小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识厘米》课标分析测量是人们在生产和生活中产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。
让学生亲身经历类统一长度单位的过程，用自己的活动建构对长度单位知识的理解，是在课程实施过程中应遵循的普通规律。
厘米是最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位，初步建立1厘米的长度观念是学会测量物体长度、尝试估测物体长度的基础。
课程实施中，应通过多种方式匡助学生形成1厘米的长度表象。
一、让学生经历用不同标准测量物体长度的过程，体味建立统一长度单位的重要性。
（一）让学生经历用身体的一部份作“单位”测量物体长度的过程，体味建立统一长度单位的必要性１．让学生经历“用拃量胳膊长”的测量活动，亲眼见证“同样用拃量，而且量的都是同样胳膊的长，量得的结果确实有可能不一样”，从而引起认知冲突。
２．让学生通过独立思量、交流分享，感受测量单位不统一，测得的结果自然不一致，体味统一长度单位的必要性。
（二）让学生经历用测量工具测量物体长度的过程，体味并初步认识长度单位厘米课程实施中，在学生充分体味统一长度单位的必要性后，引入测量工具刻度尺，引导学生结合刻度尺，通过比一比、找一找、估一估、量一量等数学活动，建立１厘米的长度表象。
1．借助实际大小的尺子和实物，通过观察、比画、比较等活动，感知１厘米的实际长度。
例如，教学1厘米时，借助小棒及身边一些物体的长度，匡助学生建立1厘米的长度表象。
2．通过测量物体长度的方法演示，让学生了解测量物体长度的方法，体味测量长度的本质，就是确定一段长度里包含多少个长度单位。
3．通过用刻度尺测量物体长度的活动，让学生掌握测量物体长度的方法，巩固初步建立起来的长度单位表象。
丰富的测量活动，让学生经历了长度单位的形成过程，感受了用刻度尺量化结果的一致性，体味了统一长度单位的重要性。
二、在丰富的数学活动中，初步培养学生的估测意识和能力培养学生估测意识和能力是本单元的一个重要内容。
小学数学_ 厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《厘米的认识》教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（青岛版）一年级下册第八单元——厘米的认识。
【教学目标】1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念；经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。
2、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意识。
3、在活动中体会合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的空间观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
【教学难点】感知1厘米的长度，并且在实际中应用整厘米数测量物体的长度。
【教学过程】一、创设情景，提出问题师谈话：同学们喜歌听故事吗？请同学们边看边听。
多体出示教材情景图，教师讲故事。
师提问：师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，都是三拃，为什么做出来的衣服不合适呢？这是怎么回事？请你和同桌说一说。
学生同桌互说，教师参与交流。
学生完成后全班汇报交流，教师进行评价。
学生汇报如下。
生1：师傅长得高大，手也大。
生2：徒弟是个小孩，手小，徒弟的一拃比师傅的一拃当然就短了，那么做出的衣服就小了。
师：原来是这么回事！那怎样才能让阿福穿上合适的新衣呢？学生举手，教师指名回答。
学生回答预设如下。
生1：那就师傅量，师傅做，可是这样的话师傅就不用找徒弟了呀！生2：用线绳量阿福的身长、袖长，然后系一个扣做标记。
生3：不如直接用尺子量出数，记下来，不就变不了了嘛！师：对呀！用尺子不就行了吗？这个师傅也真够粗心的。
二、自主探究，解决问题1.认识尺子师谈话：你对尺子有哪认识？拿出你的尺子看一看。
学生拿出自己的尺子观察并与同桌交流。
学生举手，教师指名回答并评价。
学生回答预设如下。
生1：尺子上有0、1、2……的数字。
生2：尺子上有长长短短的竖线。
3：尺子上还有字母“cm”。
师小结并适时板书：老师告诉大家、尺子上长长短短的线表示的是尺子的刻度，“cm”是厘米，是尺子上的一个单位，尺子上的0、1、2……表示的是几个厘米数。
2023年《认识厘米》教学反思范文(精选5篇)
2023年《认识厘米》教学反思范文（精选5篇）《相识厘米》教学反思1在教学《相识厘米》这一节课后，依据本课的详细状况，我做了如下反思。
一、常伴身边的尺如此熟识学生对尺并不生疏，而且可以说是特别熟识。
