和合作探究，帮助他们建立数学知识的应用意识。
小学数学教案编写原则
小学数学教案编写原则
一、学生导向原则：
1. 以学生的学习需求和兴趣为出发点，设计教学内容和活动。
2. 注重培养学生的数学思维和解决问题能力，让学生参与实践和探究。
3. 关注学生的学习过程，引导他们主动思考、交流和合作。
二、循序渐进原则：
1. 依据学生的认知水平和学习阶段，合理安排教学步骤和内容。
2. 从简单到复杂、由表及里地构建数学知识网络。
3. 适时回顾和总结已学知识，促进学生对数学概念的逐步理解和提高。
三、趣味性原则：
1. 融入生活情境、游戏元素和趣味性设计，激发学生学习数学的兴趣和热情。
2. 营造轻松愉快的学习氛围，让学生通过游戏和活动体验数学的乐趣。
3. 利用丰富的教学资源和多媒体技术，丰富教学内容，增加互动性和吸引力。
四、实践性原则：
1. 引导学生将所学数学知识与日常生活和实际情境相结合，培养解决实际问题的能力。
2. 设置实践性任务和案例分析，促进学生对数学知识的应用和巩固。
3. 鼓励学生勇于探索和创新，培养实践能力和数学思维。
五、差异化原则：
1. 尊重学生的个性差异和学习特点，根据学生的不同需求和能力制定差异化教学方案。
2. 通过小组合作、个别辅导等方式，促进学生的个性发展和全面成长。
3. 关注学生的学习情绪和态度，根据学生的表现及时调整教学策略，提升教学效果。
《数学教学设计》
数学教学设计1. 引言在现代教育中，数学教学具有重要的地位和作用。
数学不仅是一门学科，更是培养学生逻辑思维、问题解决能力和创新思维的重要工具。
因此，进行有效的数学教学设计是教师必须掌握的技能之一。
本文将介绍一种基于探究学习和合作学习的数学教学设计方法，旨在帮助教师提高教学效果。
2. 教学目标教学目标是教学设计的核心，它直接关系到学生的学习效果。
在数学教学设计中，教师应明确学生需要掌握的数学知识和技能，以及他们需要具备的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设定以下教学目标：•理解和掌握基础数学概念和运算规则；•培养学生的逻辑思维和推理能力；•培养学生的问题解决能力和创新思维；•培养学生的合作学习意识和能力。
3. 教学策略为了实现上述教学目标，本文提出一种基于探究学习和合作学习的教学策略。
教师应通过以下方式开展数学教学：3.1 探究学习探究学习是一种基于问题的学习方式，通过引导学生主动提出问题、探索解决方法和发现知识，培养其解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以通过以下方法引导学生进行探究学习：•提出开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望；•引导学生分析问题，提出解决方法，并自行验证；•鼓励学生讨论和交流，促进彼此之间的学习和进步。
通过探究学习，学生将更加主动地参与到学习中，发现和理解数学知识，培养问题解决能力。
3.2 合作学习合作学习是一种通过小组合作进行学习的方式，旨在培养学生的社交能力和合作精神。
在数学教学中，教师可以通过以下方式应用合作学习：•将学生分成小组，每个小组内学生相互合作，共同解决问题；•鼓励学生互相讨论和交流，共同探讨问题的解决思路；•引导学生共享彼此的思考和成果，互相促进学习进步。
通过合作学习，学生将更好地借助他人的力量提高自己的学习效果，培养合作精神和团队意识。
4. 教学活动设计在具体的数学教学中，教师应设计合适的教学活动，通过探究学习和合作学习实现教学目标。
以下是一些教学活动的设计示例：•小组竞赛：将学生分成小组，每个小组解决一道开放性的数学问题，第一个解答正确的小组获胜；•探究任务：给学生提供一个数学问题和解决思路的引导，要求学生自行探究并给出解决方案；•学生讲解：鼓励学生在小组内进行自主学习，然后选出一名学生对整个班级进行讲解，分享自己的学习成果。
浅谈数学教学设计的内涵及特点
浅谈数学教学设计的内涵及特点教材分析这部分内容是在学生已经认识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
