中学语文课程“读写结合”研究
中学语文课程读写结合研究
【 关键 词】中 学语 文 读 与 写 结 合 ［ 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ５ ［ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编 号】ｉ ０ ０ ９ －５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）ｌ １ —０ １ ５ ７ —０ １
在 中学语 文 教学过 程 中 ，阅读 与写 作是 教 学的 主要 内 容 ，并且也是学 习其他科 目的重要手段 与工具 。其 中，阅读 是 写作 的前提与素材 ，写作是阅读 的创造 与升华 。在语文 教 学过程 中，阅读与写作 是必不可少 的组 成部分 。所 以，在 开 展语 文教学 的时候 ，一定要加强 阅读 与写作的渗透 ，这样 才 可 以取 得 更 好 的 教 学 效 果 。
的语 感能力时 ，就可 以开展一些听故事谈感情 、参加 活动写 心得等训练活动 ：在 培养学生 口语表达 能力 、敢 于发言时 ， 就 可 以开展一些趣 闻介 绍、课前演讲等教学活动 ；在 培养 学 生课 外阅读兴趣 以及看 书习惯的时候 ，就可 以开展 一些读 书 统计活动 ，让学 生对 自己阅读的课外书籍进行相 关的统计 ， 并且进行一定 的分类 ，通过这样 的方式 ，还 可以培养 学生的 动笔能力 ，进 而养 成： 写作 的习惯 。在平 时生活中，也可 以要 求 学 生 写 日记 、写 影评 、 写 心 得 、 趣 事 见 闻等 ， 这样 就 可 以 充 分 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ，调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 同 时 也 引发 了学生 的求知欲，在一定程度上 ，提 高了学生的学习效 率，是一种非常有效的教学方法 。
ｌ 总 第 ３ ７ ０ 期■ ■ 圆 ■ ■ ＿ ■
中学语文课程读写结合研究
陈 怀 忠
（ 福建省德化 第六中学
福 建 德化
初中语文读写结合教学策略研究
初中语文读写结合教学策略研究摘要：近年来，随着社会的进步，我国教育事业也蓬勃发展起来。
在初中语文教学过程中，只有巩固学生阅读和写作能力，才能更好地在原有的基础上提高学生的综合语文素养。
为此，在进行语文教学过程中，教师只有强调读写结合教学方法运用的有效性，才能从根本上提升学生的写作能力，才能更好地提高教学质量。
关键词：初中语文；读写结合；教学策略引言在初中语文教学活动中，阅读教学和写作教学具有各自不同的特征和要求，但是又要求二者能够达到有机统一、相互促进的目的。
在目前教学模式中，由于相关理论研究不够深入，在具体的教学实践过程中也存在多方面的问题，使得读写结合模式难以得到有效应用。
对于初中教师而言，采用多种不同的形式，有效促进二者深度结合，具有非常重要的现实意义。
1读写结合的含义初中语文学科中的读写融合主要包括的是阅读和写作，重视读书教育有利于提高学生阅读能力，拓宽知识面，让学生在阅读过程中获取到更多知识。
与此同时，通过写作训练帮助学生明确自身情感，促使其良好掌握写作技巧，让学生在撰写文章时表达自身的真情实感，进一步提高学生的理解和表达能力。
由此可见，阅读和写作是具有相互作用的。
尽管从表面上看，阅读和写作是两种不同的学习内容，但实际上，二者是有着相互关联的，通过阅读可以培养学生的语感，丰富学生的素材，提高学生的理解能力和鉴赏能力，从而为学生写作积累素材，提供思路，促进学生写作能力的提高。
同样，通过学生的观察、思考和写作，也有利于学生理解阅读文本中的内容，增强学生的阅读效率，提高学生的整体语文水平。
因此，教师在给学生讲授语文知识时务必要重视这一点，以提高学生的写作能力和阅读能力，促进学生全面发展。
