如何“以读促写,读写结合”
“读写结合-以读促写”发言稿
“读写结合以读促写”发言稿永兴九年制学校王荣各位老师：大家好!作为六年级语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必须读写结合。
读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确认识读、写之间的关系著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于读书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。
具体地讲主要表现在以下几方面：1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。
2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。
当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。
由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。
二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。
“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
2、明确要求，让学生“练”有所依。
（1）于精彩处仿写。
（2）于空白处补写。
以读促写 读写结合
以读促写读写结合阅读教学是作文教学的基础，作文教学是阅读教学的深化。
前者主要是培养学生阅读理解能力，后者主要是培养学生的表达应用能力。
学生只有理解了知识才能正确地表达，而表达中仍可加深理解。
即从“读”学“写”，以“写”促“读”，互相促进，互为补充。
在教学中如何进行有效的读写结合，提高小学生的写作水平呢？下面浅谈做法。
一、词句切入，突破读写难关低年级阅读教学的重点是字词训练，而词句是构成段篇的基本单位。
课文中有些词句，对课文内容的理解起着重要作用。
在教学中，只要教师善于发现，都能找到每篇课文的词语训练点。
这样的词语，有的感情色彩丰富，能准确地表达文章主人公内心情感；有的承上启下，让文章在表达上更为清晰流畅等等。
为此，我们应该抓住重点词语与关键句子，反复阅读，引导比较品味，以理解课文内容，加强写作。
例如教学课文《丑小鸭》，有这样一个句段：“哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。
丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆离开了家。
”为了让学生能深入理解丑小鸭当时孤单的心情，我先让学生结合自己的生活经验，说一说自己在什么时候会感觉孤单，然后顺势而导：“原来，在一个人，没有人陪伴的时候会感觉孤单”。
至此，“孤单”一词的涵义，学生已经有了基本的了解。
尔后，指导学生有感情地朗读，让学生感受“哥哥、姐姐还有公鸡及小姑娘分别怎么对待他的，才让丑小鸭孤单失群，以进一步体会遣词造句的精妙，加深对课文内容的理解，明晓丑小鸭离家出走的原因。
语文教学的首要任务，是要教学生学会使用语言。
因此，学生理解了“孤单”一词后，我们应趁热打铁，指导学生用“孤单”说句子。
之后，教师还要尽量有意识地引导学生的思维向广度和深度拓展。
练习写一小段话：谁与谁，还有谁怎么分别对待，以让人体会孤单寂寞的心情。
二、精读段落，寻找构段规律小学语文教材中，收录了大量的名家名篇。
这些名家名篇语言典范，文质兼美。
有些文章中的段落，在构段方式、表达方法或修辞手法等方面堪称经典。
读写结合 以读促写
论文1读写结合以读促写2006年10月读写结合以读促写基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合素养，语文课程目标为九年一贯的整体设计。
它显性呈现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。
这几个方面相辅相成，不可分割。
尤其是阅读和写作。
而长期以来，我深受困扰，难以协调二者之间的关系。
阅读占去了大量的教学时间；苦心经营的作文收效甚微。
应该怎样做呢？在主题教研的摸索中颇有心得。
今天，我结合人教版7年段教材说一说我的体会：读写结合、以读促写。
一、以阅读教学激发学生的写作兴趣，减缓学生心理压力学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是在后天的学习生活中激发并形成的。
阅读教学作为语文教学的重要内容，对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。
考虑到这一点后，在阅读教学中，完成常规教学任务的同时，我常常有意强调这样两个环节。
1、以导语激发写作兴趣比如讲《生命生命》，我以导语引发学生的兴趣：今天，我给大家讲个故事：有那么一个小女孩儿，他虽然不美丽但是很快乐。
好喜欢蹦蹦跳跳地生活，她热爱天地万物。
可是12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎。
疼痛难忍，她不得不辍学。
后来的生活她是在轮椅上度过的。
同学们听到这里，纷纷表示同情！而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时，他们吃惊极了。
然后，我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。
总结时，我对他们说：文坛上少有旷世奇才，多的是平凡却执着的人们。
