2019~2020学年部编版六年级上册语文第27课《有的人》PPT课件
师生合作读
这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念，我们带着对这伟人的崇敬和怀念
之情来读读老师变序后的诗。
鲁迅死了
（师）
他还活着。
（生）
鲁迅俯下身子给人民当牛马。
（师）
给人民作牛马的，
（生）
人民永远记住他！
（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。 （师）
只要春风吹到的地方，
（生）
到处是青青的野草。
（生）
26.有的人-纪念鲁迅有感
第1课时
鲁迅先生怀着对祖国前途深沉的忧虑、 怀着对祖国人们的赤诚的爱，始终站在反帝 反封建斗争的前列，用自己的笔，与帝国主 义的附庸、与封建势力的余孽、与一切人民 的敌人做不妥协的斗争。而他是怎样对待人 民的呢？他对人民可谓鞠躬尽瘁。今天，让 我们一起走进臧克家的《有的人》，来更深 刻地了解这位伟人。
俯下身子做牛马，情愿作野草，为了多 数人更好地活，这样的人指的是什么人呢？
指的是一生为人民服务,甘愿做人民牛马的人。
自由读第五—七小节理解、对比、体会：
1.人民群众对待两种人的态度分别是什么？ 2.一边是被人民摔垮，被人民忘记，一边是青青的野草， 被人民举得很高很高，这样的结局说明了什么？
这样的结局说明了只有一心为人民 服务，为人民无私奉献的人，人民才 会永远记住他。
思考
（1）思考本首诗最大的特点是什么？ 运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
（2）有的人指的是几种人呢？ 两种人。
给下列形式字组词
儒（ 儒家 ） 孺（ 妇孺 ） 垮（ 击垮 ） 跨（ 跨越 ）
腑（ 肺腑 ） 俯（ 俯视 ） 藏（ 西藏 ） 臧（ 本臧 ）
用“/”为下列诗句划分节拍。
1、自由读诗，注意读出诗歌的节奏。 2、下面我们请七名学生分节来读，看看他们读得对 不对。
有的人/活着， 他已经/死了； 有的人/死了， 他还/活着。
有的人 把名字/刻入石头/想不朽； 有的人 情愿作/野草，等着地下的/火烧。
有的人
有的人
骑在/人民头上：“呵，我多伟大！” 他活着/别人就不能活；
默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？
1.“有的人”反复出现。 2.内容上对比。
（内容上的对比：2--5 ）
有的人
骑在人民头上：“呵，我多伟大！” 骑在人民头上的，
有的人
对比
人民把他摔垮；
俯下身子给人民当牛马。前后呼应
给人民作牛马的， 人民永远记住他！
（内容上的对比：3--6 ）
⑴骑在 /人民 /头上的，人民 /把他 /摔垮。 ⑵俯下身子/给人民 /当牛马。
思考
（1）有的人指的是几种人呢？ 两种人。
（2）思考本首诗最大的特点是什么？ 运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
26.有的人-纪念鲁迅有感
第2课时
上一节课我们了解了课文的结构特点，今 天让我们走进诗歌，感悟诗歌要表达一种怎 样的思想感情呢？
自由读第二--四小节理解、对比、体会:
1.两种人对待人民的态度分别是什么？ 2.骑在人民头上，想让自己名字永垂不朽，不让别人活 的人指的是什么人呢？俯下身子做牛马，情愿作野草， 为了多数人更好地活，这样的人指的是什么人呢？
骑在人民头上，想让自己名字永垂不朽，不让 别人活的人指的是什么人呢？
是那些自吹自擂比人民群众“伟大”,要为自己树碑立 传、不让别人活下去的人。
齐读第1小节分析、对比： 首节中的两个“活”与两个“死”的含义相同吗？分别
指的是什么呢？
一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死； 三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活， “死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人 世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过 是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精 神永存。
臧克家（1905年10月8日-2004年2月5日） 著名诗人， 山东潍坊诸城人，曾用名臧 瑗望，笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今中国海洋大学、山东大学） 知名校 友，是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、 曾任中国民主同盟盟员。
写作背景
