五多课堂让学习更有效
小学语文教学五多
小学语文教学五多
小学语文教学五多原则是指小学语文教学应具备内容多样化、任务多样化、学习资源
多样化、教学方法多样化和评价方式多样化的特点。
这五个方面共同构成了小学语文教学
的特点和要求，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
小学语文教学应具备内容多样化的特点。
语文教学内容应涵盖语言文字知识、文字运
用能力、读写技能、文学艺术欣赏等多个方面。
这样能够丰富学生的语文知识面，培养他
们对语文的兴趣和热爱，激发他们学习语文的动力。
小学语文教学应具备任务多样化的特点。
教师应根据学生的不同学习需要和实际情况，灵活地设置各种学习任务，如阅读任务、写作任务、口语表达任务等。
通过完成多样化的
任务，学生能够在实践中提高语文能力，培养语文思维和创新意识。
小学语文教学应具备学习资源多样化的特点。
教学资源包括纸质教材、多媒体教材、
生活材料、网络资源等。
教师应充分利用各种资源，创设多样化的教学环境，丰富教学内容，开拓学生的学习渠道，使他们能够全面接触和利用多样化的语文资源。
小学语文教学应具备教学方法多样化的特点。
教师应根据学生的发展特点和学习需要，灵活运用讲授、讨论、观察、实验、游戏等多种教学方法，提高教学效果。
多样化的教学
方法能够激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，提高语文教学的效果。
小学语文教学应具备评价方式多样化的特点。
教师应根据对学生的评价目的和学习情况，采用多种评价方式，如笔试、口试、作品展示、实践表现等。
通过多样化的评价方式，能够全面客观地评价学生的语文能力和学习情况，帮助他们发现不足，改进提高。
五多课堂的构建与实践
五多课堂的构建与实践五多课堂的构建与实践，真的是一个挺有趣的话题。
想想看，这个课堂可不是普通的课堂，它是个充满活力的地方，学生们不是像小木桩一样坐在那儿听老师讲，而是能积极参与进来，发出自己的声音。
五多课堂，乍一听可能有点拗口，但其实它的意思就是要让学生多参与、多互动、多思考、多实践、多展示。
说白了，就是希望大家别在那儿当听众，得动起来，真真切切地体验学习的乐趣。
在这个课堂上，老师可不能当“老王卖瓜”，自顾自地讲。
老师得变身为“引导员”，引导学生们发挥想象力，提出问题。
你想啊，当学生们把自己的想法都抛出来时，课堂的氛围就像气球一样，一下子就被吹得鼓鼓的。
每个人都能发光发热，大家讨论得热火朝天，简直就是群星闪耀，真是让人忍不住想要喝彩。
那种场面，哎呀，真的是让人怀念小时候的“争先恐后”，抢着回答问题的感觉。
实践也是不可或缺的。
光说不练假把式。
学生们得动手做，才能真正掌握知识。
想象一下，孩子们在实验室里穿着白大褂，像小科学家一样，实验器材摆得整整齐齐，眼睛里闪烁着好奇的光芒。
一个试管、一个烧杯，搞得热火朝天，搞不好还能发现新大陆呢！这就像是做饭，光有食谱不行，得自己亲自下厨，才能尝到那一口鲜美。
展示环节也是五多课堂的一大亮点。
每个学生都能把自己的成果拿出来，让大家瞧瞧，简直像个小明星上台演出。
想象一下，舞台上一个个小朋友，洋洋洒洒地讲着自己做的项目，介绍着自己的创意，那样的自信和骄傲，真是让人感动不已。
台下的同学们也是一脸的崇拜，心里想着：“哇，我也想试试！”这时候，学习就不再是枯燥的知识灌输，而是充满了激情与活力。
还有就是，五多课堂强调的是互动。
这不是一场单人的独白，而是一场大家共同参与的对话。
你看，当学生们在小组讨论时，那个热闹劲儿，简直像市场上叫卖的商贩，争先恐后，个个都想表达自己的观点。
各种想法碰撞在一起，火花四溅，真的是“百花齐放，百家争鸣”。
在这样的环境里，孩子们不仅能够学到知识，还能提高沟通能力，学会如何倾听和理解他人。
小学语文教学五多
