《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》教学建议
民族原因：东汉到西晋初北方少数民族内迁后，彼此间及 与汉族间尚有一定的隔阂，加上有的汉族统治者（如西晋） 奉行民族压迫政策，激化了民族矛盾，有的少数民族贵族 （如刘渊）趁机建立自己的政权，有的少数民族贵族（如 苻坚）穷兵黩武，违背各族人民愿望，加剧了社会的分裂。
1.封建国家分裂，政权交替频繁。
政治
2.士族制度形成、发展和衰落。 3.南方相对稳定，江南经济发展。
经济
4.北方战乱频繁，经济反复的破坏和恢复。
民族 5.民族交融加强。 文化 6.科技发展，佛教盛行。
1.封建国家分裂，政权交替频繁
三国
两晋
魏 （220—265） 蜀 （221—263） 吴 （222—280）
部编初中历史七年级上册第四单元 《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》
教学内容分析和施教建议
1.三国两晋南北朝时期的简况 2.三国两晋南北朝时期的历史地位 3.三国两晋南北朝时期的历史特点 4.单元框架 5.内容提要 6.问题理解 7.案例示范 8.教学建议
一、三国两晋南北朝时期的简况
魏晋南北朝（220年～589年，一说184～589年），又称三 国两晋十六国南北朝，是中国历史上的360余年中只有一段大 一统（西晋）而余下朝代替换很快并有多国并存的时代。这个 时期从220年曹丕称帝到589年隋朝灭南朝陈而统一中国，共 369年。可分为三国时期（曹魏、蜀汉与东吴并立）、西晋时 期、东晋时期、十六国时期、南北朝时期（南朝与北朝对立时 期，共150年）。另外位于中国南部，全部建都在建康（孙吴 时为建业，即今天的南京）的东吴、东晋、刘宋、南齐、南梁 、南陈等六个国家又统称为六朝。
魏晋南北朝是中国历史上政权更迭最频繁的时期。由于 长期的封建割据和连绵不断的战争，使这一时期中国文化的 发展受到特别严重的影响。其突出表现则是玄学的兴起、道 教的勃兴及波斯、希腊文化的传入。在从魏至隋的三百余年 间，以及在三十余个大小王朝交替兴灭过程中，上述诸多新 的文化因素互相影响，交相渗透的结果，使这一时期儒学的 发展及孔子的形象和历史地位等问题也趋于复杂化。
经济上：占有很多的土地和劳动力 政治上：按门第高低分享特权
腐朽性的表现： 1.注重门第和 身份的高低 2.不学无术, 生活腐化
世代担任重要官职 文化上：崇尚清谈
往往占据高级文官职位
3、南方相对稳定，江南经济发展
表现： 1.兴修水利 2.开辟良田 3.水稻种植技术提高 4.小麦种植开始推广 5.牛耕普及
原因： 1.南迁农民带来
先进工具和技术 2.南方相对稳定 3.统治者重视生产 4.南迁人民和江南
人民辛勤劳动
4、北方战乱频繁，经济反复的破坏和恢复
原因：北方地区战乱频繁，在东汉末和西晋至十 六国时期不断发生战争，导致经济的严重破坏，从战 乱中先后统一北方地区的曹魏和北魏政权分别采取了 重视农业的措施，促进了北方经济的恢复。
前者反映后者，后者决定前者
四、单元框架
十六国
（北朝）
西魏 北周 北 魏 东魏 北齐
北方少数民族内迁中原
民族大交融
科 技
三 国 鼎
西 晋
文 化 成
立
中原汉人大量南迁
江南的开发
就
东晋
宋齐
梁
陈
（南朝）
政权分立和民族交融
五、内容提要
魏晋南北朝时期起于曹丕废汉自立(公元220年)，止于隋 灭陈(公元589年)。历时将近400年。它有如下特点： 1.政治局面：除西晋有短暂的统一之外，分裂割据是这一阶段 的基本格局。既有残酷的战争掠夺，也有对峙之下的竞争和发 展。 2.民族关系：在冲突中走向交融。以民族冲突激烈引人注目， 不同文化互相冲突、交流、交融构成了它的时代特色。
西建晋立（265—316）
统一（280—316）
南北朝
十六国
（304—439）
东晋
（317—420）
十六国 东晋
建立：386
北魏
统一：439
宋420
东魏 西魏 齐
北齐 北周 梁
隋 陈 589
造成三国两晋南北朝时期国家分裂割据的原因
经济原因：我国封建社会自给自足的自然经济的分散性以 及南北各地区经济发展的不平衡性。
二、三国两晋南北朝时期的历史地位
三国两晋南北朝这一阶段是我国封建社会中的国家分裂和 民族大交融时期。它介于秦汉和隋唐两个大统一时期之间，既 是秦汉时期社会矛盾集结、激化的产物,又是隋唐统一、强盛的 渊源,承上启下,在我国封建社会中占有特殊的地位和作用。
三、三国两晋南北朝时期的历史特点
220年-----589年（公元3世纪初至6世纪未）
表现：东汉末年的破坏时期，到曹魏至西晋初年 的恢复时期；从西晋后期至十六国的破坏时期，到北 魏统一黄河流域后的恢复时期。
5.北方战乱频繁，民族交融加强
北方战乱：
曹操的统一北方的战争（如：官渡之战） 曹操与孙刘的赤壁之战 西晋建立前后灭蜀、吴的统一战争 十六国之间的互为征伐 东晋迎战前秦的淝水之战