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派 血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949 年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地 隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目 睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京 的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百 感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
有的人
把名字刻入石头想不朽； 有的人
对比
情愿作野草，等着地下的火烧。 前后呼应
把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。
（内容上的对比：4--7 ）
有的人
前后呼应
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。
损害人民利益的人， 反动统治者，
压迫人民的暴君 自私的人， 一心追求名利的人，
被人民爱戴的人 为人民服务的人
一心默默奉献的人 造福人民的人
维护人民利益的人 共产党人
廉洁奉公的公仆 无私的人 一心只知奉献的人
有的人死了； 他还活着。
有的人 情愿作野草， 等着地下的火烧。
有的人 俯下身子给人民当牛马。
有的人 他活着为了多数人更好地活。
这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有的人” 替换为某一种人或某一类人。
遗臭万年
流芳千古
Байду номын сангаас
有的人活着 他已经死了；
有的人 把名字刻入石头， 想“不朽”；
有的人 骑在人民头上： “呵，我多伟大！”
有的人 他活着别人就不能活；
被人民憎恶的人， 残酷剥削人民的人，
妄想流芳千古的人， 愚弄人民的人，
有的人
有的人
俯下身子/给人民当牛马。
他活着/为了多数人/更好地活。
骑在/人民头上的， 人民/把他摔垮； 给人民/作牛马的， 人民/永远记住他！
他活着/别人就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着/为了多数人/更好地活着的人， 群众把他/抬举得/很高，很高。
把名字/刻入石头的， 名字比尸首/烂得更早； 只要/春风吹到的/地方， 到处是/青青的/野草。
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四年级上册语文课件 - 27《有的人——纪念鲁迅有感》人教(部编版)
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布置作业——课后作业
学了本文的诗歌，你心中一定会涌起许多 感受吧，或是对自己的，或是关于人生的，或 是有关社会的。那就拿起笔来，写一写你的感 受吧。
谢谢观看
020年1月25日。春节来了，本该欢天 喜地， 却被来 自武汉 的传染 病搅得 周天寒 彻了。 上午接 到了社 区打来 的查询 电话， 问我是 否刚从 外地回 来，问 我家里 有没有 外地来 客，问 我是不 是发热 ，他们 是在搞 排查。 幸好我 一个人 独居家 中，都 两天没 走出家 门了， 除了过 敏，身 上起了 红小米 似的疹 子，不 发热只 发痒， 已经去 过医院 了。我 发誓在 疫情解 除之前 ，即使 我把身 上挠得 血沥呼 啦也不 会再去 医院了 ，因为 我家里 一只口 罩都没 有。现 在不戴 口罩出 门，就 有点假 装特立 独行了 ，你以 为你是 谁呀， 就你那 样子也 能百毒 不侵吗 ？虽然 我觉得 自己不 可能被 传染， 不是觉 得体质 好，而 是相信 概率， 我大门 不出二 门不迈 ，大门 紧锁二 门紧插 ，传染 源在什 么地方 还不知 道，所 以安全 。 北京所有的公众活动都取消了，我别 提多高 兴了， 本来春 节期间 还有聚 会，我 最烦的 就是到 饭店聚 餐。正 在发愁 之际， 传染病 来了， 我在微 信里看 到一个 顺口溜 ：新春 佳节莫 瞎串， 肺炎病 毒在武 汉。传 染途径 在漫延 ，暂未 查到病 根源， 如何控 制此现 状，治 疗方法 有点难 。春节 在家发 微信， 情到意 到人安 全。这 几句词 编的太 好啦， 尤其是 “春节 在家发 微信， 情到意 到人安 全”真 是说到 了我的 心里， 即使没 有传染 病，我 也愿意 呆在家 里。我 从来不 转发微 信，看 到这个 顺口溜 ，忙不 迭转了 出去。 我不好 意思开 口回绝 到饭店 吃饭， 因为我 做东， 现在有 了这个 顺口溜 ，我顺 坡下驴 ，顺理 成章就 推掉了 饭局。 不是我 不舍得 花钱， 而是我 有糖尿 病，又 赶上过 敏，稍 不忌口 ，没准 就病大 发了。
部编版六年级上册语文第8单元 27《有的人》
（内容上的对比：3--6 ）
有的人
把名字刻入石头想不朽； 有的人
对比
情愿作野草，等着地下的火烧。 前后呼应
把名字刻入石头的， 名字比尸首烂得更早； 只要春风吹到的地方， 到处是青青的野草。
初读感知
（内容上的对比：4--7 ）
有的人
前后呼应