2初中语文读写结合教学的有效策略2.1调整教学观念，激发学生学习兴趣传统语文教学中，阅读与写作被分割成两个部分，该观念需要进行调整，将读与写规划为一个整体。
语文教学的目标不只是让学生学习文化知识，也是提升学生生活能力的重要组成，语文教学成果与中华民族文化传承有一定的关系。
初中语文教学中读与写的结合
教学·策略初中语文教学中读与写的结合文|王灿《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提到：注意在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。
而从当前初中记叙文、诗歌类文章、散文、议论文阅读教学的状况来看，部分教师并没有指导学生深度理解阅读材料，并将其转换成创作内容，仅传授给学生一些含糊的写作手法和写作模式等，造成学生写作时只会写套话、空话，无法真正地将真实情感表达出来。
这种传统的教学模式无法培养学生的核心素养，也无法达到“读写结合”的教学目的。
因此，新课标理念下，课程教学中应从学生生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，利用读与写同步发展、相互迁移的规律，帮助学生从字词、语句、段落等多个方面掌握文章意蕴和写作技巧，深刻体会语言文字的特点和运用方法，增强学生的审美情趣和文化底蕴，全面提升学生的语文核心素养。
一、“读与写结合”教学模式的内涵从语文学科的特点以及初中语文学科考试的重点来看，阅读与写作占据的比例较大。
读与写结合就是将阅读和写作进行巧妙的整合，帮助学生在阅读活动中积累更多写作素材，掌握写作技巧。
并且通过写作训练完成内化与升华。
因此，教师应把握读与写的内涵，在课堂中结合学生的学情、兴趣爱好组织开展读与写的训练活动，从而构建起读与写的共生课堂，将其教学效果最大化。
站在阅读的层面上讲，新课标中提到“多读书、广泛读书、读好书”，语文课堂中开展有效阅读，能够帮助学生掌握更多的知识。
而如何开展有效阅读，达到“以读促写”的目的，课堂中可以通过开展读与写的训练活动，如精读、选读、细读，使学生更深层次地把握阅读材料，了解文本中所表达的中心思想，为之后的写作提供帮助。
站在写作的角度，通过让学生进行多样化的读与写训练活动，如仿写、续写、补写、比较分析训练，利用阅读活动实现知识的内化和重构，从而有效锻炼学生的写作能力。
二、初中语文读与写结合的有效策略（一）以读引路，为写作提供助力1.文本细读，培养情感文本细读就是教师有目的地引导学生对文章中的语言运用、情节发展、人物性格、文本情感、故事结构等进行深思、探讨，帮助学生在读的过程中获取知识，让学生在写作过程中有意识地运用这些细节，精准、细腻地表达自己的情感和观点。
读写结合在初中语文教学中的实践探索
读写结合在初中语文教学中的实践探索摘要：初中阶段是行为、思想、习惯养成的重要阶段，故教师需要贯彻“提质增效”的教学原则，通过细化教学重点，在减轻学生学习压力的过程中完成阅读与写作的学习，这可以帮助学生逐渐形成完善的语言逻辑、思维能力，并在审美体验中更全面地认识自己。
为了实现“以读促写”的教学理念，教师要尽可能地凸显语文阅读及写作教学的价值，通过开发学生的思维和实践见解，有利于全面提高学生的语文综合能力。
关键词：读写结合；初中语文；教学引言阅读和写作一直都是中学语文教学的重点和难点，其不仅在升学考试中占据较大比重，同时对学生语文综合能力及学科素养的发展也有不可或缺的作用。
阅读和写作是紧密关联、密不可分的。
阅读能够培养学生的理解能力，并为学生写作积累丰富的素材，奠定学生的写作基础；而写作练习则能锻炼学生对信息素材的提炼及应用能力，是使学生语文综合素质进一步提升的有效路径。
在具体教学中，教师要做好对阅读和写作结合的重视，有意识地引导学生进行读写结合训练。
但是从当前实际教学情况来看，阅读和写作脱节现象仍然十分明显，影响了阅读及写作教学的质量。
新媒体时代的到来为读写结合教学活动的开展提供了有效路径，推动了读写结合教学活动的高效开展。