正是因为怀着对生命的热爱，所以他们讴歌着生命；正是因为怀着对生活的关注，所以他们谱写着生活。
他们曾同我们一样渺小，甚至有的人还不如我们幸运。
从他们身上，我们应该明白：名人不是用来仰慕的，他们以自身的经历告诉我：我们也能做到。
2、引导学生在生活中发现写作的素材仍以杏林子的《生命生命》一课为例。
品味课文时，同学们认为课文中的生命现象很感人。
于是我提出这样一个问题：我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢？“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣作为一个语文老师,我个人以为语文课堂的“读”是明白得、是吸收、“写”是表达、是运用。
而将二者放在一路，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素养的表现，二者是相辅相成、密不可分的。
因此，语文课堂上必需读写结合。
阅读是咱们搜集处置信息、熟悉世界、进展思维、取得审美体验的重要途径。
阅读是吸收、是输入，是在丰硕自己的思想和内部语言。
而语言的积存就需要大量的阅读，学好语文的全然乃在于大量的、高品位的阅读。
正如前人云：“开卷有利。
”“博观而约取,厚积而薄发。
”而写作则是语言的应用。
是倾诉，是输出，是将自己的某些人一辈子体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、进行制造性表述的进程。
写作能力是语文素养的综合表现，小学生作文是一种制造性的熟悉活动和书面表达练习活动。
读写结合，确实是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技术。
读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。
一、正确熟悉读、写之间的关系闻名诗人郭沫若写过如此一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。
”前人说:“熟读唐诗三百首,可不能写诗也会吟。
”“万卷山积,一篇吟成。
”“劳于念书,逸于作文。
”从这些诗句和名言中，咱们能够看出写作对念书有很强的依托关系，或说是阅读积存对学习表达的重要意义。
具体地讲要紧表此刻以下几方面：一、大量阅念书籍能够帮忙咱们的学生积存丰硕辞汇，提高语言表达能力。
二、普遍地阅读能够帮忙咱们的学生丰硕写作素材，解决缺乏写作内容的问题。
3、精细地阅读能够帮忙咱们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。
4、深切地阅读能够帮忙学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方式。
固然，阅读对写作的阻碍不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。
读写结合，以读促写
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
以读促写，读写结合
随笔以读促写，读写结合舒小林读和写是语文教学过程中至关重要的两个“环”，读写结合是符合语文教学基本规律的是有着生命力且植根于我国语文教学中的精华。
在语文阅读中通过读来促进写实现读写结合也得到了众多语文界学者的认同。
实现读写结合的关键在于深度挖掘教材找好读写的切点并以学生的兴趣为主捕捉学生的感受进而拓展其写作的空间。
随着课程改革的不断推进语文教学观念也发生了变化。
从学生发展出发如何进行有效的读写训练是必须思考的问题。
对小学语文教学读写结合的策略加以研究读写结合是指将语文中的阅读以及写作相结合进行教学。
这说明语文教学中的读和写是密不可分的而且是相互影响的。
语文是教育行业中的重点，小学语文教育更为的重要。
但是因为学生上课的时间有限而语文学习又需要慢慢积累而且小学生自律性不强止课容易分心。
这些都成为影响学生学习语文的障碍因素。
阅读作为语文的基础,同写结合才能在提高学生阅读水平的同时提高其写作能力。
阅读的过程会让我们进入思考的状态，走进阅读内容。
小学生虽然理解能力有限，但是他们在阅读的过程中也会根据自己的能力理解阅读内容，积累知识。
所以说，在小学语文教学过程中把读写结合起来，有利于提高学生的思维能力、分析能力。
因为学生在阅读课文时，他们头脑中会不自觉地对文章内容进行思考、加工，对课文的结构和思想进行分析，从而通过大量的阅读提高分析能力。
当然，学生在有了大量的阅读后，语文基础知识就会更加丰厚，并在内容情感的感染下，自然就有想表达、想抒写的动力和欲望，进而通过写作提高自己的思维能力、创新能力，也加强了语言的运用能力，巩固了语文知识，提升了小学语文的教学效率。
一、以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。
大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。
阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
读写结合以读促写读写联动
读写结合以读促写读写联动标签：小学语文；读写结合；以读促写；读写联动14—0096—01小学语文三至六年级教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文、不爱写作文。
究其原因就是学生的课外阅读量不足，没有作文素材的积累；没有生活阅历和底蕴，缺乏写作的积极性和热情。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