他活着别人就不能活；
有的人
他活着为了多数人更好地活。
他活着别人就不能活的人， 他的下场可以看到； 他活着为了多数人更好地活着的人， 群众把他抬举得很高，很高。
从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活， “死了”是指其精神已死。后一个“死了”是指人已离开人 世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过 是行尸走肉，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精 神永存。
新知探究
自由读第二--四小节理解、对比、体会:
（生）
人民永远记住他！
（生）
鲁迅情愿作野草，等着地下的火烧。 （师）
只要春风吹到的地方，
（生）
到处是青青的野草。
（生）
鲁迅活着为了多数人更好地活。 （师）
他活着为了多数人更好活的人， （生）
群众把他抬举得很高，很高。 （师生齐读）
拓展延伸
课堂小结
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有
纪的
念 鲁
人
迅
有
感
活——死 骑 遗臭万年 死——活 俯 流芳千古
随堂练习
思考
（1）思考本首诗最大的特点是什么？ 运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
（2）有的人指的是几种人呢？
两种人。
随堂练习
给下列形式字组词
儒（ 儒家 ） 孺（ 妇孺 ） 垮（ 击垮 ） 跨（ 跨越 ）
人教部编版六年级语文上册备课素材27《有的人—纪念鲁迅有感》知识点 教学设计 图文详解
27《有的人——纪念鲁迅有感》知识点多音字：给：gěi给力jǐ给予场：chǎng场地cháng一场雪词语解释：伟大：①品格崇高；才识卓越。
②气势雄伟；规模宏大；超出寻常，令人景仰钦佩的。
不朽：永不磨灭（多用于抽象事物)。
造句：人民英雄的精神永垂不朽。
情愿：心里愿意。
尸首：人的尸体。
下场：人的结局（多指不好的)。
抬举：看重某人而加以称赞或提拔。
反义词：伟大——渺小情愿——被迫永远——暂时抬举——贬低近义词：伟大——崇高情愿——甘愿永远——永久抬举——器重课文主题：本文通过写鲁迅和与他截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的反动统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。
课内问题：诗歌的前四小节每节都有两个“有的人”，它们的意思相同吗？答：不同。
每节的前两旬是写反动统治者，他们虽然活着却如行尸走肉,他们欺压百姓，下场可耻；后两句是写鲁迅以及像鲁迅这样的人，他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。
教学设计教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学过程一、介绍鲁迅，导入新课1.谈话导入，揭示新课。
导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生：（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。
）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。
部编版六年级语文上册第27课我的伯父鲁迅先生课件(共14张PPT)
了对象或弄错了事实。
（张冠李戴）
3、形容一下子明白过来。
（豁然开朗）
4、比喻经历过长期的艰巨困苦。（饱经风霜）
课文是周晔在鲁迅先生去世9周年后写 的回忆伯父鲁迅先生的文章，全文共写了
关于鲁迅先生生前的（四）个小故事，我
给这几个小故事分别取了小标题（ ）、 （ ）、（ ）和（ ）。
伯父摸着胡子，笑了笑 说： “哈哈！还是我的记性好。”
横眉冷对千夫指， 俯首甘为孺子牛。
◆鲁迅（1881年-1936年），原名周树人，字豫才， 浙江绍兴人。
◆以笔名“鲁迅”闻名于世。
◆毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、 革命家，是中国文化革命的主将，也被人民称为“民 族魂”。
鲁迅(1881—1936)生活的时代， 正是国民党反动统治最黑暗的时期。 腐败、懦弱的清政府任外强宰割， 风雨飘摇的中国民不聊生，军阀混 战又使国家和意紧 张动人的情节；那些好汉的个性， 那些复杂的内容，全搞不清楚， 有时候还把这个人做的事情安在 那个人身上。伯父问我的时候， 我就张冠李戴地乱说一气。
伯父摸着胡子，笑了笑说： “哈
哈！还是我的记性好。”
• 那天临走的时候，伯父 送我两本书，一本是 《表》，一本是《小约 翰》。 “
珠就一滴一滴地掉下来。
我的伯父鲁迅先生
遗体 追悼 致敬 挽联 吊唁 去世 团聚 低微 寒意 深奥 枯瘦 咳嗽 失声痛哭 囫囵吞枣 张冠李戴 豁然开朗 北风怒号 饱经风霜
根据意思，从课文中找出相应的成语写
下来。
1、把枣整个吞下去，不加咀嚼，不辨滋味。