为了让学生更直观地理解面积的含义，教材安排了三个不同层次的实践活动：一是结合四个具体实例，通过“比一比”初步感知面积的含义；二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性；三是在方格纸上画图，进一步认识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形状。
学情分析学生有着丰富的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强，在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。
教学目标1、通过观察、操作等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
2、使学生体验比较策略的多样性，培育学生的动手能力和课堂教学能力，发展学生的空间观念。
3、培养学生的合作意识，体会数学与生活的联系，激发学生进一步学习探索的兴趣。
教学重点和难点教学重点：理解面积的含义。
教学难点：探究辨认出比较平面图形面积大小的方法。
教学内容：教材p—教学目的：1、通过练使学生进一步体会可能性，晓得事件出现的可能性就是存有大小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、稳固本单元科学知识。
教学过程：练二十四第8题，掷骰子游戏，使学生进一步感受事件发生的等可能性。
展开方法同第6题。
第9题，[1]通过有趣的抽签游戏，让学生体会不确定事件发生的可能性的大小。
[2]使学生用“最不可能将”和“最有可能”说一说其他两个事件出现的可能性。
第10题，猜一猜[1]猜猜硬币在哪个盒子里。
[2]简单统计猜测情况。
[3]阐明结果[4]说说为什么猜错的比猜对的多。
第11题开放题，学生会有多种涂法，只要涂色后正方体的红面比蓝面多就可。
小组合作，说一说自己的见解和实验情况，在全班交流。
第12题使学生设计一个，协助学生更加深刻地认知事件出现的可能性的大小。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学教学设计的含义和基本特征
一、小学数学教学设计的含义
教学设计亦称教学系统设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计的概念根据着眼点不同而具有不同的层次。
广义的教学设计把教学看作一个复杂的系统工程，这个系统工程旨在实现国家对人才的培养目的，从整体到部分，筹划、综合各种有效的思想、方法、途径、手段和方式，从而为系统的高效运转提供一系列的科学决策方案。
课堂教学设计作为广义教学设计的子系统，其研究的对象主要是单元、课时的教学设计，因此，课堂教学设计是一个微观层次上的概念。
一般来说，课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程。
它的基本活动方式是针对四个基本要素：①教学所要达到的预期目标是什么，即教学目标；②为达到预期目标应选择怎样的知识经验，即教学内容；③如何组织有效的教学，即教学策略、教学媒体；④如何获取必要的反馈信息，即教学评价。
数学教学设计，从字面上可以理解为带有数学课程特点的教学设计。
顾名思义，它不仅具备教学设计概念，同时还具有数学的特点。
众多数学工作者都对数学教学设计进行了定义。
奚定华认为，“数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。
”曹一鸣博士从数学课程标准的角度来定义，他认为，“数学教学设计就是针对数学学科特点、具体的教学内容和学生的实际情况，遵循数学教学与学习的基本理论和基本规律，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法整合课程资源，制定教学活动的基本方案，并对设计的初步方案进行必要的反思、修改和完善。
”从众多的数学教学设计定义来看，数学教学设计是被视为一个整体的、系统的、动态的连续过程，目的是解决数学教学中的问题，开展和实施数学教学的基本方案的过程，基本包括确立目标、建立、试行、评价以及修改方案。
影响小学数学教学设计有四大要素，即教师、学生、教学目标和教学内容。
