初中语文课题研究：《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案
【初中阅读指导】《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验方案
【初中阅读指导】《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验方案《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验第一阶段（2021、3-------2021、1）实验方案执笔人：常红艳一、课题研究的背景及价值1、课题提出的背景叶圣陶先生说：学生须《初中阅读与写作教学有效结合的研究》课题实验第一阶段（2022年）、3-------20211.）实验方案作者：常红岩一、课题研究的背景及价值一、课题提出的背景叶圣陶先生说：“学生必须能够读写，所以有专门的中文课来训练他们。
”。
读写是语文教学的永恒主题，也是语文教学的回归。
它的重要性不言而喻。
然而，在实际的语文教学中，语文教师经常困惑的是，哪个更重要，哪个不重要？在语文教学过程中，往往是以读促读，以写促写，这是二者的分离，体现了二者的片面性。
因此，在培养和培养学生的能力上投入了大量精力，效果并不理想。
此外，调查发现，更多的教师无法引导学生深入文本，理解要点，让学生与文本进行深入对话，无法深入到作品的优美语言中。
甚至有些课程完全放弃了文本语言的阅读，只是引导学生理解一点写作技巧，开始学习写作。
这种草率肤浅的阅读教学自然失去了应有的价值和意义。
还有相当多的课程是阅读和写作相结合的。
老师教学生模仿写作的只是肤浅的技巧。
至于为什么要这样写，怎么写得这么深，指导还不到位，大多数学生都是根据葫芦画葫芦瓢，这在写作实践中很难使用。
另一部分教师的作文教学没有备课，甚至不能备课，因此教学显得随意、盲目、无序。
这些问题直接导致许多教师作文教学效率低下，学生作文水平低下。
2一、研究的意义阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
“劳于读书，逸于作文”即阐明了阅读和写作的密切关系。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。
中学语文教案提升学生阅读和写作能力的策略和方法
中学语文教案提升学生阅读和写作能力的策略和方法在中学语文教育中，如何提升学生的阅读和写作能力一直是教师们关注的焦点。
本文将探讨一些策略和方法，帮助学生在语文学习中取得更好的成绩。
一、培养学生的阅读兴趣阅读兴趣是培养学生阅读能力的重要前提。
教师可以通过以下方式激发学生的阅读兴趣：1.引导学生广泛选择阅读材料：提供各类文学作品、报刊杂志、历史文献等多样化的阅读材料，让学生有更多选择的余地，培养对不同领域的兴趣。
2.组织课外读书活动：定期组织课外读书活动，邀请学生分享并推荐自己喜欢的书籍，激发学生的阅读热情。
3.创设读书角落：在教室、学校图书馆或者图书角设置专门的阅读角落，提供适合学生阅读的环境和书籍。
二、有效的阅读教学策略1. 阅读前导入：教师可以通过图片、生活案例等引入话题，激活学生的背景知识，增强学生的阅读兴趣和主动性。
2. 阅读中理解：教师在学生阅读过程中引导学生注意文本的结构，培养学生的信息获取能力和问题解决能力。
3. 阅读后复述和总结：教师可以要求学生用自己的话进行复述和总结，锻炼学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
三、提升学生写作能力的方法1. 阅读优秀范文：教师可以选取一些优秀的写作范文给学生阅读，引导学生学习其中的写作技巧和表达方式。
2. 写作训练：通过定期的写作训练，指导学生掌握写作的基本技巧，如段落结构、语言表达等。