（囫囵吞枣）
2、把姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻认错
鲁迅先生用笔揭露国民党反 动派的罪行。他的笔就是一把锋 利的匕首，使敌人非常畏惧，不 许各家报纸发表他的文章，而且 要逮捕他，暗杀他。鲁迅先生先 后更换了100多个笔名，奇妙地 坚持用笔进行战斗。
部编版六年级语文上册第27课《有的人——纪念鲁迅有感》优质课件
把名字刻入石头的 被人民唾弃。
名字比尸首/烂得更早；
只要/春风吹到的地方
到处是/青青的野草。
指鲁迅精神被 传颂，被延续。
有的人 他活着/别人就不能活； 有的人 他活着/为了多数人更好地活。
身败名裂，遗臭万年。
他活着别人就不能活的人， 他的下场/可以看到； 他活着为了多数人更好地活的人， 群众把他抬举得/很高，很高。
流芳 百世
遗臭 万年
对比、体会：
一边是被人民摔垮，被人民忘记，一 边是青青的野草，被人民举得很高很高， 这样的结局说明了什么？
这样的结局说明了只有一心为 人民服务，为人民无私奉献的人， 人民才会永远记住他。
这首诗的前四节一连用了八个“有的人”，请把 “有 的人”替换为某一种人或某一类人。
想一想：无私奉献的人有哪些？
有的人/活着，他已经/死了； 有的人/死了，他/还活着。
这两个“活”与两个“死”的含义 相同吗？分别指的是什么呢？
不同。第一个“活”指生命存在， “死”指精神已死；第二个“活”指精 神永存，“死”指生命逝去。
从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
我明白了精神和身体是可以分开的， 反动统治者“活着”，不过是行尸走肉， 毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹 生，精神永存。
臧克家（1905-2004年），著名诗人 ， 山东潍坊诸城人，曾用名臧瑗望， 笔名少全、何嘉。国立山东大学 （今 中国海洋大学、山东大学）知名校友， 是闻一多的学生、忠诚的爱国主义者、 曾任中国民主同盟盟员。
写作背景
1936年10月19日，鲁迅先生逝世，国民党反动派 血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949 年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地 隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目 睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京 的故居。他深切追忆了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生， 百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短 诗。
部编版六年级语文上册八单元第27课《有的人——纪念鲁迅有感》教案+课后习题附答案
课题有的人——纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1．能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教具准备课件教学设计设计意图导入（）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。
新课教学（）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人／活着，他／已经死了；有的人／死了，他／还活着。
教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
部编版六年级语文上册课件第27课有的人PPT
像鲁迅一样一生为人民甘愿作牛马的人。他们虽 然生命不复存在了，但他们的思想、精神永驻人间。
串珠问题： 1.“有的人”指的是哪两种人？
一种是骑在人民头上作威作福的反动统治者，一种 是鲁迅以及像鲁迅一样的一生为人民甘愿作牛马的人。
2.两种人对待人民的态度有何不同？
一种骑在人民头上，他活着别人就不能活；一种 俯下身子给人民当牛马，他活着为多数人更好地活。
二、选出下面句子中引号的作用。 A．表示引用。 B．表示强调。 C．表示否定、讽刺。
1．胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。( B ) 2．有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”( A ) 3．有的人/把名字刻入石头，想“不朽”。( C )
1．给下列画线字注音。 俯( fǔ )下 摔垮( kuǎ )
抬举：看重某人而加以称赞或提拔。 造句：做人不要不识抬举。
辨析词语 记住 铭记
相同点：都有“记在心里”的意思。 不同点：“铭记”是“深深地记在心里”，比“记住”
的程度更深。 造 句：1.我们要记住老师叮咛的话。
2.只有铭记历史才会使我们充满了前进的动力。
