关于职业倦怠的文献综述
关于职业倦怠的文献综述
关于职业倦怠的文献综述第一篇：关于职业倦怠的文献综述文献综述1、职业倦怠的概念对职业倦怠的研究始于20世纪70年代。
职业倦怠这一概念最早在1974年由,Freuden-berger提出。
他认为倦怠是一种情绪性耗竭的症状,这种症状最容易在工作情境中出现;当工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求,从而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力尽时,职业倦怠现象就产生了[1]。
Freuden-berger的观点继而引发了众多学者对工作倦怠进行广泛深入的讨论,产生了许多理论与模型。
在已有理论中,最具代表性的三种理论模型分别由Maslach、Pines以及Shirom提出[2]。
随后该领域的研究日益受到人们的关注，并逐渐延伸到教学领域。
虽然教师职业倦怠至今还没有公认的定义，但所有的研究者已形成共识，认为教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
其主要症状表现为情绪衰竭、去个性化和低个人成就感。
其中情绪衰竭是教师职业倦怠最核心、最典型的表现。
2、主观幸福感的概念在心理学的幸福感研究领域中,主观幸福感(Subjective Well-being,简称SWB),主要是指个体依据自己设定的标准对其某个阶段生活质量所作的整体评价。
它是衡量个体生活质量重要的综合性心理指标,对生活整体的满意程度愈高,体验到的积极情感愈多消极情感愈少,则个体的幸福感体验愈强。
作为一种心理反应人们对幸福的体验存在一定的个人偏好和差异,但是幸福在本质上是指一种愉快和满足的客观心理反应。
根据上述定义,可以发现,主观幸福感具有三个基本特点:(1)主观性。
(2)整体性。
(3)相对稳定性[3]。
幸福感有多项衡量指标，概括起来主要包括以下三个方面：(1)认知评价，是对生活质量的整体评估，即生活满意度；(2)积极情感，包括诸如愉快、高兴、觉得生活有意义、精神饱满等情感体验；(3)消极情感，包括忧虑、抑郁、悲伤、孤独、厌烦、难受等情感体验，但不包括重性情感障碍和神经症[4]。
《职业倦怠影响因素及应对策略研究基于职业心理文献综合分析》
《职业倦怠影响因素及应对策略研究基于职业心理文献综合分析》职业倦怠是指在工作中出现的一种消极情绪和体验，表现为对工作的疲劳感、缺乏动力和兴趣、工作效率下降等现象。
职业倦怠不仅会影响个人的工作表现和生活质量，还可能对组织的运作和发展产生负面影响。
因此，了解职业倦怠的影响因素，并采取有效的应对策略，对于个人和组织都具有重要意义。
一、职业倦怠的影响因素1. 工作环境因素工作环境是影响职业倦怠的重要因素之一。
工作环境包括工作强度、工作压力、工作氛围、工作支持等方面。
如果工作强度过大，工作压力过高，工作氛围不良，缺乏同事和领导的支持等，都会增加员工产生职业倦怠的可能性。
2. 个体因素个体因素也是导致职业倦怠的重要原因。
个体的性格特征、工作态度、工作动机、情绪稳定性等都会影响其对工作的认知和态度，进而影响是否容易产生职业倦怠。
3. 工作特性工作特性包括工作内容的复杂性、挑战性、反馈及奖励机制等。
如果工作内容单一、重复性高，缺乏挑战和成就感，缺乏及时的反馈和奖励，都会导致员工产生职业倦怠。
4. 组织文化组织文化对职业倦怠也有一定影响。
如果组织的价值观不清晰、目标不明确、沟通不畅、决策不公正等，都会影响员工对工作的投入和认同感，增加职业倦怠的发生率。
二、应对策略1. 调整工作环境组织可以通过调整工作强度、减轻工作压力、改善工作氛围、加强同事和领导的支持等方式，改善工作环境，减少职业倦怠的发生。
2. 提升个体素质个体可以通过提升自身的工作能力、改善工作态度、增强工作动机、提高情绪管理能力等，增强抵抗职业倦怠的能力。
