初中语文读写结合教学的探索
初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考
初中语文“以读促写读写结合”教学模式的实践思考标签：初中语文；模式；思考；实践将阅读与写作有机结合起来，针对不同的阅读题材训练学生的写作能力，从而实现以读促写，读写结合，这是新课程所提倡的。
文章主要围绕着如何实现以读促写，读写结合来论述，以期能够提高学生的读写能力和各方面的综合能力。
一、以学生为中心，优选初中语文阅读材料教学案例的选择要贴近学生的生活实际，有利于学生理解文章内容，获得启发；教学案例的中心思想明确，有助于吸引学生的注意力，增强学习的主动性。
随着学习的推进，学生会总结出规律，在学习的同时能够联想到自己的生活实践，从而实现从理论到实践的跨越，使得学生的文章内容丰满，更加具有现实意义。
不光是中学生的写作，任何创作者的写作灵感都是来源于现实，而又高于现实的。
只有将自己的思想与现实结合，写出来的文章才会更加具有生命力，更能赢得共鸣。
例如，在学习《威尼斯商人》这篇课文时，如果自己通篇阅读，不好掌握每个人物的心理活动变化过程。
教师采用小组分角色表演的方式，让学生带有感情地阅读，加上表演，能够让学生触碰事件发生当时的场景氛围。
在阅读和表演的过程中学生展开丰富的想象和联想，从而对人物的心理活动掌握得更加彻底。
课下学生自己阅读文章时，了解了各个人物的心理活动变化，对文章的分析变得很轻松，无疑对提高学生的写作水平有很大的帮助。
二、以阅读带写作，融入初中语文写作技巧要想写好一篇文章，就要读好一篇文章，以读带写，充分发挥好阅读素材的导向作用。
例如在学习朱自清的《背影》这一篇文章时，教师将其中的重点段落和重点词语点出，帮助学生理解文章情感基调，学生通过联想现实，就会想到自己的父亲。
教师就可以为学生布置一篇以“我的父亲”作为文章题目的写作实践，既能加深学生对课文的理解和记忆，又能够帮助学生将理论转化为实践，提高自身的写作能力。
另一方面课文中的阅读材料本身就是很好的写作素材，典型的范文。
教师在教学过程中利用好课文中的阅读材料训练学生的写作能力有很大的可行性，比如可以将文章扩写、缩写或者续写等。
初中语文教学中的读写结合教学尝试
初中语文教学中的读写结合教学尝试［摘要］对语文的学习可以提升一个人的文化素养，而初中语文的学习对一个学生来说，则更为重要，它不仅作为连接小学和初中的桥梁，还可以提升学生对语文学习的能力。
在初中语文教学中阅读和写作作为两大重点，教师积极进行读写结合的教学模式，最终可形成双促双赢的教学局面。
本文针对现代初中语文教学中存在的一些问题，分析读写结合教学模式在初中实行的必要性，对语文教学中读写结合的教学策略进行探究。
［关键词］初中语文；读写结合；策略分析阅读和写作占据语文教学中两大重要地位，随着新课程改革的实施，提升初中生读写能力相结合的任务已经成为语文教学中的一大难点。
何为读写结合，即充分利用语文课文教材，并从其中挖掘和探究与写作之间的关系，从而达“以读促写，以写带读”的读写结合能力。
简而言之，顺应新课程改革，加强语文教学中读写结合教学模式的运用，对促进初中语文教育有着重要意义。
一、初中语文教学亟需读写结合教学尝试语文是中国传承已久的一门学科，受到人们的普遍重视。
在不断地发展变化中，语文的教学模式也向着越来越好的方向发展，但其中也依旧存在一些问题制约着初中语文教学目标的实现。
首先是教学没有严谨而周密的计划性、系统性。
例如，在训练语文阅读理解时对文章主旨的概括能力，教师一般会采取一段时间内不停地加强对类似文章的阅读；在教授记叙文写作中“以小见大”的技巧时，教师也会在这段时间内要求学生全部以该技巧进行文章写作等等。
这样的读与写的教学模式太过于松散、随意，对学生读写能力的提高并不会有太大的帮助。
其次，教学注重技巧的传授而忽略情感的表达。
在语文教学中，读与写往往是一体的，阅读可以促进写作能力的提升，而写作能力也可以对阅读水平进行保障。
但是，在初中的语文教学中却经常忽视后者的作用，教师在对一篇文章进行分析解读之后，就以“文到文”的形式直接对学生进行写作能力的培养，写作成为阅读的附属品。