从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了挚友，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。
学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。
所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。
引导学生比较两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。
我觉得干脆导入新课更贴近学生的已有基础。
将学生现有的数学阅历作为学生学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发学生去了解，探究尺的爱好，把数学探讨的爱好延长，让学生采纳多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等。
二、这尺又该怎么用记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。
所以教学量物体时，特殊是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。
”有个学生很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。
”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。
”学生立刻争论开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在接着量。
”我补充了学生的发言，为了更清晰知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。
并让学生动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。
量完几次后，我又让学生说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。
在以后的生活中学生会遇到类似的问题就会迎刃而解了。
教学画肯定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。
在巡察学生画的过程中，望见一位学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16起先的。
小学数学_认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识厘米》教学设计教学目标：1．知识与技能目标：认识长度单位厘米，初步建立1厘米和几厘米的长度观念。
学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。
2．过程与方法目标：通过操作、观察、分析、讨论等活动，培养学生动手操作能力、解决问题的能力和估测和测量的能力。
3．情感态度价值观目标：进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，充分感受数学与生活的密切联系。
教学重点和难点：重点：建立1厘米的表象，学会用刻度尺测量物体长度的方法。
难点：建立1厘米的表象。
教学准备：教具：刻度尺、课件。
学具：一把刻度尺，1个边长1厘米的小正方体，1份题卡纸。
教学过程：一、创设情境，激趣导入1．欣赏动画：小裁缝的故事讨论：衣服怎么做小了？2．过渡：老裁缝的一拃和小裁缝的一拃是不一样的，量出的结果也不同。
看来在测量物体的长度时，要有统一的工具。
现在我们一般用什么来量长度？二、探索实践，建立表象1. 认识尺。
（课件出示直尺，并放大。
）观察直尺，说说尺上都有什么？（数、线、字母。
）学生交流，随机板书：刻度0表示起点。
cm表示厘米，（板书：cm 厘米）今天咱们就来认识这个新朋友。
2. 认识1厘米。
活动一：找一找（在尺子上找出1厘米。
）从刻度0到刻度1之间的长度是1厘米。
（课件演示1厘米长度）找找看，从刻度几到刻度几的长度也是1厘米。
总结：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。
活动二：玩一玩（借助小正方体比划1厘米。
）（出示边长1厘米的小正方体）这个小正方体每条边的长正好都是1厘米，用大拇指和食指轻轻拿住它，手指不能动，轻轻抽出来，瞧，两个手指之间的距离就是1厘米。
自己玩玩儿。
活动三：想一想（闭上眼睛想象1厘米。
）闭上眼睛，回想一下1厘米有多长，再用手比划比划，放到尺上看一看你比划得准不准。
活动四：找一找（在生活中找长1厘米物体。
）找找看，咱们周围有哪些物体的长度大约是1厘米？3．认识几厘米。
（1）认识2厘米：我们知道1厘米有多长了，2厘米呢？到尺上找一找。
小学数学厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《厘米的认识》教学设计教学目标：1．结合生活实际，通过帮阿福找原因，体味到统一长度测量工具的必要性。