3. 优化工作特性组织可以通过设计更加丰富多样、具有挑战性和成就感的工作内容，建立有效的反馈和奖励机制，激发员工的工作热情，减少职业倦怠的发生。
4. 建设健康组织文化组织可以建设积极向上、开放包容的组织文化，明确组织的核心价值观和发展目标，加强内部沟通和决策公正性，营造良好的工作氛围，减少职业倦怠的发生。
职业倦怠论文5则范文
职业倦怠论文5则范文第一篇：职业倦怠论文基于人力资源管理角度的职业倦怠应对措施研究摘要本文首先从职业倦怠的含义及表现、起因和危害入手来解释职业倦怠。
其次基于人力资源管理角度分析职业倦怠的应对措施。
最后，提出加强职业倦怠人力资源研究的现实意义。
前言在充满市场竞争的现代社会中，职业倦怠已成为一普遍问题。
它引发员工工作态度消极、工作效率降低、缺勤率和离职率增加，从而大大地影响组织的绩效，日益引起管理者的关注。
本文从人力资源管理出发分析职业倦怠并提出应对措施，希望可以给现代的企业管理提供一点帮助，同时也期待能够引起人们对于职业倦怠的关注。
正文一、职业倦怠（一）职业倦怠的含义及表现职业倦怠最早由美国临床心理学家Freudenberger于1974年提出，此后大量学者进入这一领域进行研究。
职业倦怠是个体不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是个体伴随于长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
一般包括以下三方面：1.情感衰竭：指没有活力，没有工作热情，感到自己的感情处于极度疲劳的状态。
2.去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠、忽视的态度，对工作敷衍了事，个人发展停滞，行为怪僻，提出调度申请等。
3.无力感或低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，并伴有工作能力体验和成就体验的下降，认为工作不但不能发挥自身才能，而且是枯燥无味的繁琐事物①。
经受职业倦怠的员工一般表现出五个方面的症状：身体上出现各种不适症状和疾病；智力下降注意力降低；社会方面表现出对一切丧失兴趣，与周围人的关系危机重重；情绪低落，容易变得偏执和猜忌；精神方面易出现恐惧、焦虑、冷漠甚至精神分裂。
（二）职业倦怠的成因Maslach和Leiter于1997年提出了职业倦怠的工作匹配理论。
他们认为，员工与工作在以下六方面越不匹配，就越容易出现职业倦怠②。
中国人力资源开发网联合国内众多媒体启动的“工作倦怠指数”调查显示工作倦怠的原因有以下16项：在工作中，不能获得提升；所从事的工作不具有挑战性；工作负担太重；好好工作，却比一定能得到相应的回报；工作中缺乏自主性与独立性；组织不够能公平；对单位内的沟通状况不满意；分工不是很明确；与家人的关系的不融洽也是工作倦怠的直接原因之一；单位不能为其工作提供必要的支持；A 型性格更有可能出现职业倦怠；自己提出的一些好的想法与建议不能得到领导的重视；工作方面的人际关系很伤脑筋；单位的规章、制度和各类要求有很多不合理的地方③。
本科毕业设计--小学教师职业倦怠调查研究文献综述
本科毕业设计--小学教师职业倦怠调查研究文献综述文献综述报告一、前言我国正处于转型时期，小学教师作为社会的特定群体，正承受着来自方方面面的压力，面临着巨大的考验和挑战。
在这个充满竞争的社会，职业倦怠已经成为一种社会流行病，严重地影响着人们的工作以及生活。
小学教师是教师队伍中重要的师资力量，作为学生的启蒙教师，面对的是刚从父母羽翼下蹒跚走出的独生子女，他们在承受着多重角色压力的状态下兼顾一位新世纪教师的职责，往往力不从心。
根据曲铁华进行的调查，在珠江三角洲，“26.3%的教师表示，如果能获得其它行业的职业，即使工资比现职低，他们也愿意放弃教师职业；如果能获得相等的工资，有35.5%的教师愿意转行；如果能获得更高的收入，则有51.9%的教师会离开讲台。
