厘米和米的认识教学反思
振宇外国语学校二年级上册《厘米和米》教学反思
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。
这对于以具体形象思维为主的一年级学生来说无疑是一大挑战。
下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。
从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。
比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。
而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。
1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。
为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。
记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
二（1）班
钱莉。
厘米和米教学反思(通用5篇)
厘米和米教学反思（通用5篇）厘米和米教学反思篇一厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。
认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。
主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表象。
首先设计了量课桌长度的活动。
由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。
因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。
这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。
通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。
教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。
让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。
同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。
然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。
为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。
厘米和米教学反思篇二告别了一年级，我们的孩子升入了二年级，本以为这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已经有了自己成长的能力，可是有些课却让我感觉他们的生活经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的帮助、引导。
学习厘米、米这一单元，虽然孩子们能够很好地用尺子，但是他们中的大部分孩子从来就没关心过尺子上的刻度，所以学习这部分知识，特别是建立厘米、米的表象特别困难，如果没有实物，凭空想象，那真得是很难，教学中，我让学生观察尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系生活，寻找周围大约1厘米、1米的物体，同时多让学生动手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在生活的运用。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思（通用20篇）《认识厘米》教学反思篇1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
厘米和米教学反思10篇
厘米和米教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《认识厘米》教学反思_1
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思1在教授认识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小朋友们开始动手测量。
结束后全班集体交流：——我用直尺量的，大约7把尺长。
（我让课前准备直尺的，所以大多数小朋友选用这种方法。
但他们不认识测量单位，所以只能这样说。
）——我用数学书量的，大约5本。
（好方法，但是说的却不够完整）——我用手量的，大约9下。
（他知道这个意思，表达的却不是很好，应该是9拃长。
）……让他们实际动手操作了，所以小朋友们都有话想说，而且不一样的方法。
在介绍测量工具时，先让他们仔细观察直尺上面有些什么。
他们发现了数字和小竖线。
接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。
其实直尺上还有个地方你没有发现呢。
“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只认识汉字，不认识字母。
“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。
”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。
你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小朋友举手，站起来回答正确。
我狠狠的表扬了他。
还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小朋友的提示下，他们能仿照着说出来。
“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。
”顿时班里人声鼎沸，同桌讨论的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。