2．认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念，能用手比画出1厘米长。
估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。
3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。
教学重点：认识厘米，体味厘米的实际意义，会进行简单的计算和测量；了解测量方法的多样性，初步体味统一单位的必要性。
教学难点：体味厘米的实际意义，建立“1厘米”的长度观念。
教具准备：课件、尺子、小棒。
教学过程：一、导入课题，快乐学习师：同学们喜欢听故事吗？老师今天给大家带来了一个有趣的故事，可要认真听呀，听听故事里面到底发生了什么事情。
教师出示图片讲故事。
二、自主探索，合作交流师：大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，想想这是怎么回事呢？生思量后回答。
生：师傅的手大，徒弟的手小，师傅和徒弟两人的拃不一样长师：我们怎么办才干不浮现这样的问题呢？生：应该用同一个人的手去量，应该用尺子去量。
师：对，我们要得到一个统一的结果，惟独用同样的标准去量才干避免浮现这样的情况。
于是人们发明了尺子，规定了统一的长度单位。
我们测量物体的长度时通常用尺子。
测量较短物体的长度普通用厘米作单位。
厘米可以用字母cm表示。
（板书：厘米 cm）课件出示几种常见的尺子。
师：关于尺子你了解哪些知识呢？请同学们拿出尺子，摸一摸，看一看，和小组同学交流一下。
（学生观察后汇报）生：在尺子上有不少数字。
生：数字是按照由小到大罗列的。
生：尺子上最左端的数是0。
生：尺子上的0表示起点。
生：尺子上还有不少线，有的长有的短。
生：尺子上还有字母cm。
师：同学们观察的很子细，现在看老师这里的这把尺子。
师课件展示尺子，匡助学生梳理总结知识。
师：你能在尺子上找到1厘米吗？生：从数字0到1是1厘米。
生：从数字1到2也是1厘米。
师课件出示尺子上的1厘米 。
《认识厘米》教学反思
《认识厘米》教学反思《认识厘米》教学反思（通用20篇）《认识厘米》教学反思篇1厘米和米是长度单位中最基础的单位，也是最容易理解和掌握的。
在目标中的体现建立厘米和米的表象，能根据实际情况估测生活中的物体。
知道单位间的关系并进行简单的单位换算。
在集体备课和研课的时候，厘米和米是最易接受的，对孩子来说不难。
但是在教学中高估了学生的生活经验，于是在教学中我采取慢进入的方式。
所有的知识接受都需要过程，对于建立1厘米的表象找到标准：食指的宽度大约1厘米。
每节课进行复习巩固，通过了两三节课的强化，发现很多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对于米的教学采用活泼的课堂方式：制造矛盾冲突，探索米的长度。
1.师生比赛，引出米师：请一位同学用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了如何接着量），我等到同学量到黑板中间的时候再量，让一让你们，好不好？（学生争先恐后，非常积极）然后侯同学量的很认真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。
同学们都说老师欺负了侯同学，我就倍感委屈的发问：怎么欺负他了？同学们热情高涨，呼之欲出的理由，生说老师拿的尺子长，侯同学直尺短，不公平。
反复追问几次，全班达成共识：尺子的长短不一样。
师：如果让你们选，你们用哪个？生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就不方便了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。
今天来学习认识米。
2.建立1米表象，估测实物米尺的长度就是1米，认真观察长度，找到实物我发现，当孩子找到和他们息息相关的事物时非常感兴趣，都具有善于发现的眼睛。
我想在以后的教学中要多渗入数学文化，找到感兴趣的，快乐的学习。
两个环节的节选，对本节课深有领悟：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。
而这样巧教的功夫如何更快得到，通过大家的视频找到适合教材、适合学生、适合自己的语言和方式，就能提高很多，和名师对接，能找到知识点的教学方法和数学上的准确用语，规范学生的数学语言，对以后的学习也起到了非常重要的作用。
小学数学认识厘米教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识厘米》课标分析根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：1、结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体味建立度量单位的重要性。
2、通过观察、操作等活动，初步认识长度单位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步学会量线段的长度。