3. 个性化写作指导：教师要根据学生的实际情况，针对性地进行写作指导，帮助学生发现和改正自己的写作问题，提高写作质量。
四、发挥评价的作用评价是提升学生阅读和写作能力的重要手段。
教师可以采用以下评价方法：1. 组织学生互评：鼓励学生相互之间进行写作评价，共同提高。
2. 提供具体的评价标准：明确评价标准，让学生明确写作的要求，有针对性地进行改进。
3. 提供及时的反馈：通过批改作业、口头评价等方式，及时给学生反馈，让学生及时发现并改正错误。
五、其他策略和方法1. 多样化的教学资源：利用多种多样的教学资源，如视频、网络资源等，激发学生学习的兴趣。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
提升初中语文写作能力的有效策略研究性学习论文
提升初中语文写作能力的有效策略摘要：写作能力是语文素养的综合体现，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
升入初中后，我们尤其害怕写作。
本文结合初中作文学习实践，从积累素材、加强朗读、扩写仿写、不限文体写作等方面入手，学会积累写作素材，做到仿写扩写“形神皆像”，将“写”与“改”结合起来，做到文从改出，消除写作畏难情绪，从而提高其写作能力。
关键词：初中语文写作能力策略一、注重从生活中积累素材提高写作能力1.从报刊杂志中多多剪贴。
把精彩的材料做认真的分类——体育、文化、文学、教育、科技、工农、商贸、外交、政治等，这样在使用时非常便利并极为贴切。
2.从社会活动中多访求。
因为时代的发展、信息的扩展、知识的进化逼迫我们应不断主动地去适应更高更新的生存环境。
因此，可参加志愿者队伍、做些必要的社会调查研究、开展校际班组间的交流工作、应对各种有益的爱心活动等。
3.从参观展览中多摘录。
现实生活中有许多精彩美丽的展览，如美术、科技、汽车、经贸、农产等大型会展，若有时间，在家长或同学们的陪同下，不妨去看看，会开拓视野、广博吮吸到不少不知的东西。
二、挖掘课外资源，积累写作素材，提高写作能力语文教材中的每一篇课文都是经典之作，但是数量是有限的，因而还可以开掘教材以外的知识作为写作的素材。
同时要鼓励同学们广泛阅读与作文有关的文章，摘录背诵大量的妙语佳句，每天在写完日记后将自己积累的好词佳句摘抄在日记本中。
通过长期的积累，才能使自己的语言积累、丰厚起来，使自己的作文丰富起来，使自己的所想尽情地表达出来。
所以要广泛地阅读课外书，把阅读从课内迁移到课外，在课外阅读中不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。
三、要积极开展丰富多彩的活动，积累写作素材，提高写作能力开展丰富多彩的课外活动能丰富同学们的学习生活，陶冶同学们的情操，使同学们在活动中积累大量的写作素材。
如作文题：课外活动时，你和同学们都做过哪些有趣的游戏？请你选择一个最有趣的游戏写下来，注意写清游戏的过程及游戏带给你的快乐。
初中阅读教学提高学生写作能力的策略研究
初中阅读教学提高学生写作能力的策略研究作者：胡恩莹来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第06期写作能力是学生语文能力最为直接的体现。
阅读与写作的紧密结合是有效提升中学生写作能力的途径之一。
笔者将紧紧围绕如何提高中学生的写作能力这一问题，探究初中阅读教学对学生写作能力的影响，并结合自己的教学实践提出具体的措施。
一提起写作，学生觉得难写，老师觉得难教，这种感觉只可意会，不可言传。
给学生提供写作模板，学生的写作思路容易受限;积累文学知识，又容易给学生造成记忆压力;增加练习机会，但面对新命题时，学生还是缺乏写作思路。
因此，写作教学不能只从写作这一个角度入手，应当融入其他知识丰富写作教学。
阅读教学就是写作教学的好搭档。
阅读教学能丰富写作教学内容，激发学生对文学知识的学习兴趣，打开学生的写作思路，提高学生的创作热情。