真是一群聪明的孩子！有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很简单，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。
前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探索发现，掌握的很牢固，后面的作业也完成的很顺利。
不过，由于时间关系，今天的课时任务没有完成。
但我并不担心，反倒有些欣慰。
因为我发现，他们喜欢用直尺去测量身边的物体，并且能够准确的测出结果。
《认识厘米》教学反思2在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。
虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。
厘米和米的认识教学反思6篇
厘米和米的认识教学反思6篇厘米和米的熟悉教学反思篇1在一年级的时候，同学已经熟悉了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本堂课是在实际活动中熟悉长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度表象。
通过实际丈量使同学学会选择适宜的长度单位度量物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在实际操作中敏捷运用。
反思自身的教学，有以下可取之处与缺乏之处。
成功之处：1．确立难点，重组教材。
教材中是熟悉分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟悉，我想毫米是同学现在熟悉到的最小的一个长度单位，对同学来说有肯定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同学建立直观的表象。
如毫米的熟悉，我让同学利用手中的直尺进展学习。
首先引导同学观看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是什么关系？再借助多媒体把1厘米长度放大，使同学能清楚地观看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。
通过数一数得出1 cm =10 mm，形成毫米的概念。
3通过用手比划长度单位的嬉戏，手脑并用，加深印象。
同学知道了一毫米有多长，但印象不深。
如何使同学在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手比划。
让同学认真观看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。
通过动手比划，加深同学对毫米的印象。
缺乏之处有很多：1、虽然预备了较多实物，以为同学很熟识，就消失了一下，没有让同学摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中间的长线表示）就是5毫米，引导同学发觉，可以不用逐一小格的数。
3、画线段时应当演示，提示同学留意画上端点，标上长度，养成良好的作业习惯。
4、班级人数多，操作活动多时，同学的留意力易分散，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应特别明确，让同学很明确何时“开头”何时“完毕”5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这种低调的心情带入了课堂，赐予他们的激情和鼓舞太少了。
小学二年级《米和厘米的认识》教学反思
学生是否能够正确使用米和厘米进行测量
教学目标：学生能够掌握米和厘米的概念，并能够正确使用它们进行测量。
教学方法：通过实物演示和互动游戏，帮助学生理解米和厘米的概念，并掌握测量方法。
教学效果：大部分学生能够正确使用米和厘米进行测量，但仍有部分学生存在操作不熟练或概 念模糊的问题。
改进措施：针对存在的问题，可以在后续教学中增加更多的实践操作环节，加强学生对米和厘 米概念的理解和掌握。
小学二年级《米和厘米的认 识》教学反思
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目录
CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 教学目标达成情况 3 教学方法和手段 4 学生反馈和表现 5 教学不足和改进建议
单击此处添加章节标题
教学目标达成情况
学生对米和厘米的概念是否理解
通过课堂提问，了解学生对米和厘米概念的掌握情况。 通过课后作业，检查学生对米和厘米的实际运用能力。 通过观察学生在实际操作中的表现，评估学生对米和厘米的理解程度。 通过与学生的互动交流，了解他们对米和厘米的认知是否存在误区。
是否使用了多种教学手段，如实物演示、图片展示、游戏互动等。
是否利用了多媒体教学资源，如PPT、教学视频等。
学生是否能够通过教学手段更好地理解知识，提高学习兴趣和效果。 教师是否根据学生的反馈及时调整教学手段，以达到更好的教学效 果。
教学过程中是否注重培养学生的思维能力和实践能力
教学手段：利用实物演示， 增强学生感性认识
学生对长度单位的转换是否掌握
通过课堂练习和课后作业，检查学生对米和厘米之间转换的掌握程度。 观察学生在实际操作中是否能够正确使用长度单位进行测量。 评估学生对长度单位转换的熟练程度，是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。 针对学生的掌握情况，制定相应的教学策略，加强练习和巩固，提高教学效果。
认识厘米教学反思12篇
认识厘米教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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认识米的教学反思
认识米的教学反思教学反思是教师专业成长的重要途径，它能够帮助教师总结经验、发现问题、改进教学方法，并促进学生的全面发展。
本篇教学反思聚焦于“认识米”这一数学概念的教学过程。
教学目标的设定在教学“认识米”之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解米作为长度单位的概念，掌握米与厘米之间的换算关系，以及能够运用米进行实际测量。