5、北方战乱频繁，民族交融加强
政治原因：汉族统治者腐朽，缺乏完成统一的决心。 如祖逖就是因为得不到东晋政府的支持，北伐才没有成功。
2、士族制度形成、发展和衰落
士族的概念：
指地主阶级中享有很高的政治、经济特权的豪门大族，由 东汉以来的豪强地主发展而来。它是一种腐朽的社会力量，士 族制度是一种腐朽的政治制度。
形成：魏晋 发展：东晋南朝 衰落：南朝末 灭亡：唐朝末年
5、北方战乱频繁，民族交融加强。
民族交融的过程：
三国：诸葛亮对西南少数民族的和睦政策 西晋：五族内迁 十六国：北方各族互相攻杀，建立政权 东晋南朝：共同开发江南 北魏：孝文帝改革加速了民族大交融
途径：
1.民族迁徙 2.联合斗争 3.友好往来 4.少数民族首领的改革
6、科技发展，佛教盛行。
了解文化特点和社会政治、经济特点的关系。
民族和民族交融的概念
• 民族： • 指人们在一定的历史发
展阶段形成的有共同语 言、共同地域、共同经 济生活、共同的民族文 化特点和共同心理素质 的稳定的共同体。
• 民族交融：
• 指民族间的自然交往、 交流、交融。是民族间 经济、文化以及生活习 惯密切联系的结果。
• 它是中国历史上的一种 进步和经常的现象，是 多民族国家由分裂走向 统一的必然趋势。
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计高一上学期统编版必修中外历史纲要上
1.过程方面：通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，让学生参与到教学活动中，提高学生的主动学习能力；通过分析历史事件、人物、现象，培养学生的历史思维能力和批判性思维。
2.方法方面：运用比较法、分析法、归纳法等学习方法，帮助学生理清历史线索，把握历史发展规律；引导学生运用历史知识解决实际问题，提高学生的问题解决能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：三国两晋南北朝时期的政权更迭过程、民族交融现象以及这一时期的历史影响。
2.难点：理解各政权之间的内在联系，把握民族融合在我国历史发展中的重要作用，以及培养学生对历史事件、人物、现象的分析能力。
（二）教学设想
1.教学方法：
（1）采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融。通过设置具有启发性的问题，激发学生的思考，帮助他们建立历史事件的联系，提高分析能力。
（2）自主学习：让学生预习教材，了解三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融的基本知识，为课堂学习做好准备。
（3）课堂讲解：教师详细讲解政权更迭过程、民族交融现象及其历史影响，突出重点，化解难点。
（4）课堂讨论：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，互相提问、解答，提高学生的合作能力和解决问题的能力。
（5）案例分析：选取具有代表性的历史事件，引导学生分析政权更迭与民族交融的原因、过程及影响，提高学生分析问题的能力。
（二）讲授新知，500字
在导入新课之后，我会系统地讲授三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融。首先，我会详细讲解三国时期的三足鼎立、晋朝的统一、南北朝的分裂和更迭过程，强调各个政权的特点和影响。接着，我会深入剖析民族交融的现象，包括北方民族的南迁、文化交流、民族融合的过程及其对中国历史的影响。在讲授过程中，我会使用历史地图、时间轴等教学工具，帮助学生形成清晰的历史脉络。
部编初中历史《第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》单元教材教学分析
第一课时
第16课三国鼎立
第二课时
第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁
第三课时
第18课东晋南朝时期江南地区的开发
第四课时
第19课北魏政治和北方民族大交融
第五课时
第20课魏晋南北朝的科技与文化
第六课时
第21课活动课：让我们共同来感受历史
说明
与此同时北方民族内迁；北方地区民族交融；江南地区的开发；科技与文化继承与发展。
在这样一条教学主线的牵引下，授课教师设计了一系列教学环节，如介绍前秦皇帝任用汉人王猛为相、仿照中原的统治方式、优待百姓、学习汉文化。北魏孝文帝紧随时代主流，积极推行汉化改革。北魏作为一个少数民族政权，出现了这么多精妙的书法作品，说明了什么？这些无不在回应本单元的第二个主题，民族融合不断发展。