1初中语文阅读与写作融合现状虽然读写结合在初中语文教学中的实践备受一线教师关注，但调查当下初中语文阅读与写作的融合情况，读写结合实践仍有不足之处。
例如，部分学生阅读面较窄，阅读范围局限在教材内，缺少对语文的持续阅读，通过阅读形成的有效积累不足，在写作中无话可说、缺少灵感。
再比如，部分学生没有形成良好的读写结合习惯，缺乏将阅读所得应用在写作活动中的意识，形成了模式化思维，导致作文缺少新意与可读性。
而深究以上现象的本质原因，读写结合不当是主要影响因素。
部分初中语文教师在构建读写结合教学模式时只注重二者在表层的相互渗透，忽略了深层融合，以至于学生没有在阅读中建立夯实写作基础、探寻写作思路的意识，没有形成在写作中迁移阅读经验的习惯，最终影响了读写结合在初中语文教学中的整体实践效果。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
语文教师读写结合研修计划
语文教师读写结合研修计划
第一阶段：理论学习与交流
教师需要对读写结合的理论基础有一个全面的认识。
这一阶段，教师将通过阅读相关的教育学、心理学以及文学理论书籍，了解读写结合的教学法原理和实践案例。
同时，组织研讨会，让教师们分享自己的理解和实践经验，通过交流促进理论与实践的深入融合。
第二阶段：观摩与实践
在理论学习的基础上，教师们将进入课堂实际观摩阶段。
选择经验丰富的教师进行公开课教学，其他教师则通过观摩这些课程，学习如何在教学中有效地融合读写技巧。
教师们也将尝试在自己的课堂上实施读写结合的教学策略，以便更好地理解理论在实践中的应用。
第三阶段：个性化教学设计
经过前两个阶段的学习和实践，教师们已经具备了一定的读写结合教学能力。
教师需要根据自己的教学风格和学生的学习特点，设计个性化的读写结合教学方案。
这包括选择合适的文本材料、制定具体的教学目标和评价标准，以及创造性地设计课堂活动和作业任务。
第四阶段：反思与评估
任何教学方法的实施都需要经过反思和评估，以不断完善和提高。
在这个阶段，教师们将对自己的教学进行反思，收集学生的反馈，评估教学效果。
通过定期的教学日志记录、同伴评议和专家指导，教师可以清晰地认识到自己在读写结合教学中的优势和不足，进而调整和优化自己的教学策略。
第五阶段：持续成长与发展
教师的专业发展是一个持续的过程。
在研修计划的最后阶段，鼓励教师继续参与各种形式的专业发展活动，如高级研讨会、工作坊、研究项目等。
通过不断地学习新的教育理念和教学方法，教师可以持续提升自己的专业水平，为学生提供更高质量的语文教育。
新课标视域下高中语文读写结合教学研究
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知行合一文章始成——关于中学语文课堂开展读写结合教学的一点看法
知行合一文章始成——关于中学语文课堂开展读写结合教学的一点看法【摘要】在中学语文课堂教学中，知行合一是一种重要的教学理念。
本文首先介绍了知行合一的概念，以及为什么应该重视中学语文课堂教学。
接着深入探讨了读写结合教学的意义，分析了它的优势，并探讨了如何在语文课堂中开展读写结合教学，以及如何有效引导学生进行读写结合的学习。
介绍了一些成功的案例，总结了知行合一教学的重要性，并展望了中学语文课堂未来的发展。
通过本文的分析和讨论，读者可以更加深入地理解知行合一的教学理念，以及如何在语文课堂中实践和推广这一理念，从而提高学生的语文素养和综合能力。
【关键词】知行合一、中学语文课堂、读写结合教学、教学意义、优势、引导学生、成功案例、教学重要性、未来发展1. 引言1.1 了解知行合一的概念了解知行合一的概念是指在学习的过程中将知识与实践相结合，实现理论与实践的统一。
知行合一强调的是理论与实践相互促进、互为基础，通过实践加深对知识的理解，反过来又能够指导实践活动的开展。
在中学语文教学中，知行合一的概念同样具有重要意义，通过将阅读与写作相结合，学生不仅能够提高语文素养，还能够培养批判性思维、逻辑思维以及表达能力。
了解知行合一的概念可以帮助教师更好地引导学生学习，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
