区角活动中的科学教育

幼儿园区角活动中的科学教育

武昌区育红幼儿园

一、区角学习活动的概述

（一）区角活动的理论基础

1.幼儿是在与环境之间的主动的相互作用过程中获得发展的。

也就是说，区角活动是幼儿主动地吸收外部信息、主动的建构自己的知识。

2.教师的作用不仅仅是传授知识技能，还在于提供支持性的学习环境。

例如：创设学习情景、激发学习行为，提出启发性的问题，乃至营造宽松、安全的心理氛围等等，均属于这一范畴。

3.幼儿最了解自己的学习需要，教学应该适合幼儿的需要。

4.每个幼儿都是独特的个体，教师应该承认并尊重幼儿之间的个别差异。

（二）区角学习活动的特点

1.幼儿自主选择、自由组织

2.以材料为中心组织学习目标和内容

3.个别化、操作性学习与间接的指导

（三）区角活学习活动的价值

1．促进幼儿的自主学习和整体发展

2．展现幼儿自发的学习能力和学习过程

3．尊重幼儿的个别差异，张扬幼儿的个性

二、班级科学区角活动的设计

（一）区角活动的设计要求

1.多样性

教师不仅要考虑活动材料的涉及多方面内容，对于同一学习内容，教师也要考虑怎样通过多样性的材料，以丰富幼儿的相关性经验。

2.层次性

教师设计的材料及其操作方式要有层次性，以蕴含活动目标的个别差异性。

3.结构性

教师要为幼儿提供“有结构”的材料，以保证活动过程的可探索性。

（二）区角活动的指导要求

1.要重视幼儿的学习体验，而不强求达到某一知识技能的目标。

2.要重视个别化的启发引导，而不是集体的讲解、讨论。

3.更要重视心理环境的创设，而不是直接的指导。

（1）要鼓励和支持幼儿。

（2）要尽量少的限制幼儿。

（3）要对幼儿的错误给予宽容和理解。

（三）班级科学区角活动的设计与组织策略

1.主题性的区角：

围绕一个主题内容而设置的活动区角，供幼儿在自选活动时间内自由选择和参与。

它通常是为了配合幼儿园的主题活动教育而设置的。

2.日常性区角：

是相对于主题性区角而言，是指没有确定和集中的主题的科学活动区角。它的特点是内容广泛，并可根据幼儿的兴趣不断地调整和更换。

3.集体教学中的区角：

这是集体教学和区角活动相结合的一种形式。特点是：仍像集体教学一样，有老师确定一个活动课题；围绕这个课题教师设计和提供不止一种的操作活动；在活动组织上“有分有合”，教师在活动时通过介绍活动材料的方式，导入活动课题，然后由幼儿自由组合、选择不同的操作活动，最后通过集体分享、讨论的形式结束活动。在集体教学活动结束后，这些活动材料也自然地延伸到区角活动中，丰富了区角活动内容。

三、科学区角的创设

从材料的选择上：

1.新颖有趣

2.操作方式简便易懂

3.结构简单并可探索

4.种类和数量充足

供幼儿探索的材料：

（1）光学材料：各种透镜,万花筒，颜色和调色盘，可以叠加颜色的彩色塑料片等。（2）磁性材料：各种形状和大小的磁铁，各种可以被磁化的物体和不能被磁化的物体，指南针等。

（3）声学材料：音叉，锣鼓等乐器，可以试验声音高低的各种响声盒，纸杯电话等。

（4）电学材料：连接简单电路所必备的材料，小电动机，手电筒等。

（5）力学材料：斜面板，滑轮，弹性物体。

（6）玩水材料：沉浮现象有关的物体，玩水容器。

供幼儿进行科技小制作等操作活动材料：

（1）进行各种小制作所需要的材料，如不倒翁、传声筒、风车等各种小制作所需要的材料。

（2）可供幼儿摆弄、操作的各种工具，如已采取安全措施的剪子、锤子、钳子、钉子、螺丝等。

（3）各种测量工具，如温度计、尺等。

（4）其他可能用到的工具，如纸、胶水等。

（5）各种废旧物品，如纸杯、纸盒、饮料瓶等。

可供幼儿进行感知的材料：

（1）触摸材料，如各种质地的物体，让幼儿通过触摸分辨物体的“魔箱”。

（2）训练嗅觉的材料，如各种气味瓶。

（3）训练听觉的材料，各种响声瓶。

供幼儿肉眼或放大镜观察的材料：

（1）各种生物和无生物标本。

（2）幼儿自己收集的物品，如叶子、种子、贝壳、羽毛等。

（3）活得生物，无土栽培的植物等。

（4）还可以放置些科学玩具，如电动玩具、教师自制小玩具或幼儿自己的小制作等。