小学语文教学五多小学语文教学五多：多态教、多元教、多感教、多趣教、多维教语文教学，是小学教学的核心之一，也是全面提高小学生素养和语言能力的重要途径。
那么，在语文教学中，我们应该怎么教才能更好地促进小学生的语言能力和个性全面发展呢？今天，我要介绍的就是小学语文教学五多。
一、多态教多态教即多种教学方式的运用。
每个孩子的学习能力和学习风格都不同，不能把所有孩子都当做一样教学，必须采用多种教学方式，个性化地满足每个孩子的需求和兴趣，让孩子在更多的教学方式中找到适合自己的方式，获得更多的情趣体验和灵感启示。
在语文教学中，多种教学方式的组合运用，不仅能促进学习效果，还能锻炼小学生的语言能力和学习能力。
例如，讲述故事教学法、角色扮演教学法、游戏教学法等方式，都能让小学生在轻松愉悦的氛围中感受和学习语文知识。
二、多元教多元教，就是采用多种不同的教材和教具，让学生在受到正规书面语言的教育的同时，也受到图画、歌词、戏曲、童话等不同类型的语言教育，开拓视野，丰富阅读和理解能力。
在实践中，可以结合时下最热门和最经典的儿童文学作品，进行多元教学，例如：《小熊维尼》、《小王子》、《三体》、《红楼梦》等，融合不同类型的教材和教具，帮助小学生更好地学习和掌握语言知识。
三、多感教多感教，即在语文教学中，“以感悟入门”，让学生通过感受和体验来获取和掌握语言知识。
感悟教学是一种授人以鱼，可以让学生通过感悟和体验，自己“调适鱼饵”，从而获取和掌握更深层次的语言知识和技能。
例如，在教学诗句时，可以先通过感受自然风光、美丽的图画或者音乐净化心灵，引起内心共鸣，然后才开始学习和感悟诗句，这样孩子就能更好地理解和掌握诗句的内涵。
四、多趣教多趣教，即让教学变得有趣，把枯燥无味的内容注入新鲜的血液。
教学中，要善于发掘知识的趣味性，创设多种多样的情境及游戏，例如：演小品、创故事、编谜语、角色扮演、三人话剧等形式，激发小学生的好奇心，为他们的学习提供趣味和乐趣。
小学语文教学五多
小学语文教学五多语文教学是小学教学中的重点，也是学生综合素质培养的基础。
为了提高语文教学的效果，我认为语文教学应该遵循“五多”原则，即多读、多写、多讲、多练、多感悟。
多读是指学生要多读优秀的文学作品，培养良好的阅读习惯和阅读能力。
教师应该设计多样化的阅读任务，让学生读不同类型的文学作品，包括诗、散文、小说等，并引导学生从中领悟到人生哲理、美的享受等。
教师还应该指导学生学会细读和快读，提高阅读效率。
多读有助于学生感受语言的美、增强语感，提高语文素养。
多写是指学生要多进行书面表达，培养良好的写作习惯和写作能力。
教师应该组织学生进行各种写作活动，包括作文、日记、读后感等。
通过写作，学生可以锻炼思维能力，提高语言表达能力，培养良好的文字表达习惯。
教师应该注重写作指导，帮助学生掌握写作技巧，提高写作水平。
多讲是指教师要多进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
讲解是教学的重要环节，教师要通过生动形象的语言讲解，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
讲解要针对学生的认知水平和学习需求，灵活运用各种教学策略，让学生在听讲中思考，发展自己的思维能力。
多练是指学生要进行大量的练习，巩固和运用所学知识。
语文学习需要通过实际操作来巩固和提高，练习是学生自主学习和探究的重要手段。
教师应该组织学生进行各种形式的练习，包括词语填空、句子改错、短文阅读等，帮助学生巩固知识，提高运用能力。
多感悟是指让学生通过语文学习来感悟生活，培养情感与体验。
教师应该引导学生深入思考文学作品中的情感表达和人生哲理，并与学生的实际生活相结合，让学生产生共鸣，领悟到生活的真谛。
通过感悟，学生可以培养良好的情感态度和品味，提高人文素养。
小学语文教学应该遵循“五多”原则，即多读、多写、多讲、多练、多感悟。
只有通过多方面的学习和实践，学生才能全面发展，提高语文素养。