通过实践与实际应用，学生可以更深入地理解知识，提高语文素养，培养批判性思维，并能够在实际生活中更好地运用语文知识。
在语文课堂中开展知行合一的教学，有助于提升学生的综合素养和实际能力。
1.2 重视中学语文课堂教学在中学教育中，语文课程一直被视为一个至关重要的学科。
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、思维能力和文学素养。
中学语文课堂的教学质量直接关系到学生的综合素质和学习成绩。
重视中学语文课堂教学，对于学生的语文学习和发展具有重要的意义。
语文是一门综合性学科，它涉及文字理解、表达能力、写作技巧等多个方面。
通过中学语文课堂的教学，可以全面提高学生的语言综合素养，培养他们的语文能力。
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中学语文课程“读写结合”研 究
答 辩 人： 朱建军
指导教师：倪文锦教授
答辩时间：2010年5月24日
主要内容
研究的缘起
“读写结合”研究现状
研究的构想、方法及价值
本研究创新之处
本研究的不足
第一部分 论文研究的缘起
语文课堂教学形态：读与写教学分离
写作课程形态
第一部分 论文研究的缘起
“样本”与“模仿性写作”之间的关系模式
例 文
〓
学 习 性 写 作
“例文”与“学习性写作”之间的关系模 式
di
定篇
评论性 写作
“定篇”与“评论性写作”之间的关系模式
用件
探究性写作
“用件”与“探究性写作”之间的关系 模式
三、“新读写结合”观下的写作文化环 境
文体分析
作者
读 者
写作共同体
四、深化了行动研究的水平
○ ○
○
探究性写作 ★
“新读写结合”观的两种取向
“新读写结合”观 的两种取向
写作种类
培养目标
写作介入阅读（以写 积累性写作、模仿性写作、学 促读，读是目的） 习 性写作、评论性写作、探究性 写 作 阅读介入写作（以读 促写，写是目的） 模仿性写作、探究性写作
指向阅读目标
指向写作目标
样 本
积累性写作 、 模仿性写作
第一部分 论文研究的缘起
为何写
写而学 writing-to-learn 学生的全面发展 读而学 reading-to-learn
第二部分
1. 2. 3.
“读写结合”研究现状
国内“读写结合”研究综述
“读写结合”的方式：以模仿性写作为主 读与写之间的“结合点”：钥匙功能 “读写结合”的理论：“迁移理论”与“图式理论”
以学为主 读写结合
从“述而不作”到“述而能作”
本研究的不足
理论探讨还不够深入； 个别语言表述，显得随意了； “新读写结合”观遭遇的困境 ……
欢迎批评、指正！
谢谢 ！
1.措置不当及矫正教学实例1：“图 表”写作的意义：
俄国作家契科夫的著名短篇小说《小职员之死》，课后的 “学习建议”分“阅读”和“表达”两类题 ▲ “阅读”题是：1.小职员切尔维亚科夫在看戏之初作者写他 “感到无比幸福”有何用意？2.比较“小职员”几次道歉前 后的心理活动与神态变化，思考他最终郁郁而死的原因。 ▲ “表达”题是：1.课文最后一段写切尔维亚科夫“来到街 上，步履艰难地走着”，请你想象一下他当时的心理感受， 请你用语言把它表述出来。
“复述”样本：
深秋的寒意阵阵袭来，凋零了季节，也凋 零了那份心情。荷花怜惜着最后的一缕残 香，竹席也浸透着一份冷清。 一排又一排的大雁渐渐消失在夕照的暮色 之中，可是没有盼来丈夫的信。月儿从远 方也慢慢升起，照明了这座孤楼，却照冷 了斯人的心。
“复述”的意义：
阅读文学作品，实际是一种形象或情景再现，而 写作只是完成了这种再现，因为阅读绝非单个的 字词，或者所谓的好词好句的再现。 人“生活在他人话语世界里……以掌握他人话语 开始……以掌握人类文化终”，每一个表述都充 满了他人的话语，注入了另一个表述的回声和对 他人的回答，而且“这些他人话语还带来了自己 的情态、自己的评价语调，我们对这一语调则要 加以把握、改造、转换。”（巴赫金）