但在实际情况下，语文的写作并不只是阅读之后的感想和模仿，它也是学生情感表达的一种方式，是对现实生活的记录，可以促进学生的阅读水平的提升。
课题名称《农村初中语文读写结合的实践研究》
课题名称《农村初中语文读写结合的实践研究》在农村初中语文教学的天地里，读写结合是一件特别值得研究和实践的事儿。
咱农村娃啊，有着自己独特的生活体验和情感世界。
语文这门课，本就应该和他们的生活紧密相连。
读和写就像一对亲密无间的小伙伴，你拉着我，我拽着你，互相促进。
先说读吧。
农村娃的阅读资源相对城市孩子来说可能没那么丰富，但是咱也有自己的宝藏。
课本里那些经典的文章就是个好开始。
老师带着孩子们读课文的时候，不能光让他们认字读顺溜了就行。
得让他们感受到文字背后的情感，就像把一颗种子种进孩子的心田。
我记得教《背影》那篇课文的时候，就跟孩子们讲我自己和父亲的故事，他们一下子就被带入进去了，读的时候眼里都有泪花。
这时候再让他们写关于自己父母的爱，那感情就像泉水一样，止不住地往外涌。
还有啊，农村的环境也是个天然的阅读场所。
田野、树林、小溪边，这些地方都充满了生机。
我有时候会带着孩子们到田野里去读诗，读描写大自然的文章。
那风吹麦浪的声音，鸟儿的叫声，都像是在给我们的阅读配乐。
孩子们在这样的环境里读，能更深刻地理解文字里的意境。
读完之后，就让他们写自己看到的、听到的、感受到的。
有个孩子写小溪边的景色，把那清澈的溪水、水里游动的小鱼、溪边的野花都写得活灵活现，就像一幅画一样。
说到写，那也是个很有趣的事儿。
农村娃有太多可以写的东西了。
家里的老黄牛、院子里的小鸡小鸭、邻里之间的互帮互助。
但是以前啊，孩子们总是觉得没什么可写，那是因为他们还没掌握把生活变成文字的魔法。
我们老师就要引导他们。
我让孩子们每天写日记，把身边发生的小事记下来。
开始的时候他们写得干巴巴的，但是慢慢地，就像打开了话匣子一样。
有个孩子写他家的老黄牛，从老黄牛的样子写到老黄牛耕地的辛苦，最后还写到他对老黄牛的感情，那文字里充满了对生活的热爱。
在这个读写结合的过程中，还得注重鼓励。
农村孩子有时候比较害羞，不敢把自己写的东西拿出来。
我就会在班里办作文展，把写得好的作文贴在墙上，让大家都能看到。
初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例
初中语文如何有效进行读写结合教学—以九年级为例摘要：在初中阶段，阅读和写作两者相辅相成，共同促进。
教师除了教会学生认真阅读，同时也要引导其去领悟书面内容，引导学生能够把读后感以文字的形式表现出来。
教师只有进行读与写的训练，才方可不断提升学生的作文水平和理解能力。
但是，在当前初中阶段的语文教学过程中，部分学生还不能够将读和写进行有效结合。
因此对于语文教师来讲，如何更好地引导学生进行读写修炼，有着非常重要的现实意义。
关键词：初中语文；读写结合；教学创新引言：随着现代教育的推进，广大教师积极进行教学革新，通过调节教学模式、丰富教学内容来提升教学的综合质量。
在语文教学实践过程中，教师应重视进行读写结合教学，提升语文教学的效率。
一、当前阶段语文教学中，读写结合存在的挑战1.过往阅读和写作没有有效的融合在大多数的语文课堂教学中，教师在对学生作文修炼和阅读能力提升层面是分阶段、分模块推进教学的，这两者没有进行有效的融合。
这也导致大多数的学生写作水平有限，阅读能力有限，最终导致语文学习上有一定的难度。
在新课改的推动下，教师也对教学模式进行了相应的拓展和更新，开始在课堂中将阅读和写作两者有效地融合，训练学生能够结合课堂所学内容和实际的生活场景进行有效的结合，不断培养其语言表达能力。
2. 在教学过程中过度强调写作技巧，并未将情感表达作为主要的引导方向在语文教学和引导过程中，很多时候语文教师通常会针对文章进行解读，并且在教学中直接将文章中书写的技巧进行阐述。
例如：重点讲解文章当中的写作手法和布局构造等，引导学生强行加入到写作训练中，以此来提升他们的写作水平。
忽略了学生对文章的理解和情感层面的认知，过度强调技巧只会让写作成为傀儡，最终导致学生在实际的作文修炼过程中，也不能很好地抒发个人对于该事件的认知。