下面，笔者结合工作实践，就如何提高学生的写作能力谈几点自己的看法。
一、激发学生的读写兴趣，让学生乐于习作爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，就能充分调动他们的学习积极性。
学生怕作文，对作文不感兴趣，跟教师对作文的重视程度和引导方法有关。
按教材安排，中高年级学生一学期只需完成八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有16次习作的机会，语文的大部分时间花在阅读教学上。
这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文兴趣自然得不到激发和培养。
笔者认为，要提高学生的写作能力，就要“读写结合、以读促写”，将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。
为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透、有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。
由于是有所借鉴、有所感悟和有所体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。
久而久之，学生对作文的兴趣也就浓厚了。
二、拓宽学生的作文思路，让学生善于写作以往写起作文，学生常常搜肠刮肚，总是“无话可写”。
“读写结合、以读促写”注重以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案设计
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
小学语文教学中以读促写和以写促读的融合策略
小学语文教学中以读促写和以写促读的融合策略摘要：无论是实施以读促写还是以写促读教学策略，小学语文教师都要始终以学生为课堂学习的主体，让学生们更加有兴趣参与到课堂上的互动过程中，而这也会留给学生们更深刻的学习印象，进而这也是有利于学生们阅读能力和写作能力的整体提升的。
基于这一实际情况，本文从三个角度去阐述了如何更加有效地开展当前的读写结合教学策略。
关键词：小学语文；以读促写；以写促读；读写结合小学生的学习能力是有待提升的，而教师如果一味地将阅读教学、写作教学等内容分割开来，也是不利于学生们去整体体会语文学科的教学效果的。
所以小学语文教师就要善于将读写教学结合起来，以读促写、以写促读，促使学生们逐渐找寻到两者间的联系点，以便充分发挥学生们的学习主观能动性，而这也更加有利于学生们的整体发展。
一、以读促写，拓宽学生写作思路小学生由于自身认知的原因，其写作思路有着很大的局限性，所以小学语文教师就要善于开展以读促写教学，促使学生们在阅读中逐渐打开其写作思路，以便充分激发学生们的创作欲望。
对此，学生们除了要积累写作素材之外，更要善于观察作者的写作角度，去了解作者的人生阅历，而这既可以丰富学生们的人生智慧，也可以使得学生们在写作时有着更多入手的角度。
但同时学生们也要能够结合自身的实际经历来进行创作，在初期可以进行仿写，但是随着练习的逐渐增多，学生们也要能够逐渐打破阅读的束缚，从而逐渐写出自己的风格，以及有效提升自身的写作水平。
例如，学生在阅读《端午粽》这篇文章时，教师就可以从“读”的角度对学生进行指导，如首先让学生通过阅读找出文章中的精彩语句，并摘抄到本上，然后教师可以引导学生再次阅读文章，当学生对文章的内容和中心思想理解之后，教师就可以引导学生由“读”转变为“思考”和“写”，如让学生运用文中相似的描写手法写一写我国其他的节日，让学生的写作思路由理论转变为实践，有效地扩宽学生的写作思路，提升学生的语文表达能力，促使学生进行写作练习。
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如何“以读促写,读写结合”
在我们的语文教学中长期以来一直存在着一个不容
忽视的问题，即阅读与写作的脱节。语文阅读教学就是阅读，
作文教学就是作文，好象阅读和作文是风马牛不相及的事；
结果导致学生阅读怕烦，作文怕难的尴尬处境。而在新课程
的语文教学观下，如何将阅读和写作较好的结合起来，让阅
读更好地服务于写作，同时让写作提高学生的阅读理解能
力，就成了我们语文教师不得不思考的问题。
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于
法度，显然与吸收有密切的联系。”写东西就靠平时积累，
接触的文章多了，自然而然可用的语句也就多了，写起来便
得心应手；读到一定程度时，更加熟悉各种表达方式，就可
以作到锦上添花，把意思表达得更加圆满，即“读书破万卷，
下笔如有神”。当然，以读促写是需要时间的，因为阅读是
一个采集零琼碎玉，日积月累的漫长过程。但磨刀不误砍柴
功，厚积而后薄发正是我们语文学习的特点。因此，《语文
课程标准》不仅强调在课内外阅读中进行语言和习作素材的
积累，而且提倡对积累的运用。而我们教师的一大任务就是
指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日
常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积
累和运用的习惯，让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现
自己的生活，表达真情实感，让学生的积累真正成为他们自
己生活的一部分，成为他们精神家园的有机组成部分。
只是，中学生毕竟学业繁重，阅读时间有限，而写作更