教学活动是在“教”和“学”这两种基本行为中展开的，这两种行为有共同的目的指向，即教学目标，这两种行为的对象即数学教学内容。
简单地看，只要使两种行为在数学内容固有的逻辑运行轨道上达到一致，教学活动就是有效的。
教与学双方积极参与，沟通对话，交流互动活动。
数学的逻辑顺序、学生的认知发展顺序与数学教学流程也在这样的活动中得到适时的调整而最终趋于协调，教学的有效性就得到了保障。
因此，我们认为小学数学教学设计是教师根据学生的认知发展水平和课程目标，依据教学内容及教育价值分析、学生及学习任务分析来制定具体教学目标，选择适合学生的教学内容，设计教学过程各个环节的过程。
二、小学数学教学设计的基本特征
（一）整体性
数学教学是一种教学，又具有数学的学科特点。
我们可以从两方面理解整体性：一是教学是由多种教学要素组成的一个复杂系统；二是体现在数学概念及其反映的数学思想的一体性上和各部分内容的有机联系上。
从教的角度看，只有把握好整体性，才能有准确的教学目标，才能把数学教到本质；从学的角度看，注重整体性，才能了解知识的源头、发展和去向，才能掌握不同内容的联系性。
教学设计则是对这些教学要素和数学本质的系统安排和组合。
例如，“分数的意义”。
初想起来，分数的意义似乎很简单，“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫作分数。
”然而，学习这个定义后，学生还是存在不少困惑。
他们不认为分数是一个数。
真正理解分数意义不是简单的事，它是一个兼顾多重意义的数学概念。
史宁中教授提出，对于整个小学数学而言，理解分数意义有两个基本方面：一是作为有理数出现的一种数，它能和其他的数一样参与运算；二是以比的形式出现的数。
后者是小学分数教学的重点。
张丹教授在阅读文献、分析教材和实践反思等基础上，从四个方面来阐述对分数意义丰富性的认识：①比，指部分与整体的关系和两个量之间的（比的）关系；②测量，指可以将分数理解为分数单位累积的结果（即按照一定测量单位所测得的量）；③运算，指将对分数的认识转化为一个运算的过程；④商，指分数转化为除法之后运算的结果。
因此，必须全面周密地考虑、分析每一个教学要素，使所有的教学要素与教学目标达成有机配合，成为一个完整的统一体。
（二）操作性
小学数学教学设计为教学理论、教学实践、教学内容与学生认知水平提供了现实的结合点。
它可以有一定的理论要求，同时又明确指向教学实践；它可以有一定的数学教学内容逻辑要求，但又要符合学生的认知基础。
这种操作性从本质上体现在数学教学活动中师生积极参与、交往互动的过程。
兴趣激发、问题驱动、思维碰撞、质疑反思、探究辨析等所支撑的教与学的双方积极参与，沟通对话，交流互动活动。
设计的各个步骤必须有极强的可操作性，是教师组织教学的可行依据。
（三）生成性
传统教案设计强调预设与控制，教学过程往往是执行教案，完成教案中规定的任务（内容和流程）。
然而，把“预设”转化为实际的教学活动过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，需要教师能够及时把握，适时调整预案。
教师应该正确理解“预设”与“生成”的关系。
教学设计的“预设”是指教师对教材的理解、钻研和再创造。
理解和钻研教材时，以课程标准目标为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，能根据所教班级学生的实际情况，选择贴切的教学素材和教学流程。
教学设计的“生成”是指教师要上好课，一方面要通过启发式的教授，帮助和引导学生明确所需思考和解决的问题，激发学生的学习欲望和兴趣；另一方面要仔细观察学生的各种反应和表现，耐心听取学生用各种方式表达的意见，特别是迅速发现和捕捉到学生的思维亮点，及时做出积极的反应，给予鼓励，有效互动，以平等的姿态交换意见，因势利导，把握正确的思维方向，共同探讨，直至问题的解决。
在教学知动过程中，及时调整“预设”的流程和方案，甚至改变原有的设计，更加顺畅地实施教学过程，完成教学任务，实现教学目标。
充分重视学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，相辅相成，力求更好的教学效果。