教师在教学中应该注重启发学生的学习兴趣和思维能力，培养学生的自主学习和探究能力，使学生在语文学习中不断成长、进步。
小学语文教学五多
小学语文教学五多语文教学是小学教育的重要组成部分，它的目的是培养学生良好的语言文字表达能力，帮助学生掌握基本的语文知识和技能。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，使学生能够自如地运用语言，正确地表达自己的想法和情感。
而“五多”是指在语文教学中要注重培养学生的阅读多、写作多、思维多、情感多和实践多。
下面我们将分别介绍这“五多”的具体内容。
一、阅读多阅读是语文学习中非常重要的一部分，通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、丰富知识、提高文化素养。
教师要引导学生多读课内外的各种文学书籍，比如寓言故事、传统文化、历史故事等，并且要引导学生注重阅读理解，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在课外阅读方面，教师可以鼓励学生多读一些课外读物，如课外读物、故事书、报纸等，并鼓励学生形成好的读书习惯。
二、写作多写作是语文学习中非常重要的一环，而且也是检验学生语文功底的关键。
教师应该引导学生多写作，既可以写课文感想、日记、作文，也可以写一些有意义的文章或小说等。
通过多写作，学生可以提高自己的语言表达能力、思维逻辑能力、创作能力。
在写作教学中，教师应该注重对学生的作品进行及时的批评和指导，帮助学生逐步提高写作水平。
三、思维多语文学习不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的思维能力。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的思维能力，引导学生多进行思考、多进行探讨。
在课文教学中，教师可以通过提问、引导学生思考，激发他们的求知欲和思考的兴趣，让他们从思维深度上理解课文内容。
教师还可以通过课外讨论等形式，培养学生的思维能力。
四、情感多语文学习不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够培养学生的情感世界。
在语文教学中，教师应该引导学生多进行感悟、多进行体验，让学生在课文中感受到人物的情感变化、逻辑关系，认识到人生的道理和价值。
在写作教学中，教师也可以引导学生通过多感悟、多体验，让他们能够更好地表达自己的情感，展现自己的情感世界。
理想新课堂五多课堂的构建与实践听吴春来讲座的笔记
理想新课堂五多课堂的构建与实践听吴春来讲座的笔记1. 什么是理想新课堂五多课堂？- 五多课堂指学生参与度高、创造力发展好、信息获取广、资源利用多、教学方法多样化的课堂。
- 理想新课堂是通过改善教学环境和教学方法，创造一个有利于学生全面发展的现代化课堂。
2. 如何构建理想新课堂五多课堂？- 创造积极的学习氛围：教师可以通过激发学生的学习兴趣，设计有趣的探究活动以及提供正向的反馈，来激发学生的积极参与。
- 引入多样化的教学资源：教师可以结合教材和多种教学资源，如互联网、实地考察、实验室等，提供多元化的学习资源给学生。
- 提供多样化的学习方式：教师可以运用小组合作学习、问题解决、课堂讨论等多种学习方式，激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
- 注重个性化教学：教师应根据学生的兴趣、能力和学习风格设计个性化的教学活动，让每个学生都能在适合的环境中发展自己的潜能。
- 利用现代科技手段：教师可以通过利用教育技术工具如电子白板、互联网等，提供更丰富多样的教学资源和教学方式。
3. 理想新课堂五多课堂的实践案例分享- 案例一：一位语文教师在教学中引入电子白板，将教材与多媒体资料相结合，让学生通过观看视频、听录音等方式来提高听说能力。