1.品读课文，想想课文可以分成几个 意义段？
1. 《有的人》是诗人__臧__克__家___为纪念鲁迅逝世__十__三___周年而 写的，诗的副标题是“___纪__念__鲁__迅__有__感_____”。
2. 诗歌中“俯下身子给人民当牛马”一句出自鲁迅的诗句： ___横__眉__冷__对__千__夫__指_____，___俯__首__甘__为__孺__子__牛____。
不朽( xiǔ )
2．理解词语。
牛马 比喻为生活所迫供人驱使从事艰苦劳动的人。
本课指全心全意为人民服务的人。
不朽 永不磨灭，形容某种精神或某个事物千古流传。
串珠问题： 1.“有的人”指的是哪两种人？
一种是骑在人民头上作威作福的反动统治者，一种 是鲁迅以及像鲁迅一样的一生为人民甘愿作牛马的人。
2.两种人对待人民的态度有何不同？
一种骑在人民头上，他活着别人就不能活；一种 俯下身子给人民当牛马，他活着为多数人更好地活。
二、选出下面句子中引号的作用。 A．表示引用。 B．表示强调。 C．表示否定、讽刺。
1．胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。( B ) 2．有的人/骑在人民头上：“呵，我多伟大！”( A ) 3．有的人/把名字刻入石头，想“不朽”。( C )
1．给下列画线字注音。 俯( fǔ )下 摔垮( kuǎ )
抬举：看重某人而加以称赞或提拔。 造句：做人不要不识抬举。
辨析词语 记住 铭记
相同点：都有“记在心里”的意思。 不同点：“铭记”是“深深地记在心里”，比“记住”
的程度更深。 造 句：1.我们要记住老师叮咛的话。
2.只有铭记历史才会使我们充满了前进的动力。
1.品读课文，想想课文可以分成几个 意义段？
1. 《有的人》是诗人__臧__克__家___为纪念鲁迅逝世__十__三___周年而 写的，诗的副标题是“___纪__念__鲁__迅__有__感_____”。
2. 诗歌中“俯下身子给人民当牛马”一句出自鲁迅的诗句： ___横__眉__冷__对__千__夫__指_____，___俯__首__甘__为__孺__子__牛____。
不朽( xiǔ )
2．理解词语。
牛马 比喻为生活所迫供人驱使从事艰苦劳动的人。
本课指全心全意为人民服务的人。
不朽 永不磨灭，形容某种精神或某个事物千古流传。
部编版六年级上册语文第八单元课件--《有的人》第1课时
本教案针对部编版六年级上册语文第八Байду номын сангаас元的《有的人》进行设计。教学目标旨在通过指导学生有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，并理解诗歌中运用的对比手法及其前后照应的结构。教学安排为一课时。教学过程首先通过谈话导入，引出对鲁迅先生的回忆；接着让学生自读课文，要求读准字音、读通顺；然后教师进行范读，并播放名家朗读录音，指导学生更好地掌握朗读技巧；最后引导学生思考诗歌的层次结构和不同人群的命运对比，深入理解诗歌内涵。通过本课教学，旨在让学生更深刻地认识鲁迅先生，并学习他为人民无私奉献的精神。
六年级上册语文ppt第八单元有的人—纪念鲁迅有感部编版
们孝顺父母，言辞恳切，是一篇感情充沛的倡议。
39.中秋的夜晚，小芳在院子里对着一轮圆月，想着远在异乡的朋友，祈祷道：“但愿人长久，千里共婵娟”。
中国的“吃”文化源远流长，不仅“吃饭”用“吃”，几乎什么都跟“吃”有关。
鲁迅先生
这节课，我们再走进本课，看 看著名诗人臧克家先生在1949年参 加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活 动以后，挥笔写下的经典诗篇《有 的人》吧。
主要作品: 诗集《烙印》《罪恶的黑手 》等。
助读资料我先看
1949年，臧克家回到北京，10月19日是鲁迅先生逝世13周 年纪念日，胜利了的人民在全国各地第一次公开地隆重纪念伟 大的文学家、思想家和革命家鲁迅先生。臧克家亲身参加了首 都的纪念活动，并去瞻仰了鲁迅故居，看到了鲁迅文章中提到 过的“枣树” “老虎尾巴”，睹物思人，百感交集，心中充满 了对鲁迅的思念和崇敬，写了《有的人》这首短诗。
用方法：考场上，同学们都在紧张地答题，请运用 对比手法描写两位同学考试时的不同表现。
示例：沙沙沙，同学们专心致志地埋头答卷。考场上，有两个 考生格外引人注目：一个是兰兰，她那黝黑的脸上沁出一层细 细密密的汗珠，那握笔的手也微微发抖……该不是遇到难题了 吧？再瞧瞧人家莜莜，她早已答完了试卷上所有的题目，她瞥 了一下手表，离收卷时间还有20分钟呢，她无聊地看看这个同 学，望望那个同学……
（风 ）
“月送花香浮小院”
47.汶川地震发生后，很多地方顷刻间夷为平地，面对失去家园、失去亲人的灾民，我想说： 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。只要
我们像竹子一样顽强，就没有战胜不了的困难！
(2)用比喻的修辞手法仿写句子。
名师点评：小作者开篇用诗句引出话题，接着写了生活中的一些不懂得感恩父母的现象，由此入手，引出后文的倡议，结尾呼吁同学