三国两晋南北朝的历史看上去纷繁复杂，政权分立，更迭频繁。但无论是义务教育《课程标准（2011年版）》在内容上的选取，还是统编教材对课程结构的重新调整，都突显了两个明显的时代特征，分别为国家由分裂走向局部统一，民族不断交融和发展。所以本单元的主题是政权分立与民族交融。
单元目标
本单元第16课的知识点主要包括赤壁之战，三国鼎立局面的形成。三国时期是中国从东汉末年的割据状态走向局部统一的历史阶段。三国鼎立局面的形成，关键是赤壁之战。
三国两晋南北朝晋时期，北方地区民族的交往、交流和交融，为中华民族注入了新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化，并为以后隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。
三、挖掘课本材料、构建教学平台。
新编教材以通俗易懂的文字表述、格式各样的栏目和丰富多彩的图片，全方位地落实课标规定的知识点，呈现给学生以图文并茂、赏心悦目、严谨科学的历史教科书，实现了教本和学本的结合。教师应该充分利用并挖掘教材资源，尽可能多地将课本资源应用于教学，服务于学生。
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
-情感态度培养：通过讨论三国两晋南北朝时期的人物事迹，引导学生树立正确的历史观、民族观和价值观。
3.教学评价：
-过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、问题回答、小组合作等方面的表现，及时给予反馈。
-终结性评价：通过课后作业、测试等方式，评价学生对三国两晋南北朝政权更迭与民族交融知识的掌握程度。
5.情感态度：学生在学习历史时，容易产生对历史人物和事件的情感共鸣，但有时对历史评价过于片面。教师需引导学生客观、全面地看待历史，培养正确的价值观。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：三国两晋南北朝时期政权更迭的过程、民族交融的特点及其影响。
2.难点：
-理解三国两晋南北朝时期各个政权的社会背景、政治制度及历史意义。
二、学情分析
针对本章节内容，学生在学习三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融时，具备以下特点：
1.知识储备：学生已学习过中国古代史的基本知识，掌握了秦汉时期的历史背景，具有一定的历史知识基础，但对三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融了解相对较少。
2.思维能力：经过前期的历史学习，学生具备了一定的历史思维能力，能够运用历史唯物主义观点分析历史问题，但在深入剖析三国两晋南北朝时期的历史现象时，仍需引导和启发。
3.理解三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化特点，如世族豪强的土地兼并、民族交融、道教与佛教的发展等。
4.分析三国两晋南北朝时期民族关系的发展，了解北魏孝文帝改革的原因、内容和影响。
5.培养学生运用历史唯物主义观点，对三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融进行分析、评价的能力。
（二）过程与方法
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》说课稿高中历史统编版必修中外历史纲要上册
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对历史知识的理解不够深入，以及对历史事件之间关系的把握不够清晰。我将通过设计互动环节和案例分析来应对这些问题，引导学生主动思考和探索。课后，我会通过学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈来评估教学效果。具体的反思和改进措施包括：根据学生的反馈调整教学节奏和难度，对难以理解的知识点进行再次讲解或提供额外的学习资源；针对学生的个性化需求，设计不同的巩固练习和拓展活动；反思自己的教学方法，不断调整和优化教学策略，以提高教学质量和学生的学习效果。
具体难点：
（1）分析政权更迭的原因。
（2）探讨民族交融的影响。
（3）评价社会经济与文化成就。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生是高中一年级的学生，他们的年龄大约在15至16岁之间。这个年龄段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在认知水平上，他们已经具备了一定的历史知识基础，能够理解较为复杂的历史概念和事件。在学习兴趣方面，学生对历史故事和历史人物往往较为感兴趣，但对于历史背景和深层次的分析可能缺乏足够的热情。在学习习惯上，学生可能已经形成了自己的学习风格，如有的喜欢阅读教材，有的偏好通过讨论和互动来学习，但可能存在对历史学习方法的误解，如认为死记硬背是学好历史的唯一途径。