3、能估计一些物体的长度并进行测量，发展空间观念。
4、培养初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。
（依据是课标对低段学生学习空间与图形知识板块的具体目标以及本课在长度单位教学中的地位。
）（体现在：在尺子上用两指间找出1厘米的长度）教学难点：建立1厘米的长度观念。
（依据是课标的要求与学生的认知水平。
）（体现在：找1厘米长的物体。
）数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
课程内容既要反映社会的需要.数学学科的特征，也要符合学生的认知规律。
数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引起学生思量；要注重培养学生良好的学习习惯.掌握有效的学习方法。
学生学习应当是一个生动活泼的.主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察.实验.猜测.验证.推理.计算.证明等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启示式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
要处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启示学生思量，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能.数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。
根据本节课在教材中的地位和作用，依据课程标准和学生的认知水平，我拟定了以下教学目标：1、知识与技能目标：使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
小学数学_ 厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
《认识厘米》教学设计【教学目标】1、体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
3、初步学会用刻度尺量物体的长度。
4、培养学生的动手操作能力、合作精神。
【教学重点】用厘米量较短的物体。
【教学难点】建立1厘米的长度观念。
【教学过程】一、创设情景导入教师：同学们喜欢玩吗？（课件展示）玩儿可是一件好事儿，因为有意义的玩可以开发我们的大脑，让我们变的越来越聪明。
生：回答师：今天我们就尝试着让玩儿变的更有意义。
（设计意图：引起学生的兴趣、好奇心）教师：我们先来做一个游戏：比一比，用你手中的二号图形作为测量标准量一量三号图形，看谁量得又快又对。
投影展示结果师：观察着3种结果，你有什么想法？为什么会出现这3种结果？学生回答：二号图形的长度不一样。
二、探究新知1、认识尺子。
师：二号图形的长度不同，那我们得到的结果也不同，我们要怎样做才能让结果相同呢？学生说一说自己的办法。
师：我们要用相同的图形来测量，同学们真聪明！在数学上这叫统一测量标准。
同学们手中的一号图形是完全相同的。
现在我们就用一号图形作为测量的标准，来量一量三号图形的长度。
学生动手操作。
师：你们的结果是多少？学生汇报，教师记录在黑板上。
师：这个三号图形到底是11个一号图形？还是12个一号图形呢？……老师在这里先保密，因为老师相信通过这一节课的学习，你们一定能找出正确的答案。
师：三号图形的样子有点想什么？（学生回答：直尺）师:同学们可真厉害，在不知不觉中就制作出了一把简易的直尺。
这个直尺还能自由弯曲。
师：拿出你的直尺，仔细观察一下，直尺上面有什么？把你的发现告诉同桌。
学生汇报师总结：直尺上的这些数字叫刻度；这些长短不一的线叫刻度线；有的同学还发现在“0”的边上有2个字母“cm”，他们读作“厘米”，跟老师一起读“厘米”，也有的直尺上写着“厘米”。
厘米可以用“cm”来表示。
这就是我们今天要学习的长度单位——厘米。
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《认识厘米》教学设计教学目标：1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。
2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。
4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯教学重点：认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教学难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。