二、初中阶段语文教学中读写结合的有效落地1、充分挖掘教材在初中语文课堂的教学实践中，语文教师应当从课本教材出发，引导学生对文章中的优美词汇仔细的品味，引导学生能够领会文章的含义，同时，积累一定的词汇量。
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析
巧设情境以学定教——初中语文阅读教学课程与作文教学课程的结合分析摘要:阅读教学主要是让学生提高阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣和阅读策略；而作文教学则旨在培养学生的写作能力，提高语言表达和思维能力。
本文探讨了初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合教学的策略。
基于此，教师可以积极的通过将阅读与写作相互融合，可以提高学生的语言运用能力和思维能力，从而有效的促进学生的全面发展。
关键词：初中语文教学；阅读教学；作文教学；结合教学；语言运用能力；思维能力引言；语文教育是培养学生综合语言运用能力和思维能力的重要课程之一。
然而，当前的语文教育模式仍然存在一些问题，其中之一就是阅读教学与作文教学之间相对独立的情况。
事实上，阅读与写作是相互关联、相辅相成的，它们的结合教学可以使学生更好地发展语言表达能力和思维能力。
因此，如何将初中语文阅读教学课程与作文教学课程结合起来，成为教师需要思考的重要问题。
一、初中语文阅读教学课程与作文教学课程的关系在初中语文阅读教学课程中，学生接触到了各种各样的文学作品，包括诗歌、散文、小说等。
通过阅读这些文学作品，学生不仅能够提高自己的语言表达能力，还能够培养自己的审美情趣和文学素养。
阅读课程让学生感受到文学的魅力，拓宽了学生的视野，培养了学生的想象力和思维能力。
同时，阅读也是培养学生语言表达和理解能力的重要途径。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够学习到优秀的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平[1]。
而作文教学课程则是将阅读的成果转化为自己的语言表达，通过写作来展现自己的思想和感受。
作文教学课程注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，通过不断的练习和指导，让学生逐渐掌握写作的技巧和方法。
作文教学课程鼓励学生通过自己的思考和创作来表达自己的见解和情感，培养了学生的独立思考和自主创新的能力。
初中语文阅读教学课程与作文教学课程之间的关系是相辅相成的。
阅读课程为作文教学提供了丰富的素材和灵感，让学生在写作时能够更加丰富、深入地表达自己的思想。
初中语文多文本读写结合的教学策略
初中语文多文本读写结合的教学策略摘要：在新课程改革的背景下，教师需格外重视学生阅读能力和写作能力的提高，语文课堂也逐渐受到更多人的关注和重视。
因此，教师在日常教学中需及时调整课堂教学模式，重视学生读写思维的培养，积极开展多文本读写结合活动，让学生能在正确引导下实现能力和素养的同步提高。
关键词：初中语文；多文本读写结合；教学策略在新的教育形式下，语文素养的培养逐渐成为当前语文教学的重要发展方向。
在语文教学过程中，教师需灵活运用多文本读写结合的方式，帮助学生逐步开启新思维；借助多文本读写结合锻炼学生的读后续写能力，同时还可灵活运用小组合作的教学模式，让学生能在正确引导下掌握阅读的方法和写作的技巧。
一、初中语文多文本读写结合的意义在语文学科教学中，多文本读写教学可有效改变常规的教学模式，能为未来教育提供更多的可能性，可为教育发展提供更大的发展空间。
在开展多文本读写结合模式时，学生能根据不同的文本采用不同的阅读方式，能掌握更多的写作方法，进行多元化的组合，可根据自身能力特长、兴趣爱好等，选择合适的策略。
这对于学生的学习来说可提供非常多的保障，带给其充足的学习动力[1]。
此外，多文本读写结合模式的应用，可大大增加教师和学生之间沟通的话题，可让语文教学工作变得更加轻松与和谐，还能为教育改革提供更多的帮助和支持。