（五）作业布置
课后作业将包括以下内容：阅读教材中关于三国两晋南北朝时期的详细描述，完成相关练习题；撰写一篇关于三国两晋南北朝时期某一历史事件的短文，要求结合所学知识，进行深入分析。作业的目的是巩固学生对课堂所学知识的理解和掌握，培养他们的历史思维能力和表达能力，同时为下一节课的学习打下坚实的基础。
五、板书设计与教学反思
具体目标：
（1）学会运用历史资料，分析三国两晋南北朝时期的政权更迭原因。
《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》单元学习指导
` b t & 'f'(789三国两晋南北朝是政治大分裂、民族大融合的历史时期。
在经历了秦汉时期约四百年的大一统之后，魏晋南北朝时期我国陷入近四百年的大分裂。
三国两晋南北朝包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝四个阶段，除西晋外都处于分裂状态。
这一时期政权分立、战乱不断、社会动荡，但乱世之中社会的发展进步仍在继续，首先表现在江南地区的开发，其次这一时期在科技文化领域也取得显著成果，最后是这一时期的民族交融，汉族与内迁少数民族由冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
一、记忆是基础《中国历史》七年级下册第四单元的基础知识可整合为四部分：政权分立、民族交融、南方经济发展、科技文化成就。
在学习这部分知识时，我们要根据整合的内容，记忆要点。
（一）政权分立１．三国鼎立。
（１）东汉末年，北方军阀长期割据混战，社会生产遭到６１严重破坏。
曹操政治上“挟天子以令诸侯”，经济上实行屯田恢复农业生产，势力不断壮大。
２００年，曹操在官渡之战中以少胜多，大败袁绍，为曹操统一北方奠定了基础。
（２）２０８年，曹操与孙刘联军在赤壁一带展开决战。
曹军士兵多来自北方，他们不习水战，不服水土，曹操本人又骄傲轻敌，再加上孙刘联军战术运用得当，最终曹军大败。
赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
（３）２２０年，曹丕在洛阳称帝，建立魏国；２２１年，刘备在成都称帝，建立蜀国；２２９年，孙权称帝，定都建业，三国鼎立局面正式形成。
三国鼎立形成了局部性统一，有利于社会安定、经济发展，为西晋大一统创造了条件。
２．西晋的短暂统一。
（１）２６６年，司马炎建立西晋，定都洛阳。
２８０年，西晋灭吴，统一了全国。
西晋统治黑暗，统治阶级昏庸腐朽，生活腐化奢侈，晋惠帝时发生八王之乱，西晋迅速走向衰落。
３１６年，内迁的匈奴人灭掉西晋。
（２）西晋建国时分封同姓诸王，导致宗室诸王势力过大。
晋惠帝在位时昏庸无能，手握重兵的八个封王为了争夺中央政权，先后起兵，相互混战，西晋迅速走向衰落。
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优秀教学案例高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、案例背景
《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》是高中历史统编版必修中外历史纲要上册的第5课。本节课主要内容涵的主要表现。通过对这一时期的历史事件的了解，使学生能够认识和理解我国古代历史的复杂性和多样性，培养学生的历史思维能力。
5.教学内容与过程：教师以生动的语言和形象的教学手段，详细讲解三国两晋南北朝时期的历史事件，引导学生深入思考和探讨。通过小组讨论、总结归纳等环节，使学生系统地掌握知识，提高了学习效果。同时，布置作业和小结，帮助学生巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
（四）反思与评价
1.引导学生进行自我反思，检查自己的学习效果，提高学生的自我管理能力。例如，在学习结束后，可以让学生反思自己在学习过程中的收获和不足，并提出改进措施。
2.实施多元化评价机制，关注学生的全面发展。除了传统的考试成绩外，还要关注学生在课堂表现、团队合作、史料实证等方面的表现，全面评价学生的学习成果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.激发学生的兴趣：通过播放一段关于三国两晋南北朝时期的历史纪录片，让学生直观地感受到那个时代的风貌，激发学生的学习兴趣。
2.创设问题情境：提出问题，引导学生思考：“三国两晋南北朝时期是我国历史中的一个重要阶段，那么这个阶段都有哪些重要的事件和特点呢？”
（二）讲授新知