- 案例二：一位数学教师利用互联网资源，设计了一个在线数学竞赛活动，让学生在竞赛中通过解题提高自己的数学水平。
- 案例三：一位历史教师组织学生进行实地考察，让学生亲身体验历史文化，提高他们的民族自豪感和历史素养。
- 案例四：一位艺术教师利用小组合作学习的方式，让学生合作创作了一部简短的舞台剧，培养学生的艺术创造力和团队合作能力。
4. 理想新课堂五多课堂的益处- 提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创造性思维和问题解决能力。
- 增强学生对各种教学资源的获取能力，扩大学生知识面和思维广度。
- 促进学生的个性发展，满足不同学生的多元化需求。
- 培养学生的合作能力和社交技巧，提高团队合作意识。
＂五多＂让课堂成为学生＂表演＂的舞台 ——浅议新《课程标准》下如何引导学生自主探究学习
大 小 与角 的两 边叉 开 大 小 有关 ，与 角边 的 长 短无 关 ” 这 一知 识点 时 ， 教 师 为Fra bibliotek每组 学 生
五 多 让课堂 成 为学生 表演 的舞台
浅议新《 课程标准》 下如何引导学生自 主探究学习
◇吴倩 蓉
提供 四个 不 同的 活动 角 ， 分 别是 ： 角 的两 边 很短； 角 的一 条边 长 一 条边 短 ； 角 的两 条 边 都较 长 ； 角 的两条边 更长 。让 学生 自由地 转 动角边 、 比较 角 的 大 小 ， 观察 思 考 后 说 说 ： “ 你 发现 了什 么？ ” 并 随机 出示 导 向性 问题 ： （ １ ） 怎 样才 能把 角变 大 ？ 怎 样才 能把 角变 小 ？ （ ２ ） 角 的大小 与 什 么有 关 ， 与什 么 无 关 ？学 生 在 摆弄 活动 角 ， 在 组 内 比较 、 讨论 、 争 论 的 过程 中 ， 感 悟到 了“ 角 的 大小 只 与两 边 叉
开 的大 小 有关 ，与角 的 边 画得 长短 无关 ” 。
在 自主探 究 中学 习 、 掌握 知 识 ， 能 发展 学 生
说， 只要 有 勇 气 举 手 ， 即使 回答 错 了 ， 也 要 五、 多让学 生 学方 法 。 提 升 学生 自主 学 表扬： “ 你发言了， 就 说 明你 战胜 了 自己 ， 慢 习的能 力 慢来 ， 我们 都相 信你 。” 这 样一 来 ， 教 师就 把 课 堂上 的气 氛 调 动起 来 了 ，学 生 的心 情 也 著 名 的数 学 教 育 家 弗赖 登 塔 尔认 为 ： 放松了， 保 证 了教 学 过程 的顺 利 进 行 ， 并 且 “ 数 学 是人 的一种 活 动 ，如 同游 泳 一 样 ， 要 多给 学 生几 分钟 。确 保 学生 自主 促进 了师 生气 分 的融洽 。 在 游泳 中学会 游 泳 ，我们 也 应 在 做 数学 中 “ 表演 ” 的时间 学 习数 学 。” 在数 学 知识 的 学 习过 程 中 ， 教 三、 多让学 生试 一 试 。 扩 大学 生 自主 学 师 应 多 给学 生提 供 Ａ主探 索 的 时 间和 课 堂上 往往 是 教 师独 霸讲 台 ，滔 滔 不 习的参 与面 卒 Ｍ ，使学 有较 多的独 立 探 索 获取 知 识 绝， 学生 是 在被 迫 的情 况 下 接受 着 知识 ， 并 的机 会 学牛 通过 自己的思考 、 操作 能 自己 且 这 些 知 识 大 多 数 是 学 生 不 愿 接 受 的 知 学 生在 课 堂上 积 极 主动 的参 与 ，才 是 解 决 的『 ｎ 】 题， 教师 决不包 办代 替 。同时教 师 识 ，而 现在 要求 教 师 把课 堂 上 的 大多 数 时 真 正 的 自主学 习 ，要 让学 生 成 为学 习的 主 作 为 教学 活 动 的组织 者 、 指 导者 和 参 与 者 ， 间 留给 学生 ，用 这 些 时 间让 学 生 围绕 所 提 人 。