教学过程：一、导入新课：教师活动：猜谜语：一棵大树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。
每个手指的名称知道吗？介绍“一拃”猜谜语手介绍手指名称比划一拃设计意图：激发学生兴趣，导入新课二、探究新知：教师活动：播放故事《阿福的新衣》问题1、阿福穿上新衣会不会很高兴呢？问题2、这到底是怎么回事？学生活动：听故事，思考问题。
师傅量的师傅做，徒弟做衣服徒弟量设计意图：体现统一长度单位的必要性教师活动2：看来我们在度量长度时得有一个统一的标准，这个标准就是“长度单位”（板书）今天我们来认识其中的一个长度单位—厘米教师活动：1厘米到底有多长呢？在直尺上找到1厘米，取下学具。
让学生观察、感知1厘米的长度学生活动：1人拿1个1厘米的学具轻轻放到桌上观察、感知，很短学生活动：用1厘米测量橡皮长边设计意图：学生测量寻找含有1厘米的物体。
学生充分感知1厘米。
体会到统一长度单位后测量结果统一。
学生活动：估计纸条的长度设计意图：培养学生估测意识学生活动：测量纸条长度设计意图：体验尺的生成学生活动：观察尺子，找找尺子上都有什么？找1厘米，找几厘米设计意图：认识尺子三、课堂练习学生活动：先估计再用尺子测量小棒长度学生活动：测量线段设计意图：由测实物过渡到测图形学生活动：断尺怎么用。
四、课堂小结：教师活动：介绍古代测量方法，可以用今天学的测量方法测量一拃、一庹、一步的长。
学生活动：谈收获设计意图：体验人类文明进步。
学情分析青岛版教材《认识厘米》在一年级下册第八单元，在这之前，学生已经学习了“比长短”，对长、短的概念有了初步的认识。
在生活中经常会遇到或经历长度单位，例如孩童时期幼儿园里身高的测量、与其他同学的身高比较、按身高排队的各种集会与活动、乘坐各类票价与身高相关的交通工具，铅笔盒中的尺子和使用尺子，还有搭积木、手工、画画等，每个学生有意无意地在和“厘米”等长度单位发生交集的过程中，积累了长度的空间表象，但是基本停留在文字认识阶段，属于浅层次的，自觉上升到对长度单位概念理解的概率非常小。
小学阶段“图形的测量”内容包括长度、面积、体积、角等，长度的一维特征，与角、面积的二维特征以及体积的三维特征有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征，它们又具有一致性。
“图形的测量”教学，不能只追求单纯的技能训练，还应在测量学习活动中渗透度量意识，让学生体会测量的本质。
因为，度量意识的形成能提供给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会，其价值远远大于测量技能的形成。
渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。
学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。
《认识厘米》效果分析“厘米的认识”是一节典型的数学概念课，教师充分调动学生各感官参与学习活动，使学生的观察能力、动手能力、推理能力和创新思维都得到了较好的发展。
一、注重实施观察、操作的教学策略。
课始，通过创设问题情境，引发了学生的认知冲突，激发了学生的探索欲望。
实现了生活数学到学科数学的巧妙过渡和有效链接。
学生学的过程和知识产生过程两条线索巧妙的并行、发展。
二、渗透度量意识，一方面要让学生感受到“度量单位”的内涵与价值，即在交流的过程中，感受统一“度量单位”的必要性，在描述多样的现实世界的时候，感受到所需“度量单位”的多样性；另一方面要让学生感受到无论是度量什么，度量的方法是一样的，即先找出一个度量单位，再数有多少个这样的单位。
学生经历多次这样的活动，能够感受到只要“度量单位”确定了，就可以用同样的“数”来表示所有量的度量结果，从度量的角度体会数学的抽象性和结构性。
三、教学过程中教师呈现1厘米的标准模型。
在我们的尺子上，（实物投影）这样的一段就是1厘米。
然后借助肢体，记住1厘米的长度。
像这样把1厘米的小棒放在拇指和食指之间，仔细观察1厘米有多长；取出小棒，拇指和食指的位置不要动，记住1厘米有多长；合拢手指，再张开1厘米的长度，用小棒验证、调整。
这一教学环节遵循了学生认识事物的一般过程：在直尺上认识1厘米，是提供标准的1厘米长度模型，这是准确建立厘米的第一印象。
通过“比划——验证——调整”过程中，学生头脑中1厘米的长度表象越来越清晰三、联系实际，记忆1厘米的长度。
提问：从身边、学具盘里找哪些物体长度是1厘米呢？带着1厘米的小棒，找到后用1厘米的小棒比一比验证。
借助熟悉的物品，强化1厘米的长度观念。
很多物体的长度并不是1厘米，而是若干厘米。
所以，在学生初步认识1厘米之后，我们安排认识几厘米的活动，一方面进一步深化学生对1厘米长度的体验，另一方面为后面的操作积累活动经验。
1厘米和几厘米模型的建立，遵循了观察实物、动手操作、形成表象、强化图像的科学认识过程，经历如此细腻而精致的数学活动，学生对1厘米的感受逐步趋于精确，走向精细，变得敏锐。
教材分析本节课是青岛版（五四制）教材一年级下册第八单元信息窗1.本单元安排了两个信息窗，第一个信息窗呈现的是师傅和徒弟为阿福做的上衣情境，借助问题“这是怎么回事呢？”产生统一长度单位的必要性，引入对“厘米”的认识，借助直尺建立1厘米长度观念。