四级阅读技能目标与四级写作技能目标大致的对应框架
阅读技能目标
理解
写作技能目标
包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、摘要、 提要等，以及套用、仿写、改写、扩写、续 写等； 对写作知识点或某一规则的演练和学习以期 掌握这些知识； 主要指文学评论或文艺评论。。
解释
评价性（批判性） 阅读 创造性阅读
主要包括读后感、综述、调查报告、研究性 小论文等，如传统的“引”。。
教师总结，能引起学生反思与分析（或曰批判性） 的阅读，需要一种对话的碰撞与思维的火点。由 此，本人总结如下： ☆阅读“完整版”，“倾听”作者真实的“言 说”，分清 “编者言说”与“作者言说”之间的 差别，打破教材的神话，为学生能进行真正的反 思与分析（或曰批判性）的阅读铺平道路（教材 选文大多为“删减版”）。 ☆传统的“字面的理解”教学，不能占领整个课 堂，应有适宜的反思与分析，适宜的探究性写作。 学完本文，学生也许会有这样的感受：“删减” 会出现诸如此类的问题，因此，深入“原 版”“活”的文化氛围之中，会真实地体验作者 的“意图”，会感受到更加“波澜起伏”的内容 所透露出的文化意蕴。
气温、大气层：值得夸耀、冷热宜人、美妙、恰到好处、美好 斜轴、四季变化：人人称道、可喜的
旋转、昼夜更替：幸运、刚好合适、热烈赞成、恰到好处
可爱的
可爱的 重力适中：足以相抵、相信、很有价值 气候变化：好 运转不停：乐土、不容抹杀
3.措置不当及矫正教学实例3：针对 “用件”的探究性：
六年级（第一学期）冯骥才的《花脸》中的“学习建议”设 计，是较为典型的“用件”“用”得浅近或不当的例子， 即“用件”的“探究性”不足： ★“阅读”题：1.想一想，“我”为什么最喜欢花脸，尤其 是那个被称为“关老爷”的花脸。课文先写“花脸”的外 貌，再写“我”的感觉，然后叙述舅舅讲关云长的故事。 这样由外貌到具体事迹，逐步加深了“我”对“花脸”的 理解，也加深了“我”对“花脸”的爱。在课文中找一找 描写这个认识过程的句子，并用线画出来。 ★“表达”题：1.关云长“温酒斩华雄”“过五关斩六将” 的故事出自《三国演义》第5回和第27回。在这些故事中， 你觉得最精彩的是哪一段？有兴趣的话，不妨举行一次 “关公故事会”。
一剪梅 红藕香残玉簟秋。 轻解罗裳，独上兰舟。 云中谁寄锦书来？ 雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。 一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。
1.写作改变阅读1：深化读书笔记
学生读书笔记（吴敏君）： 答1：上片写了红藕、荷花、竹帘、用木头 制成的小船、锦书、鸿雁，西楼。 答2：上片写了秋景的红藕、玉簟秋、鸿雁、 皎洁的月光，通过这些景物表达了作者对美 好生活的渴望和爱的执着。 答3：上片写了秋天凋谢的荷花，有凉意的 竹席，排着队伍飞行的鸿雁，和西楼上皎洁 的月光。提高这四种景物表达了诗人别后孤 寂等待音信、相思之情难以排遣的思夫之情， 写出了作者孤独、忧愁和寂寞的心理。
▲“减法”（“摘要”）：理解思想或 读懂
1地球虽有缺点，可是比月球、金星、火星要强 得多。 2地球不仅有气温变化，而且有大气层。 3地球有斜轴。这个轴造成了一年四季的变化。 4地球旋转的速度一天24小时。 5地球的重力强。 6地球上的气候有变化。 7千秋万世，运转不停，这是地球另一个特点。
▲“加法”：体味用词的佳妙
2. 措置及矫正教学实例2：“样本”误用为“用 件” 美国登月宇航员鲁斯· 坎贝尔的文章《可爱的地球》， 是一篇科技小品文，课本的“练习”设计： ★“阅读”题是：1.安德森上校说地球是一个“微小、 美丽而脆弱的星球”，你是如何理解这句话的？2. 与太阳系的其他星球相比，哪些特点决定了地球 更适合人类的生存？ ★“表达”题是：1.地球是我们的家园，我们应该更 多地了解它。请你根据课文内容，并适当参考相 关资料，为地球写一份“自我介绍”。
4.