课 堂上 要 注意 面向全 体 ， 如 果 只是一 小 仵 教 、 过 叶 ｌ 不 仅 要 为学 生 创 设 问 题 情 的 问题 充分 地 动 眼观 察 、 动 脑思 考 、 动 手操 部 分 的学 生在 频 繁 活动 ，还 有 一部 分 的 学 境 ， 提 供 必 嘤 的材 料 、 １ ： 具 和设 备 ， 还 应 给 作、 动 口表 达 ， 改 变 以前 教 师 当演 员 ， 学 生 生 还是 被 动参 与 ， 很 显然 教 师还 是 主人 ， 因 学 生 的探 索 活 动提供 必 要 的指 导 与适 当点 当观 众 的局 面 。当学 生不 能解 决 问题 时 ， 教 此 ， 课 堂上 要 提供 给 学生 参 与 的机 会 ， 使 学 拨 。如存 教学 “ 分数 化成 小数— — 即分数 能 师 可 以参 与他 们 的讨 论 ， 给他 们 一 些指 导 。 生 成为 课 堂上 的 真 正主 人 ，例 如 在教 学 一 化 成有 限 小数 的特 征 ”时 ，首 先 让学 生 练 如教 学 《 圆 面 积计 算 》 时， 可 以先 让 学 生 在 年 级 的统计 时 ， 要 求 统计 图形 的数 量 ， 把 学 习 ，用 分 子除 以分 母 的 方法 计 算 几道 分 数 教 师 的 引 导启 发下 ， 自己提 出问 题 思 考 ： 生 分成 ８ 人一组 ， 组 长负 责 报 图形 名称 ， 其 化 成小 数 的题 目。其 次 ，引导 学 生进 行 观 （ １ ） 圆可 以转化 为什 么 图形 来计 算 面积 ； （ ２ ） 余 的 学 生 负 责用 自己喜 欢 的法 来 统 计 ， 统 察 ， 比较与 讨 论这 几 个分 数 ： 为 什 么有 的分 转化 前 后 图形 有什 么 关 系 。让 学生 带 着 问 计 结束 后交 流用 什 么方 法来 统 计 的 ，从 而 数 能化 成 有 限小 数 ， 有 的却 不能 ， 这是 为 什 题去 探 究 ， 通 过动 手操 作 ， 学 生 自己发 现 了 选 出一 种 最 为方 便 简单 的方 法 来 统 计 ， 这 么 ？并 告诉 学 生 分数 能否 化 成 有 限小 数 是 圆的 面积公 式 。在教 学 中 ， 不妨 多给 学生 一 样一 来 ， 每个学 生 都参 与进来 了 。这 样一 来 有秘 密 的 。 这个 秘 密是 在分数 什 么地方 ？ 让 些时 间 ， 引导他 们 向老师 提 问题 。引 导学 生 激 发 了学 生 主动 参 与探 究 的热 情 ，通 过 动 学 生进 行 探讨 ，然 后 告诉 学 生 这 个秘 密 是 质疑 ， 帮 助 学生 释 疑 ， 这是 发 展 学生 创 造性 手 操作 、 自主 探 究 、 合作交 流， 学 生 不 仅 获 在分 数 的分母 。那 么 ，分 母有 什 么秘密 呢 ？ 思维 的一 种重要 途 经 。 取 了知 识 、 发 展 了能 力 ， 而且 还体 验 了统 计 请 大家 把 分母 分解 质 因数 进行 探 讨 。再 引 的 多样 化 ， 也感 受 到 成功 的喜悦 ， 增 强 了学 导 学 生 进 行观 察 、 研讨 、 发现 、 总 结 出一 个 二、 多对 学 生赞 一 句 。 促进 学 生 自主 思 生 自主学 习和 自主创新 的意识 。 分 数分 母 中 除 了 ２和 ５以 外不 含 有 其他 的 维的 发展 质 因数 ， 这 个 数分 数 就 能化 成小 数 ； 如果 分 四、 多给学 生 留余 地 。 提 高学 生 自主 研 母含 有 ２和 ５以外 的质 因数 ， 这 个分 数就 不 个 轻 松愉 悦 的课 堂 离不 开 学生 的积 究 的主 动性 能 化成 有 限小 数 。让 学 生利 用 这个 特征 来 极投 入 ，而 学 生 的积 极投 入 又 离不 开 教 师 判 断几 个 分数 能 否化 成 有 限小 数 。从 中发 的鼓 励 。所 以教 师要 积极 地 鼓励 学 生 善 思 课 堂上 ， 学 生 自己发 现问 题 、 自己提 出 现 ５ ／ ３ ５ 不 能化 成有 限小数 ， ７ ／ ３ ５ 却 能。 最 后