2.小组分享：每个小组选取一名代表，向全班同学分享他们的讨论成果。
（四）总结归纳
1.教师总结：对讲授的新知进行归纳总结，帮助学生梳理知识体系。
2.学生归纳：让学生自己对所学知识进行归纳，提高学生的归纳总结能力。
（五）作业小结
1.布置作业：布置一些有关本节课内容的作业，让学生巩固所学知识。
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融一、学情分析从知识层面看，学生已经学习过第四课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》，已经了解到东汉末年由于豪强地主势力发展迅速，土地兼并严重，阶级矛盾日益尖锐，各地纷纷掀起了起义，动摇了东汉王朝的统治根基，再加之东汉地方长官趁机拥兵自重，造成了军阀割据的局面，东汉末年渐渐形成了三国鼎立的局面，为本节课三国两晋南北朝的学习拉开了序幕；从能力层面看，经过前面的学习，学生在总结提炼、由表及里认识问题等方面均有所发展；从情感层面看，本课主要通过讲述孝文帝改革中的汉化政策来展现汉族与少数民族文化的融合，进一步强化学生对和睦的民族关系、源远流长不断融合的中华文化的认知。
二、教材分析本课主要学习内容共分三个子目，即三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝，在时间与空间上展现了这一历史时期的冲突（政权更迭）与融合（民族交融）。
三国两晋南北朝包括三国、西晋、东晋十六国、南北朝几个阶段，除西晋外都处于分裂状态。
尽管战火连绵，政局动荡，但社会经济在曲折中仍有发展，南方的开发初见成效，文化领域也有不少重要成果。
汉族与内迁边疆民族从冲突到和平交往，逐步走向交融，推动了统一多民族封建国家的发展。
三、设计思路结合学生情况特点，教师在授课时应当充分发掘学生的主观能动性，使学生积极参与，主动思考。
本课以冲突与融合为主题，从这两个角度对三国两晋南北朝的历史进行梳理与教学。
同时，以情景化活动设计引导学生进入历史情境之中，触摸历史温度，拉近学生与历史之间的关系，真正感受到三国两晋南北朝的历史文化特点。
课程最后，引导学生思考孝文帝改革的原因，通过史料研读提取孝文帝改革的内容，增加本课思维含量，提高学生史料实证、唯物史观等历史核心素养。
四、教学目标1.学生能够概述从魏蜀吴政权分立到西晋短暂统一，以及十六国北朝和东晋南朝对峙的朝代更迭过程；2.学生能够理解三国两晋南北朝是中国古代民族交融的重要时期；3.学生能够认识三国两晋南北朝时期江南地区的开发，是北方人口南迁和民族交融的结果，为隋唐统一多民族国家的巩固、发展和社会经济的繁荣奠定了坚实的基础。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计高中历史必修中外历史纲要上册(1)
接受了汉族的先进制度与文化，加速北魏政权的封建化；
加速了北方各族封建化的进程，促进了民族大融合。
（2）局限性：
全面推行汉化，使鲜卑族丧失作为一个民族的独立性、主体性；失去尚武的民族精神，削弱了军事力量。
引用材料导入最后一目合：秦汉建立的中国文化秩序，并未随东汉覆亡而消失。三国两晋与南北朝三百余年，正是重整这一普世秩序的过程 ——许倬云《万古江河》
导入下个子目：融。
引用材料解释民族交融的含义：
民族交融就是不同民族杂居一处的现象不断增多，族际之间人口流动的规模和频率不断增加，心理上的亲近感不断增强，共同命运和共同利益的联系逐渐紧密，共同心理认同逐渐产生。其结果就是各民族在交往交流中共同性因素增加。
——杨须爱《“民族交融”的科学内涵及实践意义》
再让学生分析材料;
从东汉开始，西北边缘地区的少数民族或因被中原王朝所征服，或因自身经济发展的需要，纷纷向中原迁徙。
——蒋福亚《魏晋南北朝的民族交融》
中华文化对中华民族的形成，对我国多民族国家的建立与发展，起到了重要的凝聚的作用。
——赵伟《文化认同是民族交融的先决条件》
战争推动了民族融合，如董卓的部队主要来自羌族，刘备、曹操的部队中有大量幽州乌桓胡骑。
展示经济重心南移的历程。
师：说完了经济之变，那我们来学习政治之变。
魏晋南北朝时期有什么重大的制度变化？
展示材料：
“士族”就是士人官僚的家族，通过雄厚的文化而世代居官，由此建立了崇高的门望。
——阎步克《波峰与波谷》
（司马睿）及徙镇建康，吴人不附，居月余，士庶莫有至者。
——《晋书·王导传》
（元）帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟导等同心翼戴，以隆中兴。时人为之语曰：“王与马，共天下。”
《中外历史纲要上》第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(教案)
第5课1.唯物史观：理解政治局势与经济发展之间的紧密联系，经济基础决定上层建筑，政治上层建筑反作用于经济基础，培养学生基本的唯物史观。