苏教版《认识厘米》首先出示一个操作要求：“量一量课桌有多长”，组织学生分别用“拃”、“铅笔盒”、“数学书”作单位去进行测量，发现结果大约是7 拃、5个铅笔盒、4本数学书那么长。
接着启发：课桌明明一样长，为什么他们说的数量却不相同？进而明确：因为一拃、铅笔盒与数学书不一样长，用它们作单位进行测量，不能得到一个确定的、一致的结果。
由此产生“统一单位”的实际需要。
人教版《认识厘米》首先告诉学生：“很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。
”然后安排师生共同活动：用“拃”作单位量一量课桌的长。
由此产生出不同的结果：教师量得 3 拃长，学生量得 5 拃长。
进而启发：量的都是课桌的长，都以“拃”为单位，为什么量的结果不一样呢？以此体会：因为一拃的具体长度不同，所以度量的结果也不相同北师大版教材《认识厘米》首先提出问题“怎样量教室的长度”，然后安排小组合作活动，要求学生选择合适的工具量一量、填一填，并交流测量过程和结果，感受所选的单位不同，得到的测量结果也不同。
综上所述：每一个版本的教材都十分重视结合生活实际，引导学生经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的必要性。
教学“认识厘米”，教学的重点和难点在于让学生经历认识厘米的活动，建立1厘米的长度观念。
所谓具有1厘米的长度观念，具体表现为：知道1厘米的实际长度是多长，在没有任何工具的时候，对1厘米的长度有比较准确的把握。
1厘米的长度观念的建立，是不能靠教师传递的，只能由学生在参与特定的数学活动中，主动去体验并积累感知经验。
教材安排了在直尺上认、用手指比划、寻找长度大约是1厘米的物体等多项感知活动，期望调动学生各种感官，从各个角度丰富对1厘米的认识，逐步体会1厘米有多长。
这样看来，以教材为载体，有序组织生动而丰富的数学活动，促进学生动眼、动手、动脑，进而建立清晰的1厘米的长度表象，应成为教学的主要表征形式。
《认识厘米》评测练习一、基础练习：1．看谁量得对①②我认为（）号尺子的量法是正确的，应该是（）厘米。
2、我发现：_________、________和________的长度大约是1厘米。
3、填一填。
铅笔长（）厘米钥匙长（）厘米二、变式练习估一估量一量估计量（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米（）厘米三、拓展练习《认识厘米》教学反思本节课我注重了以下教学环节：一、导入环节，采用了低年级学生喜闻乐见的故事导入，加上动画这种呈现形式，将学生的学习兴趣很快调动起来；另一方面，并没有将整个故事完整的呈现出来，而是让学生自己来猜故事的结局，在精湛语言的引导下，又进一步指引学生思考为什么会出现这样的结局，学生思维得到了充分激发，起到了很好的导入衔接作用。
二、合作探究环节，形成1厘米实际长度的表象。
初步建立厘米的长度观念是本节课的重点和难点。
而概念的建立必须遵循低年级学生的认知心理，以学生能理解和感受的数学活动，引领他们通过自主探索与合作交流，获得对厘米的认识。
从这一点上说，体验和感悟就成为学生建立1厘米的长度观念的有效策略。
上述环节中，以从直尺上剥离的1厘米的实物模型，通过“看看—比划—想象—找找—估估”等一系列的操作和体验活动，促进学生动眼、动手、动脑，帮助他们逐步建立正确而清晰的1厘米的表象，建立1厘米的长度观念。
这样安排，既增强了数学活动的有效性，又凸显了知识的本质，体现了数学的科学性与严谨性。
教师在活动中渗透度量意识的过程，让学生体验测量工具的形成和演变过程，感受数学的文化价值，更体验到数学的神奇和意趣。
三、课堂总结部分，一方面，借助多媒体课件呈现了一拃、一庹、一步等“身体尺”的含义，有利于丰富学生的测量经验。
另一方面，注意将学生的数学学习从课内向课外延伸，启发他们在应用所学知识解决生活问题的同时，关注“长度单位大家庭”的其他成员，进而引发进一步求索的愿望。
不足之处：学生活动较多，教师时间卡的急，学生活动时没有做到全面指导，不能照顾到全体学生。
此外，课堂教学中，反馈评价不及时。
这节课活动较多，我没有做到随时根据教学信息的反馈，及时调节、评价。
课堂小结部分仓促。
本节课内容多，难度大，因此学生探究新知时难度仍较大，如何让学生既掌握知识、发展能力，又能享受到探究的快乐是我下一步努力的方向。
在今后的教学中，我努力从各方面严格要求自己，积极向同行请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，使教学工作有步骤地开展。
在以后的教学中，我要发扬优点，克服不足，使自己的教学水平更上一层楼在操作中感知在活动中形成长度观念《课程标准（2011年版）》在第一学段要求“结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性”，还要求“在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位”。