五多课堂心得体会
五多课堂心得体会9月22日上午，我有幸参加了永州名师吴春来老师的“五多课堂教研活动。
整个活动让我受益颇多。
深受启发。
下面我谈谈自己的学习心得。
一、课堂展示，精彩纷呈教文言文，吴春来老师有自己一套独特的方法，大多数老师在教文言文时，首先做的就是自己翻译全文、然后让学生进行背诵。
吴老师则不然，他首先把《杨氏之子》这篇文言文分了三个层次，分别叫三个同学到黑板上抄写，进行字迹的点评，强调习字的重要性，培养学生的语文基本素养。
然后逐段还原文章故事情节，根据情节让学生加入书本上的注释，进行字词上的疏通。
至此，学生不用老师翻译，也能理解并自如地翻译句段了。
接下来是小组合作环节，四人一组，提出问题。
同学们的问题可谓是五花八门，可无论是高质量的问题，还是过于简单，甚至有些可笑的问题，吴老师都能巧妙地升华成有价值的问题，并且能够正确引导学生进行问题的剖析与解答。
此时，他并非一味地给予知识，而是巧妙地引导学生去进行知识的探索，让学生自己去寻找答案。
最后是背诵环节，吴老师让学生将故事情节与课文相联系，再进行记忆与背诵。
整个课堂行云流水，并且独具一格，对课文的熟悉程度使他可以不用教案，也并不依赖于PPT的放映，直到课堂将要结束时，才出示了一张关于《世说新语》简介的资料。
没有过多的说教与填鸭式地灌输，有的只是潜移默化、润物无声。
把让学生感到枯燥的文言文上得声情并茂，把让学生头疼的文言文讲得饶有趣味，将学生带入生活场景当中，重现故事的画面，让学生爱上语文，爱上文言文，体会古代文言的凝炼之美。
二、理念碰撞，激情四溢探讨“五多”理念吴春来老师提出“五多”课堂的教学理念，“有教有类，因类施教”是课堂的理论依据；“微笑与激情同在”是教师的外部特质；“少告诉、多发现”是教师的行为方式。
那么如何去发现呢？吴春来老师说道。
一是要多到学生中去。
教师不应该只站在讲台上，应该多到学生中去，去发现类、发现学情，根据发现再进行调整。
反对只站在讲台上“念教案、放PPT”式的语文教学方式，那样会让语文教学变得枯燥，也会让学生变得木讷。
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一、多动脑
（3）模仿创新
（一）自主探究——３．模仿创新
对于较复杂、较难的操作，教师先演示，然后让学生模仿，并 在模仿的基础上创新。
Байду номын сангаас
例1：周云《精彩照片剪辑》教师把一张黑夜汽车的照片， 创意成一张黑夜飙车的照片。学生模仿并创新更多主题效果
探究步骤： 第1步：看教师做，习得方法 第2步：选定图片，自主创意。 第3步：交流成果，共享创意。
一、多动脑
关于思维：
※计算思维：
是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以 及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
※常规思维
种类：形象思维；演绎思维；归纳思维；联想思维；逆向 思维；移植思维；聚合思维；目标思维；发散思维
一、多动脑
自主探究 一题多解 拓展创新
……
培养思维的教学 方式
二、多动手
先学后教
（二）多让学生探索——先学后教））
例1：《图文并茂赞西湖》探索“图片插入”的方法 学生通过书本，上机操作，习得方法。后续由老师介入交流。
例2：《作曲大师》请完成《两只老虎》简谱输入。 学生先借用软件帮助，尝试输入；然后，再交流方法。
一、多动脑
（二）一题多解——１．常规课堂展示
在日常课堂教学中，教师要有一种意识，经常展示不同的方 法，并鼓励学生探索。