二、初中语文多文本读写结合的策略（一）多文本读写结合，开启读写新思维要想拓展学生的阅读量，教师就需为学生提供充足的课外阅读素材。
同时，教师还需充分利用语文课堂，积极开展多文本阅读活动，这不仅可扩充学生的阅读量，还能带给学生良好的阅读体验。
在一节课中，学生能阅读三四篇文本，能感受到阅读的乐趣。
要想实现阅读效益的提高，那么就需教师运用读写结合的教学模式。
阅读和写作之间存在非常紧密的关联，而教师就需利用这一点开展教学活动。
多文本读写结合非常适合初中学生，符合学生的思维特点，可使其具象思维能逐渐向着抽象思维的方向发展[2]。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
初中语文“读写结合”教学模式探析
如何 开展“ 以读促写， 读写结合 ” 的教学模式作 了深入探讨。
关键词 ： 中语文 初 以读促写 读写结合 探 讨 中图分类号 ： ６ ３３ 文献标识码 ： 文章编号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２）２ ０ ３ — ２ Ｇ ３． Ａ １ ０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ９ ０
作者简介 ： 李畅（９５ ） ， １７一 ， 湖北蕲春人 ， 女 本科学历 ， 中学语文一级教师 ， 现为广州番禺新造 中学语 文
话对 连续使用 了多个动词 ，可以让学生仔细体会
这 些动词 的用法 ， 然后仿写一段话 ， 在描述 自己熟 悉的游戏过程 中尝试着使用文中的动词。
本没有路 ， 走的人多了 ， 也便成了路。” 笔者要求学 生以课文 内容为出发点 ， 让学生谈谈对这句话 内涵 的理解 ， 并结合 自己的生活 ， 以这句话 为话题 ， 写篇
２ ０ ，３ ． ０８（）
１ 辑 ： 小叶 ） 编 李
０
知识的掌握 ，还在一定程度上改变了学生认为文言
诗词枯燥乏味的看法 ，加强了学生对古诗词的学 习 兴趣 ， 培养了一定的爱国情怀。 这些对提升写作能力 都是非常有意义的。
参考文献 ： ［］ １李丽． 让作文教 学与阅读教 学携手 Ｅ］ 文教 学通讯 ・ Ｊ． 语 初
中刊 ，０ ５ （ １． ２ ０ ，１ ）
２１ ０ ２年 ２月
语文教学通讯
Ｂｕ ｅ ｉ ｆＣ ｉ ｅ ｅ ｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｕ ｔ ｏ ｈ ｎ ｓ ｇ ａ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｎ ａ
Ｆ ｂ ，０ ２ ｅ ．２ １
Ｖｏ ．７ ． １ ０ Ｎｏ２ ６
第 ６ ０卷 ７
第 ２期
◆教学探索
初中语文“ 读写结合” 教学模式探析
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初中语文读写结合教学的探索
摘 要：语文是学生在学习阶段的重要课程，尤其是初
中阶段，是学生成长的黄金时期，所以提高语文水平是这一
时期的关键，读写结合是语文教学的新突破，介绍了利用读
写结合来提高语文教学效果的教学模式。
关键词：教学模式；教学方法；注意问题
阅读和写作是语文教学中的重要内容。目前，新课程
改革已在全国范围内展开，提升初中生的读写能力是教学的
一大难点。读写结合就是充分探讨读写之间的关系及两者的
互相促进作用。这种读写结合的教学模式能够促进语文教学
的发展。
一、初中语文教学需要读写结合的教学模式
语文作为教学中必不可少的一门学科，是对民族优秀
传统文化的初步学习，是对中华语言的继承和发展，语文课
程有利于提高学生的审美情趣和品德修养，有利于培养学生
健全的人格。阅读是语文学习的基本方式，写作也是语文学
习中不可缺少的一部分。因此培养学生的阅读能力与写作能
力是语文教学的重要目标，初中阶段作为培养学生阅读能力
的黄金阶段，受到了应有的重视，学校和教师正积极改革创
新，引导学生正确理解和运用祖国的语言，借此来培养学生
的阅读能力与写作能力，本文从激发学生兴趣开始，逐步从