”就富阳市小学教师职业倦怠的现状而言，富阳市教研网2008年公布其调研结果，在接受调查的小学教师中，60.38％表现出了倦怠状态，其中44.11％和14.13％处于轻度和中度倦怠状态，2.14％的教师处于高度倦怠状态。
这些数字表明，小学教师的职业倦怠现状令人担忧。
如果不积极了解这一现象，分析其产生的原因并采取适当的措施来应对，那么必然对我国小学教师的身心健康发展造成不良影响，甚至还会影响到我国基础教育的质量。
为了更好地研究这一问题，本人收集了大量的相关文献和资料，并对资料进行梳理和总结。
本文对文献的综述基本上从以下四大方面展开：（一）职业倦怠研究综述；（二）教师职业倦怠研究综述；（三）小学教师职业倦怠研究综述；（四）基于文献的认识。
二、职业倦怠研究综述（一）职业倦怠的概念界定及相关理论1．职业倦怠的概念界定职业倦怠的有关研究始于20世纪70年代。
1974年,弗登伯格Freudenberger 首次提出并界定了“职业倦怠” burnout 这一概念，并首次使用在心理健康领域，用来特指从事助人职业的工作者由于工作所要求的持续的情感付出和高强度的压力下而导致的身心耗竭状态。
教师职业倦怠文献综述
近年我国高等院校教师职业倦怠研究的文献综述摘要：自20世纪七十年代起，受到西方职业倦怠概念影响，我国出现了职业倦怠现象，以高等院校教师为代表的教师职业倦怠状况尤为严重，针对这一现状，许多专家就出现教师职业倦怠的原因、造成的影响、以及解决的措施进行了深入的研究，现就对我国近年来对教师职业倦怠的研究文献做个综述。
关键词：教师职业倦怠感早在上世纪70年代，美国心理学家佛登伯格就提出了职业倦怠这一概念，他认为：职业倦怠是个体在体力、精力、能力上都无法应付外界要求而产生的身心疲劳与衰竭的状态。
近年来，我国高等院校教师职业倦怠现象日益严重，这一现状引起了社会各界的广泛关注。
因而，对教师职业倦怠的研究也就毫无争议的被提上了当代教育的研究日程，现就对近年来我国教师职业倦怠的研究文献作如下综述。
1.对研究成果的量化分析1.1文献检索的范围和方法使用“中文期刊全文数据库”，对1994年~2012年期刊论文进行检索。
中国期刊全文数据库检索的文献类为“教育与社会科学类”，使用“主题”为检索项，先以关键词“职业倦怠”进行检索，然后在结果中分别以“教师职业倦怠”和“高等院校教师职业倦怠”为关键词再检索。
1.2检索结果及文献分布在“中国期刊全文数据库”中共检索到126篇有关教师职业倦怠的论文，该126篇均论述了高校教师职业倦怠。
1.2.1时间分布：见下表自2003年起，有关于高等院校教师职业倦怠研究的论文就已经出现，其中2007-2012年5年来发表的学术论文占论文总数的84%，可见关于高扥院校教师职业倦怠的研究逐渐受到关注，并在近年形成热点。
1.2.2 作者地域分布：北京6，天津7，上海4，重庆7，黑龙江8，吉林4，辽宁6，内蒙古0，河北8，山西5，陕西4，河南7，安徽0，江苏2，浙江6，湖北8，湖南5，江西4，福建3，山东6，甘肃1，宁夏4，新疆1，青海0，西藏0，四川7，贵州1，云南8，海南0，广东4，广西01.2.3 国内外分布：126篇均是研究我国高等院校教师职业倦怠的论文，未见一篇介绍国外情况的文章。
国内外教师职业倦怠综述
国内外教师职业倦怠综述提要美国临床心理学家费登伯格1974年首次提出“职业倦怠”的概念后，有关职业倦怠的研究引起了理论界的广泛关注。
本文综合国内外文献研究，对国内外教师职业倦怠的研究做一简要综述，为降低和缓解教师职业倦怠提供理论支持。
关键词：教师；职业；倦怠；综述一、国外关于教师职业倦怠的研究早期的教师职业倦怠研究基本上为定性研究。
直到Maslach在1986年对职业倦怠概念维度的分析的基础上，提出了测量教师职业倦怠的量表（职业倦怠问卷教育版），从此研究者们开始了对教师职业倦怠的更深入的实证研究。
首先，从实证研究的范围来看，包括了很多方面，如教师职业倦怠的原因、表现及危害、测量等。