2.时空观念：了解三国两晋南北朝时期政权更迭的时序、政权的地理范围，培养学生时空观念。
3.史料实证：通过分析考古资料、文献资料分析，揭示民族交融、区域开发的历史状况，培养学生史料实证。
4.历史解释：学生通过对早期国家产生的原因、特征的分析，培养学生历史解释素养。
5.家国情怀：认识到中国历史分裂是阶段性的，统一是大势所趋，理解民族交融对中华文明多元一体发展格局的积极影响。
【教学重点】三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融【教学难点】本课所涉及的民族、政权较多，比较复杂【教学方法】教学方法—引导探究法；学习方法—合作学习法。
第一步：导入新课（5分钟）[问] 同学们，“功盖三分国，名成八阵图”这句话说的是哪位历史人物啊？《隆中对》[引入] 公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。
刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形势。
后诸葛亮出山辅佐刘备。
这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈三分天下的一段记载。
第二步：讲授新课（30分钟）[引入] 那么三分天下真的预言是如何成为现实的呢？我来学习第一个子目，请同学们阅读教材第一段，概括三国建立的基本情况。
[讲] 东汉末年，曹操、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足之势。
220年，曹操之子曹丕称帝，定都洛阳，国号魏，东汉灭亡。
刘备、孙权也相继称帝。
刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。
孙权定都建业，国号吴。
一、三国与西晋（一）三国鼎立：魏、蜀、吴[问]三国之间的力量对比如何？为了在争斗中胜出，他们做了哪些努力？这些努力有哪些客观的积极意义？三国形势图[讲] 魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。
为了能胜出，蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。
三国鼎立局面的形成，虽然是分裂的，但是在客观上，促进了各自区域的经济的发展，尤其是南方的经济发展快速。
19《北朝政治和北方民族大交融》教学设计-统编版历史七年级上册
统编版七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融《第19课北朝政治与北方民族大交融》教学设计1、背景阅读材料，分析改革的背景。
刘、石、苻……虽曰种类不同，然皆久居中国，其豪杰好恶之情，犹与中国不甚相异。
独拓跋氏，则以真胡入主中原，纯用胡俗。
——叶适《习学记言》序目“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱”——《通典•边防典》北魏建国至孝文帝执政前近一百年间，北魏以汉族人民为主体的各族人民起义多达八十余次。
——《魏晋南北朝农民战争史料汇编》陈述：以武力征伐建立政权的少数民族，以征服者的身份，对被征服民族进行种族压迫，以巩固其统治，这是少数民族政权建立之初采取的民族政策。
可见，少数民族政权在一定时期是对“汉人”和“汉文化”排斥的。
2、内容第一：迁都洛阳结合地图和材料，你认为孝文帝为何要迁都？材料一：悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。
——《悲平城》材料二：国家兴自北土，徙居平城，虽富有四海，文轨未一。
此间用武之地，非可文治，移风易俗，信为甚难。
崤函帝宅，河洛王里，因兹大举，光宅中原。
——魏收《魏书》第二：推行一系列汉化措施阅读相关史料并结合教材，说说孝文帝推行了哪些汉化措施？材料一（孝文帝）“今欲断诸北语（鲜卑语），一从正音（汉语）…………若有故为，当降爵黜官，各异深戒，如此渐习，风化可新。
” ——魏收《魏书》材料二材料三材料四孝文帝择中原大姓（汉族贵族）子女作后宫，并分别为五个皇弟娶中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。
——逯耀东《从平城到洛阳》3、影响读材料分析影响材料：一大批胡族社会发展达到与中原汉族相一致，在经济文化和民族习俗上都消除了差异，经过互相杂居通婚，在血统上也与汉族凝为一体，使汉族共同体有了新的发展壮大。
——冯君实《魏晋南北朝时期北方的民族融合》“自晋、宋以来，号洛阳为荒土，此中谓长江以北尽是夷狄。
昨至洛阳，始知衣冠士族并在中原，礼仪富盛，人物殷阜，目所不识，口不能传。