学生只有对写作充满热情，才能在文章中流露真情實感，用文字去记录生活的美好。
一、通过阅读摘抄词句，积累写作素材诗词佳句、经典文章段落及时事新闻等，都是很好的写作素材，能在写作中给学生很大的帮助。
积累素材是一个漫长的过程，需要教师耐心地引导。
可以让学生准备摘抄本，这不仅能增加学生对阅读的兴趣，还能让学生在摘抄的过程中获得成就感，帮助其更好地拓展知识面，积累写作素材。
例如《济南的冬天》是一篇充满诗情画意的散文，“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，描写动人，学生在练习写景时可以借鉴这样的描写方法。
此外，教师需定期追踪学生的摘抄情况，向学生传授正确的摘抄技巧，并将优秀的摘抄本在班级内进行展览，让学生真正体会到积累写作素材的过程并不是枯燥乏味的，而是充满乐趣的，让学生从摘抄中有所收获。
教师通过查阅学生的摘抄本，还能更为深入地了解学生的实际情况，比如学生喜欢阅读的素材类别、写作风格、作家等信息，有助于教师丰富课堂教学内容，提升教学的针对性和趣味性，进而提升整体的教学质量。
初中语文写作与阅读教学的研究与实践
初中语文写作与阅读教学的研究与实践语文教学是培养学生综合语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
而在初中阶段，培养学生的写作与阅读能力变得尤为重要，因为这是他们进一步学习和发展的基础。
本文将探讨初中语文写作与阅读教学的研究与实践，旨在提供一些有效的教学策略和方法，帮助教师更好地教授这两个关键技能。
写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段。
在初中语文教学中，写作教学应贯穿于各个学习单位，同时注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
首先，教师应该创造一个积极的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
可以通过布置有趣的写作题目、分享优秀的作文范文以及组织写作比赛等方式来促进学生的写作积极性。
其次，教师应该注重教授写作的基本技巧，包括构思、组织结构、选材和语言运用等方面的技能。
通过讲解和示范，帮助学生了解写作的目的和要素，并提供实践机会，让学生有机会实践和运用所学的写作技巧。
另外，教师还应该关注学生的写作过程，注重引导学生进行自我反思和修改。
教师可以定期组织写作讨论会，让学生分享自己的写作心得和困惑，通过互相交流与反馈，帮助学生提高写作质量和效果。
除了写作能力，阅读能力也是初中语文教学的关键。
阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还要引导学生培养良好的阅读习惯和批判思维能力。
首先，教师可以通过布置有针对性的阅读任务，引导学生进行深度阅读。
例如，教师可以要求学生对一篇文章进行批注和总结，或者提出一些思考性问题，让学生从多个角度思考和理解文章的内容。
其次，教师还可以开展阅读讨论课，让学生分享自己的阅读体验和理解。
通过学生之间的交流和互动，学生能够更好地理解和分析文章，并培养他们的批判性思维能力。
另外，教师应该指导学生进行多样化的阅读实践，扩大学生的阅读广度和深度。
可以组织学生参加课外读书活动、阅读竞赛或者创建阅读俱乐部等。
这些活动能够激发学生的阅读兴趣，让他们有更多的机会接触不同类型和风格的阅读材料。
《阅读经典,提升学生写作能力》课题研究方案
《阅读经典,提升学生写作能力》课题研究方案《阅读经典，提升学生写作能力》课题研究方案一、问题的提出我校开展经典阅读已有四年，去年，学校的课题《阅读经典，提升学生写作能力》又被立项成为市级课题。