通过这些研究，国外研究者对教师职业倦怠有了许多了解，并发现工作情境中的许多因素将会影响到职业倦怠的产生，对这些影响因素的探讨，不仅有助于人们对职业倦怠有了更深入的了解，同时也为如何预防和缓解教师职业倦怠指明了方向。
其次，从实证研究成果来看，形成了比较成熟的教师职业倦怠理论。
主要有：（1）习得性无助理论。
Meicher认为当个体一再受挫时，个体会变得无所适从，转而陷入一种观望的状态，形成无助感，从而产生职业倦怠；（2）资源保存理论。
从需求和平衡角度来解释职业倦怠的机制，当个体特定的资源或工作要求无法满足、无法得到预期的回报时，个人就会产生职业倦怠。
从上述两个方面来看，国外对教师职业倦怠的研究，不仅丰富了职业倦怠的理论构建，而且对于预防和缓解教师职业倦怠也有了实践的指导意义。
二、国内关于教师职业倦怠的研究国内首次引入职业倦怠测量工具的学者是西南师范大学的赵玉芳与毕重增，他们运用职业倦怠量表调查分析了中学教师的职业倦怠现状，是我国首次对教师职业倦怠的量化研究，为我国学者进一步研究教师职业倦怠奠定了基础。
（一）从职业倦怠测量工具修订来看。
我国学者为了研究符合中国本土文化的教师职业倦怠，对西方测量工具做了修订工作。
北京师范大学的王国香、刘长江和伍新春开展了对教师职业倦怠量表的修订工作，为编制适合中国文化的教师职业倦怠量表做出了贡献。
“教师职业倦怠研究”文件汇编
“教师职业倦怠研究”文件汇编目录一、高校教师职业倦怠研究面面观大陆高校教师职业倦怠研究的文献综述二、理性情绪疗法介入中学青年教师职业倦怠研究以J中学为例三、昆明市幼儿教师职业倦怠研究四、教师职业倦怠相关因素的研究兼谈国内外教师职业倦怠研究的比较五、国内教师职业倦怠研究20年回顾和反思六、民办中学高中英语教师职业倦怠研究高校教师职业倦怠研究面面观大陆高校教师职业倦怠研究的文献综述在当今社会，职业倦怠已经成为一个不容忽视的问题，特别是在高校教师这一群体中。
高校教师作为知识的传播者、思想的引领者，其工作状态直接影响到教学质量和学术研究。
因此，对高校教师职业倦怠的研究显得尤为重要。
本文将对大陆高校教师职业倦怠研究的文献进行综述，以期为相关研究提供参考。
职业倦怠是指个体在长期的工作压力下产生的一种身心疲惫的状态，通常表现为情绪耗竭、去人性化和低成就感等症状。
对于高校教师而言，职业倦怠的成因主要包括工作压力、工作负荷、人际关系、职业发展等方面的因素。
高校教师职业倦怠不仅会对教师的身心健康产生负面影响，还会对教学质量和学术研究产生不良影响。
具体而言，职业倦怠会导致教师失去教学热情、教学质量下降，甚至出现心理问题。
同时，职业倦怠也会影响教师的学术研究，使其创新能力和研究能力下降。
为了缓解高校教师职业倦怠，可以从个体、组织和社会三个层面采取应对策略。
个体层面，教师可以采取积极应对方式、调整心态、寻求社会支持等措施；组织层面，学校可以优化管理机制、减轻教师负担、提供心理辅导等；社会层面，政府和社会应该提高对高校教师职业倦怠的关注度，为教师创造良好的工作环境和生活条件。
高校教师职业倦怠是一个复杂的问题，需要从多个角度进行研究和实践。
通过对大陆高校教师职业倦怠研究的文献综述，我们可以发现当前研究还存在一些不足之处，例如研究方法单实证研究不足等。
因此，未来的研究应该更加注重实证研究、跨文化比较研究等多元化的研究方法，以深入探讨高校教师职业倦怠的成因、影响和应对策略。
近二十年来关于教师职业倦怠研究的文献综述与反思-教育文档
近二十年来关于教师职业倦怠研究的文献综述与反思一、引言职业倦怠一词最早是在1974年由一位来自美国的精神病学家Freudenberger提出来的。
随之以后，针对各行各业有关职业倦怠的研究逐渐兴起，迅速发展。
目前，有关职业倦怠的定义各种各样，层出不穷。
Maslach和Jackson对职业倦怠给予这样的界定：“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、人格解体和个人成就感降低的症状。