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传授技巧、倡导个性化阅读等方面培养学生的良好阅读习
惯，进而增强学生的阅读实践能力，促进其写作能力的发展。
二、初中语文读写结合的教学方法
1.强化阅读对写作素材选择的影响
由于很多初中生在小学时候缺乏一定的写作经验，往
往会对作文的选题一头雾水，写出的作文与实际经验没有根
本联系，文章中没有感情的注入，显得内容空洞、刻意和死
板。优秀的作品应该富有生活内涵，内容饱满、感情充沛。
所以，初中语文教师要培养学生从生活中发现写作素材的能
力，收集课文中的写作素材，运用抽象思维，将收集到的写
作素材运用到文章中，做到活学活用。例如，《背影》这篇
文章，里面的大部分内容都是来源于作者朱自清的真实生
活，而鲁迅的《社戏》描写的则是孩子偷吃东西的童年时光，
也反映了作者对儿时的美好回忆；还有杨振宁的《邓稼先》
里面既有我国科学技术领域的突破又有作者的人生经历，是
作者内心的反映；还有《孔乙己》也都是作者真实生活的刻
画，所以教师在讲解过程中要有针对性地进行讲解，培养学
生在生活中创作。
2.重视阅读对促进写作结构的创建
真正的好作文不仅要有生活中的素材，还要有缜密的
逻辑，它是整个文章的构架，是骨干。但是很多初中生并没
有意识到这一点，他们大多数都是来了灵感立即创作，并没
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有从整体上布局一下，这样很容易出现偏题、跑题、语句松
散、结构混乱等现象，字数不够时往往硬凑字数，导致很多
故事重复叙述，最终影响语文的考试成绩。所以，教师在教
学过程中应该着重加强学生在阅读过程中善于思考的能力，
从而获得写作的启发，在写作的过程中注意思维逻辑顺序，
使学生能够清晰地把握文章脉络，一气呵成。其次，文章的
内容要有详有略。最后，突出主题思想，然后展开论述，将
平时阅读得到的精髓部分加工成自己的内容进行填充，使文
章更加饱满。
3.阅读对写作细节描写的作用
作文的细节描写是整个文章中最具亮点的部分，是作
者灵魂的体现。初中语文作文的细节描写主要体现在人物的
描写上，例如对外貌、语言、动作和神态的描写。比如《骆
驼祥子》中的某个节选侧重描写了祥子生存环境的恶劣，侧
面烘托了祥子生存的艰辛；还有鲁迅的《故乡》抓住了对闰
土语言和神态的描写，表现了闰土的愚昧麻木，揭示了闰土
的内心世界，也表现了作者鲁迅对封建等级观念的强烈不满
和讽刺。通过这样一系列的细节刻画，可以使作品中的的人
物更加生动形象、性格色彩浓厚，也可以使文章主题意蕴深
刻。
三、读写结合教学中应该注意的问题
1.材料的积累
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无论是平时课文的内容还是课外的阅读材料，写作素
材是随处可见的，教师应该不断挖掘新颖的模板给学生当例
文。
2.读写要领的补充
一般情况下，读写要领是不变的，教师应该在教学过
程中不断补充，探索新的教学方法。
3.采取灵活多变的方式
在平日读写结合的练习中，教师应该适当地抛砖引
玉，引导学生独立思考，大胆提出质疑，而不是将要点直接
灌输给学生。这样有利于培养学生独立思考的能力。
总之，语文是一门综合性学科，也是其他学科的基础，
它是由听、说、读、写构成的用于交流的学科。所以初中教
师要对语文教学中的读写结合加以重视，使学生在初中阶段
就具有良好的写作能力和阅读能力，课堂上着重培养学生的
口头表达能力，课下培养写作能力。只有两者相结合，才有
利于学生的语文能力的真正提高。
参考文献：
[1]邰启扬，金盛华.语文教育新思维[M].北京：社会
科学文献出版社，2001.
[2]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观[M].北京：社会
科学文献出版社，2001.
[3]余映潮.余映潮的中学语文教学主张[M].北京：中
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国轻工业出版社，2013.
编辑 孙玲娟