在我校书香校园的建设和课题研究的同时，我们也看到了现状：今天的社会网络盛行，阅读内容的良莠不齐的背景下，培养学生良好的阅读惯，提高阅读作品的档次，是一件迫在眉睫的事情。
而合适的经典文学作品对中高年级的学生有很大的吸引力。
培养学生这方面的兴趣，有助于提高中高年级学生的写作能力。
而新课标的语文教材中，作文教学的指导一直是个薄弱环节。
如何在阅读经典的一系列研究指导研究下，结合生活实际，能够切实地提高中高年级学生的写作能力，让学生写出自己想说的话，写出很棒的作文，我觉得这是有一定难度的。
二、课题的核心概念及其界定新的《语文课程标准》指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读经典的整体的书。
”通过大量的经典阅读来提升学生的作水平。
虽然新课程标准的目标明确，方向统一。
可是，在小学阶段并没有看到可喜的效果而是目前小学生作现状不容乐观，普遍存在作时“无话可写、无从下笔”现象。
作题一出，有的等着抄同研究作；有的照搬作文选上的雷同作文；有的勉强写出来，内容也枯燥，特别是字数太少。
无奈之下，教师只好有针对性地布置学生背作文，然后指导学生在考试时改头换面。
这种“作选材单一、作结构雷同、作缺失人性、套作、背作泛滥”等现象，在小学阶段屡见不鲜。
这种现象它抑制了学生作的积极性，抑制了学生作能力的培养。
为了改变这种现象本人认为，应以经典阅读为突破口，新课程标准为准绳提高小学生作水平。
这样才能真正解决小学生作难问题。
什么是经典阅读？“经典阅读”就是根据学生的年龄，选择适合他们阅读的那些经受了时间考验的、内容丰富的、博大精深的、能够代表一个时代的、具有普遍性修养意义的诗文、唐诗宋词、文学精彩片段等多方面的优秀作品。
初中语文写作能力提升实践(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文写作能力提升实践写作能力是语文素养的重要体现，也是学生语言表达和思维能力的重要标志。
初中阶段是学生写作能力发展的关键时期，如何提高初中生的语文写作能力，是我们教育工作者需要不断探索和实践的课题。
本文从教学实践出发，探讨初中语文写作能力提升的策略和方法。
第一篇范文一、引言写作是语文教学的核心环节，是学生语言表达和思维能力的重要体现。
初中阶段，学生的写作能力处于关键时期，如何提高初中生的语文写作能力，是我们教育工作者需要不断探索和实践的课题。
本文以教学实践为基础，探讨初中语文写作能力提升的策略和方法。
二、写作能力提升的理论基础1.写作的本质：写作是思维的外化，是语言的组织和表达。
写作过程涉及到信息的收集、思考、表达和反思等多个环节。
2.写作能力的发展：写作能力的发展需要学生具备一定的文化底蕴、语言基础和思维能力。
同时，写作能力的提升是一个持续的过程，需要不断的练习和指导。
3.写作教学的原则：写作教学应注重学生的主体性，尊重学生的个性差异，以学生的生活经验和兴趣为出发点，引导学生进行有目的的写作活动。
三、写作能力提升的实践策略1.激发写作兴趣：兴趣是最好的老师。
教师应通过丰富多样的写作主题和形式，激发学生的写作兴趣，让学生在愉快的氛围中进行写作。
2.注重生活体验：生活是写作的源泉。
教师应引导学生关注生活，体验生活，从生活中汲取写作的素材和灵感。
3.加强思维训练：写作是思维的活动。
教师应通过提问、讨论等方式，引导学生进行深入的思考，提升学生的思维能力。
4.注重语言表达：语言是写作的工具。
教师应引导学生注意语言的准确、生动和有趣，提升学生的语言表达能力。
5.提供有效反馈：教师的反馈是学生写作能力提升的重要保障。
教师应针对学生的写作进行详细的评价，提供具体的修改建议，引导学生进行有效的修改。
四、写作能力提升的实践案例以一次具体的写作教学为例，教师可以按照以下步骤进行：1.选题：选择一个贴近学生生活，能够激发学生兴趣的写作主题。
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《利用阅读策略提升初中生写作力的研究与实践》课题方案