”[1]这段定义阐释了职业倦怠就是个体在工作中，由于心理和生理上精力的耗尽和对自我评价过低，感受不到自身价值导致对服务对象表现出厌倦和冷漠的现象。
教师职业是有别于其他职业的一种特殊行业，随着职业倦怠这个名词的提出，教师职业倦怠被研究者广泛关注。
本文涉及的文献是1995年～2015年二十年间有关教师职业倦怠的资料，并在整理和分析这些文献资料的基础上进行综述与反思。
二、文献资料概况从中国知网、中国期刊网、维普网各大文献资源库搜集了自1995年至今关于教师职业倦怠的文献资料，总计有2498篇，其中博硕士论文是自2003年才陆续出现共计296篇，具体见下表1和表2.注：1.资料来源于中国知网，中国期刊网，维普网等。
2.括号里是博硕士论文数量。
3.由于时间原因，2015年统计结果为不完全统计。
从上面两个表格中可以发现1995年至2000年五年间关于教师职业倦怠的文献资料寥寥无几，第一篇文献是1996年出现的，也是这个话题的萌芽，直至2003年才出现量的明显增多，博硕士论文随之出现，这体现了研究层面不再浮于表面，而是深入的、透彻的。
2006年又是一个转折，文献总数达到了三位数并且相关博硕士论文达到了两位数，我们可以发现不仅量增多了，而且实现了质的飞跃。
这在一定程度上体现了这一课题的重要性。
随后这几年数量一直趋于平稳的状态。
我国众多学者对此课题感兴趣，国外也不例外，见表3和表4。
注：1.资料来源于中国知网，中国期刊网，维普网等。
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关于职业倦怠的文献综述文献综述1、职业倦怠的概念对职业倦怠的研究始于20世纪70年代。
职业倦怠这一概念最早在1974年由,Freuden-berger提出。
他认为倦怠是一种情绪性耗竭的症状,这种症状最容易在工作情境中出现;当工作本身对个人的能力、精力以及资源过度要求,从而导致工作者感到情绪枯竭、精疲力尽时,职业倦怠现象就产生了[1]。
Freuden-berger的观点继而引发了众多学者对工作倦怠进行广泛深入的讨论,产生了许多理论与模型。
在已有理论中,最具代表性的三种理论模型分别由Maslach、Pines以及Shirom提出[2]。
随后该领域的研究日益受到人们的关注，并逐渐延伸到教学领域。
虽然教师职业倦怠至今还没有公认的定义，但所有的研究者已形成共识，认为教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。
其主要症状表现为情绪衰竭、去个性化和低个人成就感。
其中情绪衰竭是教师职业倦怠最核心、最典型的表现。
2、主观幸福感的概念在心理学的幸福感研究领域中,主观幸福感(Subjective Well-being,简称SWB),主要是指个体依据自己设定的标准对其某个阶段生活质量所作的整体评价。
它是衡量个体生活质量重要的综合性心理指标,对生活整体的满意程度愈高,体验到的积极情感愈多消极情感愈少,则个体的幸福感体验愈强。
作为一种心理反应人们对幸福的体验存在一定的个人偏好和差异,但是幸福在本质上是指一种愉快和满足的客观心理反应。
根据上述定义,可以发现,主观幸福感具有三个基本特点:(1)主观性。
(2)整体性。
(3)相对稳定性[3]。
幸福感有多项衡量指标，概括起来主要包括以下三个方面：(1)认知评价，是对生活质量的整体评估，即生活满意度；(2)积极情感，包括诸如愉快、高兴、觉得生活有意义、精神饱满等情感体验；(3)消极情感，包括忧虑、抑郁、悲伤、孤独、厌烦、难受等情感体验，但不包括重性情感障碍和神经症[4]。
其中，认知评价是主观幸福感的关键指标，作为认知因素，它是更有效的肯定性衡量标准，是独立于积极情感和消极情感的另一个因素[5]。