部编版六年级语文上册第27课《我的伯父鲁迅先生》课件
借助资料，理解课文。 梳理问题： 为何伯父去世会有那么多人来吊唁？ 为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？ 为何车夫脚上不穿鞋？
为何伯父去世会有那么多人来吊唁？
提示：查找资料，解决问题。 伯父他为自己想得少，为别人想得多， 深受人们爱戴。
为何车夫脚上不穿鞋？ 提示：在小组内分享资料，集小组的智
鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们 并不想称他做巨星，比他作太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并 不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国
青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露； 一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一 个作家像他那样爱护青年的。
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件 事加个小标题。
笑谈“碰壁”
救助车夫
谈《水浒传》 燃放花筒
关心女佣
自由读第1自然段，说说这段话主要写了什么。 写伯父去世后，“我”看到他深受很多人的爱戴。 此文运用了什么样的写作方法？ 倒叙
理解课文
从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为
自己想得少？
语言描写
的确，伯父就是这样的一个人，他为 自己想得少，为别人想得多。
别人指的哪些人？
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到 我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音 了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴 地掉下来。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见 不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的 爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 齐读这句话，思考：
指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫 折和迫害。
感受形 象
默读课文，认真想一想：鲁迅先生 给你留下了怎样的印象？你是从哪里感 受到的？圈画关键词句，在旁边简单批 注自己的感受。
为何伯父去世会有那么多人来吊唁？
提示：查找资料，解决问题。 伯父他为自己想得少，为别人想得多， 深受人们爱戴。
为何车夫脚上不穿鞋？ 提示：在小组内分享资料，集小组的智
鲁迅先生是伟大的。没有人能够否认这样的一句话。然而我们 并不想称他做巨星，比他作太阳，因为这样的比喻太抽象了。他并 不是我们可望而不可即的自然界的壮观。他从不曾高高地坐在中国
青年的头上。一个不识者的简单的信函就可以引起他胸怀的吐露； 一个在困苦中的青年的呼吁也会得到他同情的帮忙。在中国没有一 个作家像他那样爱护青年的。
的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件 事加个小标题。
笑谈“碰壁”
救助车夫
谈《水浒传》 燃放花筒
关心女佣
自由读第1自然段，说说这段话主要写了什么。 写伯父去世后，“我”看到他深受很多人的爱戴。 此文运用了什么样的写作方法？ 倒叙
理解课文
从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为
自己想得少？
语言描写
的确，伯父就是这样的一个人，他为 自己想得少，为别人想得多。
别人指的哪些人？
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到 我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音 了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴 地掉下来。
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见 不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的 爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 齐读这句话，思考：
指鲁迅先生在与反动派作斗争时屡遭挫 折和迫害。
感受形 象
默读课文，认真想一想：鲁迅先生 给你留下了怎样的印象？你是从哪里感 受到的？圈画关键词句，在旁边简单批 注自己的感受。