一、改进的原因
1．部编教材对阅读与写作能力的要求：
部编教材中非常重视阅读与写作策略，阅读能力中提出默读、跳读、细读、做笔记、摘要等策略，以主题单元编排突破这些能力。
对于写作能力，部编教材从审题立意、布局谋篇、修改润色及有创意地表达等分册由分到总有意识地指导学生运用这些读写策略来提升学生的写作力。
对于教材编排的这些能力，需要教师逐一去落实。
2.学生对阅读与写作能力提升的现状：
虽然教材编排中重视阅读与写作，但是从学生实际的读写能力来看，阅读与写作还是他们的弱项，不少学生无论是阅读还是写作，只是停留在知识阶段，没有真正地理解，运用能力更是比较薄弱。
究其原因，在于学生缺少相关策略，对于阅读与写作两者割裂开来，他们需要实用的策略，尤其是将阅读策略运用到写作中去，借阅读策略来提升写作力。
阅读力、写作力、思考力、创造力，如同人的大脑中的四个齿轮，相互促进，相互作用。
所形成的思考力和创造力，正是语文教学应该从学生的成长入手，为学生的未来奠基，教给学生带得走的能力。
2.课题研究的意义和价值
（1）反思究竟为何写作，如何与他人分享想法与思考，怎样将文字“赠予”他人。
（2）教师在教理解策略的同时，帮助学生去学，做到真正地教写作，教思考，提升学生的写作力、思考力。
（3）在不断地教学过程中，寻找能够发挥学生最大潜力的方法，在写作中，用思想和文字使读者投入其中。
（4）让学生结合联结、推测、想象等理解策略，提升写作力。
3.课题开展的保障
课题组负责人苗文娟是浙江省王碧峰网络名师工作室学员，绍兴市学科带头、市教科研先进个人，教科研经验丰富，研究能力水平高，在组织教师开展研究活动有一定的优势。
近年来，她对写作教学有一定的研究，《基于过程性指导的写作教学实践与研究》、《游戏在初中作文教学中的作用研究》曾获绍兴市课题成果一、二等奖。
在区域教研活动和工作室研修活动上，对写作教学做过多次的专题讲座。
兰宇香也是浙江省王碧峰网络名师工作室学员，她曾经主持过两个省级课题，三个市级课题，参与过十几个市级课题的研究，具备较强的研究能力，是网络工作室学科带头人，丽水市教育局教研室兼职教研员。
其他课题组成员都有主持或参与课题研究的经历。
课题组董水龙（鲁外语文老师）、张雪萍老师也在写作教学上有自己的思考，缪婷婷、赵利红两位是年轻教师，在课题组的引领下，相信能发挥自己的创造力，成为课题组的骨干力量。
本课题研究经过前期准备，对已有研究资料进行了充分的搜集、整理和分析，对国内外已有研究及其发展趋势形成了较为完整的研究综述。
课题成果《让初中生不再惧怕写作》获浙江省论文评比一等奖。
本研究对研究内容、研究方法等进行了清晰和明确的界定，厘清了研究思路，明晰了研究的主要目标和要完成的主要任务，提出了较为完整、具体的研究计划。
二、改进内容及创新点
1.改进内容
⑴学习理解策略理论，组织研讨
课题组成员对写作力理论展开学习与研讨，阅读相关文献资料，研讨相关成功的教学案例，形成较为完整的认知和认同。
作为写作者，我们需要努力找到一种方式来邀请读者建立这种联结。
一种建立联结的方式就是选择一些读者容易联系的题材，例如：感觉、家庭、友谊或学校生活等。
我们写自己的生活故事，希望读者能够联结到他们的身上。
让学生相信，每个人都有感觉，所以每个人都能建立联结。
再通过叙述力与技术力的训练，培养学生的写作力。
⑵学习并运用理解策略改善写作现状
建立各个年级的写作课程，结合部编教材的写作单元，再使用本课题的理解策略，制订课程计划，逐渐强化理解策略。
如首先是提醒学生“写作务必专注”这一策略，和阅读的策略重点一致。
逐条强化理解策略，如建立“联结”，好的读者在阅读的时候，会建立“联结”。
写出来的文字让读者和写作者之间建立联结。
每节课集中一个特殊的主题，围绕写作策略重点展开，例如：和朋友的关系等，保证写作课的时间，在课堂上，而不只是让学生课后进行。