例1：《图文并茂赞西湖》，思考更多插入图片方法
当学生习一种插入方式，教师让学生思考更多方法。
例2：《图文并茂赞西湖》，插入图片的第二种方法
一、多动脑
（二）一题多解——２．1分钟思维风暴）
A点 图1
A点 图2
图1：A点——B点，只有2条路 图2：A点——B点，至少有6条路
同理：当大脑中的链接线路越多，思维能力越强，也就越聪明。 一题多解，就能训练这些链接。
一、多动脑
（二）一题多解
不管白猫还是黑猫，能抓老鼠的都是好猫。
常规课堂 展示
日常课堂有意识的展示
一题 多解
1分钟思 维风暴
思维风暴特色活动
第3步：选中4朵——复制——粘贴（出现8朵）
„„ 第7步：选中64朵——复制——粘贴（出现128朵） 打破了固有思维，这样的训练不仅提升思维的深度，提升了思维的灵敏度。
一、多动脑
（三）拓展创新
这样的训练，也进一步理解了“复制——粘贴”的含义
1、一次复制，可多次粘贴 2、剪贴板内容可不断更新
3、多次复制，粘贴的是最后一次复制的内容
二、多动手
2．教师语言精炼
（一）多给学生时间－语言
提问简短、明确，学生一听就明白问什么。
例4：《设计环保标志》提问不够明确，不明白老师问什么？ 改进：问这是什么标志？颜色是怎么填充的？
二、多动手
3．任务布置清晰
（一）多给学生时间－任务
①任务要书面出示：如板书、PPT等，文字精要，能反复阅读；
②任务要大小适中，划分不宜过大。
该思维风暴，开展于《画龙点睛写标题》课的最后。既让学生探 索，也让学生总结，实现知识的梳理。
例3：《设计环保标志》，还可创哪些环保禁止标志？类似于1分钟 风暴思考。
一、多动脑
（二）一题多解——２．1分钟思维风暴）
1分钟思维风暴的优点： 优点一：没有犹豫的时间。 优点二：人人都会参与。 优点三：性价比高。
一、多动脑
（3）模仿创新
（一）自主探究——３．模仿创新
例2：《精彩照片剪辑》，利用日落变成日出的方法下。探索 季节变化，把《冬》的图片，改成《春》、《夏》、《秋》。 创新的方法，知识的迁移。
一、多动脑
（4）任务向导
（一）自主探究——４．任务向导
在布置任务的同时，提供了“完成该任务提示信息”， 在该信息帮助下完成任务。 常用方式： 第一种：书面材料 第二种：学习网页
4、复制与粘贴可巧用。
一、多动脑
（三）拓展创新
例2：《精彩照片剪辑》，学会了用克隆来除痘。教师演 示用克隆，把小伙子变成三个眼睛。
给了学生无限的思考与想象空间，自然而然的思考，克隆还能为我做些 什么？
例3：Scratch《走迷宫》制作。
常规迷宫： 迷宫1 趣味迷宫： 迷宫2：踩地雷，放大 迷宫3：跳跃前进。 给了学生创造思维的空间，学的有趣，玩的开心。
课堂中经常开展“1分钟思维风暴”，即当完成一项任务后，再 给学生1分钟时间，试一试、想一想、做一做还有没有其它方法。
例1：三上《复制与变换》把一朵花变成两朵，有哪些方法开展 “1分钟思维风暴”。 方法一：菜单栏“复制——粘贴” 方法二：右键菜单“复制——粘贴” 方法三：快捷键“复制——粘贴”。 方法四：仿win7画图“重复”按钮。
例1：《古诗集》，用PPT呈现任务，任务明确 例2：金老师《古诗集》，通过演示讲解、快速明确下一步任 务“看看喜欢的古诗”。 例3：《图文并茂赞西湖》任务布置不明确确
改进：美观是一个很大的概念，本任务描述成，图片与文字分开。
例4：任务PPT出示《英文儿歌》
二、多动手
4．教师演示精少
（一）多给学生时间－演示
一、多动脑
（三）拓展创新
如何让优秀生，也能在课堂中也吃得饱？ 在任务设置中，需要一些提升与拓展，即堂课中的发展性目标。 例1：三上《复制与变换》一课中，当学会了复制与粘贴 后，问如何把1朵花快速变成100朵花？让学生去探索。
常规思维：制作一朵，粘贴99次。 灵活思维：只要做“复制—粘贴”7次，就有超过100朵花。 第1步：选中1朵——复制——粘贴（出现2朵） 第2步：选中2朵——复制——粘贴（出现4朵）