“新读写结合”观下的写作文化环境 ；
行动研究（推介活动） 。
一、“新读写结合”观
读 写
具 体 知 识
共 享 策 略 知ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ识
具 体 知 识
读写结合双向交流模式图
二、“新读写结合”观的表现形式
针对四类“选文”的五种功能性写作概念 ；
读与写的关系框架（三种逐渐深化的框架建构） ;
“新读写结合”观的两种取向
四级阅读技能目标、四级写作技能目标及五种功能性写作关系框架
阅读技能目标 写作技能目标
理 解
积累性写作包括重写、缩写、翻译、摘抄、概述、提要等； 模仿性写作包括：套用、仿写、改写、扩写、续写等。篇幅 短则一两句，长则几百字。 学习性写作，主要指根据写作知识点或某一规则（“例文”） 而另写一个，从而更加牢固地掌握“例文”所呈现的知识。 其文体形式多样，篇幅有长有短。
写作改变阅读2：将“对比”进行 到底
胡屠户眼中的范进：对比表格1 张乡绅眼中的范进：对比表格2 众邻居眼中的范进：对比表格3 宗师眼中的范进：对比表格4 我眼中的 ＿（范进或胡屠户等） （艺术小评论）
艺术小评论1（陈慧）
“我眼中的范进”稿一：
在我眼里,范进着实为一个可怜、可悲且 可笑的人。身为一介文人，且年过半百，却 还要被整天杀猪的老丈人指教和辱骂，毫无 尊严可言，不禁使人心升怜悯之情。饱读圣 贤书，家里却一贫如洗，自己连一只鸡也卖 不出去，着实为一个可悲的的“书呆子”。 得知自己中举后，立刻变得疯癫起来，毫无 举人应有的体态，范进这一行为又极其滑稽 可笑。融可怜、可悲、可笑为一体，这便是 我眼中的范进
学生1的“表达”内容：
学生2的另一种“表达”内容：
“图表”写作的意义： 这种“表述”显然有可谓“一图胜千言” 的效果，即图表具有直观、一目了然的 优越性，是其他载体难以具备的。 图表也是诸多“文本”中的一种，用图 表进行“写作”，在国外中学写作中是 常规要求。 学生用图表进行“写作”，会形成这样 的看法：图表不仅省却了许多文字的记 述，而且有时会比文字记述更形象、更 直观地显现事物的全貌。
“我眼中的范进”稿二：
归根结底，范进在我眼里不过为一个可怜、可悲 又可笑的人。自年轻时就年年赶考，前后二十余 次却连秀才也未中。年过半百时终于进学，却还 要整天被杀猪的老丈人教训和辱骂，毫无尊严可 言。身为一介文人社会地位却如此低下，对此我 们只能抱有怜悯之心。饱读圣贤诗书，家里却一 贫如洗。只有在老母的指使下才能慌乱地抱鸡出 去卖，但是连鸡也卖不出去，实为一介可悲的 “可呆子”。得知自己中举后，立刻变得疯癫起 来，读书人端庄、儒雅的体态被神志不清、狼狈 不堪的形象所取代，又令人感到滑稽可笑。融可 怜、可悲、可笑为一体，这便是我眼中的范进。