3、对教师职业倦怠的研究沈翰通过采用国际公认的“教师职业倦怠问卷”(MB)I对500名中小学教师的调查发现，结果显示，中小学教师的职业倦怠得分为2.146，虽然还没有达但从分布来看，教师职业倦怠问题已经普遍存在;其中，教师的情绪衰竭问题比较严重，而非人性化、个人成就感低的问题尚不严重[6]。
乔富胜、宋新国、苗丹民通过Maslach倦怠问卷(Maslach Burnout Inven-tory, MBI)和SCL-90症状自评量表对114个小学教师进行调查，结果显示,情绪衰竭维度平均得分21. 24,每题平均得分2. 36;去人格化维度平均得分6. 39,每题平均得分1. 28;低成就感维度平均得分28. 22,每题平均得分3. 53.说明就平均分数来看,小学教师整体上情绪衰竭和去人格化程度不高,个人成就感较低,有轻微职业倦怠现象.小学教师已经产生了具有一定的普遍性的职业倦怠现象,其中个人成就感降低问题最为严重,高个人成就感低落29. 28%,其次情绪衰竭问题也较突出,高情绪衰竭5. 26%,中等情绪衰竭36. 84%,去人格化的问题不太普遍[7]。
李冰运用改编的MBI对上海市8所小学、6所初中、9所高中和5所大学共选取四组被试(即小学组、初中组、高中组和大学组)750名进行施测，上海市小学教师的情绪衰竭程度偏高，去个性化现象不太严重，成效感较高。
1、对职业倦怠的三个维度在性别、科目、收入、教龄、学历、学校性质、是否具有行政职务以及是否班主任间进行方差分析。
结果表明:(l)性别、是否班主任和学校性质因素的主效应不显著;(2)教龄在情感耗竭、去个性化和成效感三个维度上都有显著的主效应;(3)科目在情感耗竭维度上有显著的主效应;(4)收入在成效感维度上有显著的主效应;(5)学历在情感耗竭和成效感维度上有显著的主效应;(6)是否具有行政职务在成效感维度上的主效应显著。
(7)在去个性化维度上，收入与学历的二维交互作用显著。
2、对科目、教龄、学历三因素进行多重组间比较，结果显示:(l)在情感耗竭维度上，文科教师与教辅人员间有显著差异。
(2)在情感耗竭维度上，6一10年教龄和11一15年的教龄的教师与25年教龄以上的教师有显著差异;在去个性化维度上，5年以下教龄和6一10年的教龄的教师与25年教龄以上的教师有显著差异;在成效感维度上，5年以下教龄和6一10年的教龄的教师与25年教龄以上的教师有显著差异。
(3)在情感耗竭和成效感维度上，专科以下教师和本科组教师有显著差异[8]。
4、对教师主观幸福感的研究我国关于幸福的研究始于20世纪80年代,落后西方大约30年. 20世纪80年代中期到90年代中期,处于国外理论和量表的引进阶段,研究成果零散于各个年份,成果较少。
20世纪90年代中期到本世纪初期,是应用国外研究工具小范围测查阶段,主要是针对大学生、教师和老年人的调查研究,同时也介绍了一些国外的研究成果。
本世纪初至今是我国主观幸福感研究飞速发展阶段。
研究者不仅探讨人们的主观幸福感状况,还开始研究相关变量对主观幸福感的影响,研究对象也扩展到了中学生、研究生和城镇居民,一些学者还开始了主观幸福感的本土化研究,探讨适合我国文化特点的研究工具和理论,而且也出现了不少总结性的研究和学术专著,跨文化研究主观幸福感初现端倪[9]。
相类似的研究中,杨宏飞和吴清萍用人脸量表和SCL90测量了301名小学教师的主观幸福感和心理健康状况。
得出小学教师的主观幸福感成右偏态分布趋势,主观幸福感与心理健康存在显著正相关,心理健康是影响主观幸福感的因素之一[10]。
宋德香通过问卷、访谈发现农村小学教师在教学因素层面、领导因素层面、同事因素层面、整体因素层面满意度较高;在晋升因素层面基本满意,在收入因素层面、物质因素层面、发展因素层面满意度较低。
不同年龄段、不同职称的农村小学教师工作满意各层面差异并不显著。
不同年龄、性别、职称、学历、教龄的教师在考试压力维度上差异不显著[11]。
肖杰通过问卷、访谈,认为小学教师的主观幸福感总体现状不容乐观,受到学校、人际关系、性格、经验、环境、年龄等因素的影响[12]。
言妹媛通过自编问卷分析发现广西小学教师对自己的工作满意水平不高。