一、多动脑
（2）软件探索
（一）自主探究——２．软件探索
例3：《作曲大师》，软件“帮助功能” ，自学歌谱录入。
探究步骤： 第1步：教师演示输入《两只老虎》1231 1231，问能 录入整首谱子吗。 第2步：软件探索，利用帮助，录入歌谱。 第3步：交流成果，习得方法。
优点：自学软件使用的方法，为自学更多软件打好基础。 适用：“所见即所得”的软件，如Word、画图工具等。
一、多动脑
（一）自主探究
※什么是自主探究法
学生发现问题，自已研究与探索，最终解决问题，获得知识 与技能的学习方法。
※ 流程：
提出问题
实践研究
交流成果
解决问题
※核心： 自主研究与探索
一、多动脑
故事：
（一）自主探究
日本的一个动物园，有一群猴子不太爱吃玉米。放在地上没 有猴子光顾，于是管理员想了个办法。把玉米悬挂在空中，把玉 米放在树洞中，猴子不易吃到的地方。通过这种改变，猴子争着 想办法，去寻找获取玉米，变的爱吃了。
知识与技能
思维能力
情感态度 价值观
过程与 方法
一、多动脑
“思维”比“知识”与“技能”更有生命力
※知识会过时：
例：20年前的DOS命令，早已不用了。 保存、打开、复制的概念不变，也就是思维形式没变。
※技能会遗忘：：
例：师范里学过一点“钢琴”，现在早已不会弹了。 但听到“1234567”，能知道一点旋律。这就是形象思维的 作用。
启发：
自已发现的知识、技能、方法，比老师给予的更加宝贵。
自主探究：就是自已去发现知识、技能、方法，是很有效的学习方式。
一、多动脑
（一）自主探究
（1）看书自学 （2）软件探索
常用模式
（3）模仿创新
（4）任务向导
一、多动脑
（1）看书自学：
（一）自主探究——看书自学
提出问题后，寻找书本中的“操作方法”，然后在电脑中应用、 验证。 例1：看书自学（《设计标志》——看书自学如何绘制图形）
（二）多给学生时间－导课
教师精讲，从导课开始，要短小，关键是激起兴趣。 例1：五上《作曲大师》一课，采用一问一演完成导课。 师：哪位同学学过钢琴？学了几年？ 师：我没学过，但有了《作曲大师》，几分钟就学会了，给大家表演 一首《两只老虎》。 一个问题、一段演示，导出本课，强烈的激起了学生学习的兴趣。 例2：金老师《古诗集》导课创设了情境较好，但时间偏长了。 建议修改：现在流行“电子书”，我们一起来欣赏一本《古诗集》的电 子书，思考他比纸质书多了哪些优势。 例3：《设计环保标志》导课时间偏长。
二、多动手
2．教师语言精炼
（一）多给学生时间－语言
语言精炼，就是用最少的话，把意思表达出来。 例1：《图文并茂赞平湖》老师话偏多了。 改进：“一图一话”，让学生说，猜一猜这是什么地方？ 例2：《图文并茂赞西湖》学生在操作时讲的太多了。 改进：需要讲解或交待的内容，最好在演示时一并讲掉。学生操作 时不能过多补充。 例3：《设计环保标志》导课、解读标志、构思标志师生对话用16分钟。 环节设计要改变，要保证操作时间。解读详说，构思简说
1．多动脑——多一些思考动脑的机会 2．多动手——多一些探索操作的时间 3．多交流——多一些讨论交流的环节 4．多参与——多一些全体参与的设计 5．多展示——多一些展示评价的平台
“五多“课堂，最大的优势： 培养了学生主动学习的习惯
“五多”课堂是怎样的呢？
剖析实录
寻找影子
总结方法
一、多动脑
多动脑：就是在课堂中，多创造一些思考动脑 的机会，从而促进思维能力的发展。
二、多动手
电脑高手是玩出来的
信息技术课中要倡导学生多玩，更准确的说多练、多探索。
多给学生 时间
多动 手
多让学生 探索
二、多动手
（一）多给学生时间
学生操作时间：教师讲解时间=30分：10分 =3：1 1．导课短小精悍 2．教师语言精炼
多给学生 时间
3．任务布置清晰
4．教师演示精少
二、多动手
1．导课短小精悍
“五多“课堂，让学习更有效
——寻找信息技术课堂教学的有效模式
平湖市叔同实验小学 高冬平