⑶理解策略在修改中的应用
现在教师在批改完厚厚的作文本后发给学生，学生看到满篇被批红的文章，评语往往是“不清晰”、“不具体”、“注意错别字”或者“好好努力”之类的
评语，并没有给他们带去信心或是在写作上的进步。
其实，修改是写作的一环，需要在教室中指导并且练习。
“写作力”的重点是关注读者的思考。
可以在讨论中使用“一颗星星和一个愿望”的方式，让学生在与伙伴分享自己的作品之后给予特别的反馈。
“一颗星星”是反馈“我很喜欢……”；“一个愿望”是反馈“你为什么不试试……”，还可以使用“一个想法”，即“这部分让我想到了……”，和伙伴分角色讨论：朗读者和聆听者。
当然，需要说清楚哪些要做，哪些不要做。
⑷培养思考力：创意思考是写作的源泉
我们总是说，生活是写作的源泉，但是，学生却说，生活太单调，没什么素材可写。
可见，寻找写作题材非常具有挑战性。
其实，素材是在学生的脑海中，我们的大脑很强大，它控制着我们的身体，装载着我们的思想。
一个大脑可以分成三个部分，像仓库一样装载思想，称其为“脑库”。
第一是记忆仓库，里面装着记忆、经验和与这些经验有关的感觉。
第二是事实仓库，里在装着事实和信息。
第三是想象仓库，里面装满了想象力和创造性的想法。
这几种“脑库”帮助我们阅读和思考。
让学生认识脑库是开展和深化理解的源泉，写作者的定题材来自他们经验和积累。
⑸叙述理解策略在初中作文教学中的应用效果，总结经验，作出研判。
经过一段时间的研究，以感性资料为基础，总结性地叙述理解策略在初中作文教学中的应用效果，鉴别得失，总结经验，形成推广。
2.改进的创新点
在部编教材写作单元编排的基础上，按照“理解策略”的五个方面：联结、提问、图像化、推测和转化，来安排写作力课程。
在原来那些行之有效的方法的基础上，系统地进行写作策略的指导，给学生提供优质的写作指导和提升写作技巧。
帮助教师向学生指出发展读者意识的重要性，并在写作过程中通过思考邀请读者进入文本中来。
从“如何写作”向“为什么写作”转化，强调读者意识，吸引读者，提升写作力。
三、改进方法
1.网络工作室名师引领。
本课题研究将依托名师工作室各级各类研训活动，依托浙江省王碧峰网络名师工作室，组织开展针对“利用理解策略提升初中生写作力的研究与实践”主题内容的教学研讨，着重以课题组成员所在学校为试点，并立足区域范围内不同层次和类别的学校开展教学实践研究工作，通过组织理论学习、讲座交流、教学实践课例研讨、教学沙龙、现场研讨、在线教研等方式，在阅读教学、作文教学、拓展课程等方面寻求理解策略在写作中的融合的方法和途径。
2.阅读书籍理论寻抓手。
阅读加拿教师阿德丽安·吉尔的系列读书：《写作力——创意思考的写作策略》、《阅读力——知识类读物的阅读策略》、《阅读力——文学作品的的阅读策略》，她提出好的作品能让读者产生联结、提出问题、推测发展、图像化和令读者发生改变，这些阅读策略是否能影响写作？写作者要怎么努力才能让他们的作品影响读者？是技巧？是主题？这些是“写作力”中的问题，通过理论去支撑写作策略。
3.教学实践团队共参与。
有名师指导与理论的指导后，课题组着重开展以下的教学研究。
结合实际情况，研究分为三个阶段实施：
第一阶段准备阶段（2020年5月—2020年8月）
前期思考、理论学习、实践探索，思考研究方向，反复论证本课题研究的可行性，确定研究主要内容。
对国内外理解策略应用于写作教学的研究成果进行梳理，形成课题组下一步进行实践研究的理论基础和框架，完成申报工作。
第二阶段研究阶段（2020年9月——2020年12月）
组织课题组进行理论和实践培训，掌握利用理解策略提升初中生写作力的研究与实践的研究理论框架和实践工具。
组织成员不定期召开课题工作会议，了解课题进展情况，调整课题研究方案，交流课题研究阶段性成果，明确下一阶段的研究任务。
第三阶段总结结题（2021年1月——2021年5月）
收集课题组研究的各种实践活动材料，进行理论升华和反思，完成课题结题报告。