是要花费大量的时间和精力的一种脑力活动，如何在现有的
情况下，在不增加学生学习负担的前提下，有效地提高他们
的阅读和作文能力呢？将平时的课文教学与作文教学有机
结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。以课文内容
作为写作素材，把学生就语言的组织运用和对课文内容的理
解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
1 培养学生多读书和写读书笔记的习惯
多读可以为学生提供阅读对象，积累写作材科。读书，
是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过读
书，可以间接地看到许多平时生活中未曾见到的事物，学到
许多不曾学过的知识，而且提高了学生的认识，陶冶了他们
的感情，丰富了孩子们的语言，这些都是作文中必不可少的
准备。
学生从阅读中积累材料，首先，要让学生读懂课文，每
读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的
词语句式，精彩段落，成为自己语言仓库中的积累。
读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的一些文字记
录。写读书笔记是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提
高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以
要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好
课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量
阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录
书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只
有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就
会涌向笔端。
2 以读促写，经常进行小练笔
这种融合在课文教学中的练笔，是面向全体学生的，在
课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时
掌握学情：在教完新课或某一片段之后进行的练笔，本身就
是学生对所学知识的新鲜真实的反馈，因为这个过程排除了
他人发言的干扰和辅助，完全是学生独立完成的。就阅读和
写作的关系而言，它的优势也是显而易见的。第一，强化促
进了学生对课文的理解。学生的练笔必须建立在对课文充分
理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研课文。第二，
有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感
的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。学生作
文的一大难点就在于无事可讲，无话可说，而这种小练笔以
课文内容为素材，为学生习作提供了现成的“下锅米”。
那么，如何合理有效的运用课文练笔呢？
①运用仿写和改写让学生练笔。让学生对课文的语言进
行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变
人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深
度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。
一般适用于古诗教学――譬如将古诗改写成记叙文或现代
诗，但不是单纯意义上的翻译。②复述课文让学生练习口头
表达。要求学生在理清文章脉络的基础上，采用一定的语言
组织结构形式，概括提炼课文的内容，以此培养学生从整体
上把握课文的能力。③补充原文。抓住课文中那些概括抽象
但与主题中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔
把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从
另一个侧面深化对课文的感悟和理解。
我们知道，由于学生的多数时间是在校园中度过的，接
触的生活范围有限，再加上课堂教学和教材容量的限制，造
成他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，在写作能力
提高上受到一定程度限制约。要想提高语文能力仅靠课堂学
习是行不通的，必须靠课外大量阅读课外书，拓宽了他们的
视野，增长他们的知识，使作文训练有了源泉，活水不断，
进而提高写作能力。实际上，阅读是间接的生活积累，也是
学生在文章写作前期获得生活素材和语言材料的重要途径。
学生在阅读中质疑思考，明辩事理，增长见识，提高鉴赏能
力，陶冶高尚情操，无疑会为他们写作能力提高打下坚实的
基础。为此，我们教师必须做好阅读指导工作，让学生明确
“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作
的源泉”这一道理，使他们能够循序渐进、持之以恒，把阅
读和积累作为学习提高的自觉行动。真能如此，我们的作文
教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累
习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基
础。