比较满意的是同事关系;中等满意是对领导的管理、工作环境和自我实现;对工资待遇、工作本身、工作压力、社会支持、学生及家长则不太满意。
另外,她认为性别和年龄上存在差异,这与之前的几位研究不同[13]。
李育华运用个人评价问卷（PEI）和总体幸福感量表对一百多名城镇小学教师进行调查得出结论：被调查的城镇教师的精力良好，而对情感和行为的控制的平均得分最低。
精力与对健康的担心程负显著相关,与对生活的满足和兴趣、忧郁和愉快的心情、对情感和行为的控制以及松驰与紧张呈显著相关。
对生活的满足和兴趣与对情感和行为的控制、松驰与紧张呈显著相关。
对情感和行为的控制同松驰与紧张呈显著相关[14]。
曹建强通过自编问卷分析,发现小学教师职业幸福感总体现状不容乐观,学校、人际关系有比较大的影响,而不同工龄段小学教师职业幸福感体验频率没有明显差异,这些和肖杰的研究一致。
另外,他认为小学教师的职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、单位提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在明显的联系。
此外,择业动因与职业幸福感之间也有关系[15]。
倪林英,杨勇波等在小学教师的主观幸福感影响因素分析中采用总体幸福感量表和艾森克个性问卷(EPQ)和社会支持量表对328名小学教师进行调查。
结果表明:已婚教师在情感和行为控制与未婚教师差异有显著性。
主观幸福感水平在不同性别、教师类型(骨干教师和普通教师)、已婚和未婚教师间差异无显著性。
总体幸福感评分与主观支持评分、EPQ-N分、经济状况呈显著相关。
主观支持、神经质与经济状况是影响小学教师主观幸福感的重要因素[16]。
参考文献：[1]卞冉,龙立荣，工作倦怠的理论研究及其进展[J]中国临床心理学杂志2003年第11卷第4期[2]Shirom A. Job-related burnout. In: Quick JC, T etrick LE(Eds.). Handbook of occupational health psychology. Wash-ington, DC: American Psychological Association, 2003. 245-264[3]王燕，国内外主观幸福感的研究进展[J]科学对社会的影响2007年第2期[4]段建华，主观幸福感概述[J].心理学动态，1996,4(1):46～51[5]吴明霞，30年来西方关于主观幸福感的理论发展，心理学动态，2000,4:23～28。
[6]沈翰，教师职业倦怠—新课程实施过程中一个不可忽视的影响因素[D]，湖南师范大学硕士学位论文，2005[7]乔富胜，宋新国，苗丹民小学教师心理健康与职业倦怠研究[J]第四军医大学学报2008, 29(1)[8]李冰，上海市大、中、小学教师职业倦怠的现状及其影响因素的研究[D]，上海师范大学硕士学位论文，2004年5月[9]杨宏飞,吴清萍.小学教师主观幸福感与心理健康的相关研究[J].中国行为医学科学, 2002(3).[10]李志,谢朝晖.国内主观幸福感研究文献述评[J].重庆大学学报(社会科学版) , 2006(4).[11]宋德香.济南市农村小学教师工作满意度的调查研究[D].山东师范大学硕士学位论文, 2003.[12]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考[D].华东师范大学硕士学位论文, 2004.[13]倪林英,杨勇波等.小学教师的主观幸福感研究[J].中国行为医学科学, 2006(1)[14]李育华《城镇小学教师个人评价与幸福感之间关系的研究》2006.9[15]曹建强.酒泉市小学教师职业幸福感的调查研究[D].西北师范大学硕士学位论文, 2005.[16]倪林英,杨勇波等.小学教师的主观幸福感研究[J].中国行为医学科学, 2006(1).。