为了达到这些目标，我设计了一系列的教学活动，包括直观演示、小组讨论和实践操作。
教学内容的组织在教学内容的组织上，我采用了由浅入深的方法。
首先，通过展示米尺，让学生直观感受1米的长度；然后，通过比较不同长度的物体，引导学生理解米与厘米的关系；最后，通过实际测量活动，让学生将理论知识应用于实践。
教学方法的选择在教学方法的选择上，我采用了多样化的教学手段。
例如，利用多媒体展示米尺的图片，使用实物米尺进行现场演示，以及组织学生进行小组讨论和合作测量。
这些方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，并促进他们对知识的深入理解。
学生参与度的提高在提高学生参与度方面，我注重激发学生的主动性和创造性。
通过提问、讨论和小组合作，鼓励学生积极思考和表达自己的观点。
同时，我也鼓励学生提出问题，并对问题进行探究，以培养他们的批判性思维能力。
教学效果的评估在教学效果的评估上，我采用了多种方式。
包括课堂观察、学生提问、小组讨论的反馈以及课后作业的完成情况。
通过这些评估方式，我可以及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，并据此调整教学策略。
教学中遇到的问题在教学过程中，我也遇到了一些问题。
例如，部分学生对米与厘米的换算关系理解不够深刻，导致在实际测量时出现错误。
此外，一些学生在小组合作时缺乏有效的沟通和协作。
教学策略的调整针对这些问题，我采取了一些策略进行调整。
例如，通过更多的实例演示和反复练习，帮助学生加深对米与厘米换算关系的理解。
同时，我指导学生如何进行有效的小组合作，提高他们的沟通和协作能力。
教学反思的总结通过这次“认识米”的教学，我深刻认识到教学是一个不断探索和改进的过程。
数学教学 《认识厘米和米》教学反思
《认识厘米和米》教学反思对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进行多次感知。
并且让他们多动手量身边的物体教学米和厘米时，在教学时我注意了以下两点：1、让学生经历长度单位的形成过程。
统一长度单位，教材是从两方面来说明的。
教学本课时，我根据本班实际情况，让学生用不同的物品作计量单位去测量同一长度，让学生亲身经历统一长度单位的过程，同时也让学生感受到统一长度单位的必要性。
2、通过不同形式的活动，帮助学生形成米和厘米的正确表象。
教学时，我让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从而建立起米和厘米的长度概念。
3、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度。
我在这节课教学过程中把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学知识，经历学习过程，掌握学习方法，体验学习的快乐。
“课桌有多长”？“1厘米有多长”？“不用尺子你知道数学书的长是多少厘米？”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经历长度单位的产生过程，认识了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。
学生对长度单位了解了多少？这是我们在设计教学方案时重点思考的内容。
在尝试过程中我发现二年级的孩子在教学前已经初步认识了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。
但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清晰的，表象也没有建立。
学生不清楚1厘米和1米到底有多长，不知道为什么要用尺（厘米为单位）来测量。
根据这样的认识，我比较了两种方案，一种是先认识尺子，建立长度单位厘米和米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义；另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而认识直尺，学习厘米和米的意义，建立厘米和米表象，学会正确测量方法。
认识厘米和米教学反思
认识厘米和米教学反思引言在学校教育中，数学是一个非常重要的学科。
作为数学的一部分，长度的概念也是学生应该掌握的基本知识之一。
在初中数学课程中，厘米和米是学习长度单位的重要内容。
然而，我认为在教学中存在一些问题，需要进行反思和改进。
问题描述在教学中，我发现学生在理解和使用厘米和米时存在一些困惑和混淆之处。
一些学生很难理解厘米和米之间的换算关系，也不清楚如何在实际生活中使用这些单位。
这可能导致他们在解决与长度有关的问题时出现困难。
分析原因导致学生困惑的原因可能有以下几点：1. 抽象概念长度单位是一种抽象的概念，对于初学者来说可能比较难以理解。
他们需要在实际问题中建立起单位的概念，并将其与具体的实物相联系。
2. 缺乏实际应用在教学中，我们常常把重点放在厘米和米的换算上，而忽视了在实际生活中应用这些单位的相关知识。
学生可能无法将课堂上学到的知识应用到实际问题中，从而导致理解困难。
3. 学习方法不当有些学生可能没有找到适合自己的学习方法，导致他们无法有效地掌握厘米和米的概念。
教师在教学中也应该根据学生的学习特点和需求提供不同的教学策略。
改进方法为了解决上述问题，可以采取以下改进方法：1. 实物示范在教学中，可以通过展示一些实际物体来帮助学生理解厘米和米的概念和换算关系。
例如，使用尺子来测量桌子的长度，让学生观察并体验实际的长度单位。
2. 实际应用练习除了重点讲解厘米和米的换算关系，还应该设立一些与实际生活相关的练习题，让学生在解决问题中应用所学知识。
例如，设计一些与日常生活中长度有关的问题，引导学生运用所学的单位换算知识。
3. 小组合作学习分组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的交流和合作。
教师可以组织小组讨论，让学生互相帮助解决问题，促进他们之间的学习和思维碰撞。
4. 多样化的教学资源为了满足不同学生的学习需求，教师可以准备多样化的教学资源。
例如，使用图片、视频等多媒体资料来辅助教学，让学生通过视觉和听觉的方式理解厘米和米的概念。