初中语文读写结合作文序列训练策略研究
基于群文阅读“读写结合”的初中作文序列训练教学策略
探索篇•方法展示基于群文阅读“读写结合”的初中作文序列训练教学策略官燕珍（广东省中山市黄圃镇中学，广东中山）写作能力是学生综合素质非常重要的体现，要提高学生的写作能力，重要途径就是让学生多关注现实，热爱生活，爱上写作，表达自己的真情实感。
一、统编版初中语文教材分析统编教材是读写结合最好的读本之一，各单元选文都注重经典性、多样化，文质兼美，不仅值得赏读，更值得模仿借鉴。
统编教材注重写作方法的指导，写作方法和技能训练设计编排照顾到了教学顺序，每个单元的写作专题设置基本与本单元阅读的教学重点相配合。
单元阅读与单元写作有许多融合之处，可以把二者有效结合起来，做到读写结合。
因此，非常适合进行基于群文阅读的作文序列训练。
二、基于群文阅读“读写结合”的初中作文序列训练教学策略（一）选定议题，确定序列写作训练点根据教材特点及安排，围绕各单元主题，找准各课“读写”迁移训练点和单元写作安排，让读写训练规范有序。
我把7~9年级写作训练议题做了以下规划：七年级上册：学会记事、写人要抓住特点、思路要清晰、突出文章中心、发挥联想与想象、学会倒叙、学会修改文章。
七年级下册：写出人物精神、学习抒情、抓住细节、学会选材、做到文从字顺、语言简明。
八年级上册：怎样写消息、学写传记、学习描写景物、语言要连贯、说明事物要抓住特征、表达要得体。
八年级下册：学习仿写、说明的顺序、学写读后感、撰写演讲稿、学写游记、学写故事。
九年级上册：学写诗歌、观点要明确、议论要言之有据、论证要合理、学习缩写、学习改写。
九年级下册：学习扩写、审题立意、布局谋篇、修改润色、有创意地表达。
（二）精心选择阅读文本，运用训练表格进行写作方法总结归纳阅读文本的选择一般分为三类：第一类是教材中的课文精彩范例，第二类是名家作品，或者是《读者》《意林》《时文选粹》《现代文阅读》《作文与考试》等报纸杂志的美文，第三类是中考优秀作文范文。
这一组组文本与教材课文在内容上、写法上有共性，也有独特个性，既集中突破单元“人文主题”与“语文要素”的双元目标，又能切实提高阅读的广度与深度，特别在写作方面也能起到积累与示范的作用。
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究1.前言目前在初中记叙文写作教学中，存在各种矛盾的状态；虽然很多教师采取了很多的办法，譬如引导法灌输法鼓励法等，但在实际运用过程中似乎对于学生写作的水平提高有限；这一现象不仅仅使教师感到困惑，就连学生自己也感觉写作教学课堂枯燥乏味、失落难当，往往面对教师的台上激情演讲，他们却始终无动于衷，这种情况在当今很多学校普遍存在，是一个令人头疼的问题。
如何解决初中学生对于记叙文写作的茫然失措，以及如何提高记叙文课堂效果有效性，是我们每一个教师要深度思考的问题。
2.读写结合记叙文写作教学2.1读写结合教学的概念读写结合的教学手段，是提炼了大量作文教学经验实践而综合而成的一种新兴教学手段；以大量文章为载体的读写结合，是基于文章所包含的内容和形式，来设计、布置记叙文写作要求的一种模式；这种模式将读、写、练三者融为一体，通过读文章带动写作文，在写作文遭遇难点时再去读文章，如此反复使得学生的思维能力得到极大的开发和扩展；因此在实际教学中，读写结合能有助于学生思维能力的提升和学生写作水平的提高。
2.2读写结合在初中记叙文写作教学中的重要性语文教学课表中，要求初中生学会欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
[《初中语文教学课标》.中国国家教育部.2011] 如果学生在写作文的时候，没有自己的情感和思想的渗透投入，我们很难想象它是一篇好文章；写作要求投入主题内容知识和情感元素，能在作文中体现出自己的亲身感受和来源于生活的真实体验；根据要论述的主题能够选择适合于自己的表达方式和表现手法；在此基础上发挥学生自己的想象力，丰富和完善要论述事物的中心思想。
然而，初中学生年龄小，生活阅历较少，社会知识不足，对生活的领悟能力欠缺；俗话说，书中自有黄金屋，读书使人进步。
学生能在书本中吸取丰富的文化知识和社会历史知识，加深他们对世间万物的理解，有助于他们文化素养的提高，从而将积累知识底蕴和情感元素运用到写作当中，这在无形对他们写作的内涵性、充实性、完整性有极大的好处，容易达到课标的要求，有益于写作综合能力的加强。
《2024年中学语文课程“读写结合”研究》范文
《中学语文课程“读写结合”研究》篇一一、引言中学语文教育是我国基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的语言文字运用能力，提高学生的阅读和写作能力。
在中学语文教学中，读写结合是一种重要的教学方法，它通过阅读和写作的相互促进，提高学生的阅读理解能力和写作能力，从而达到全面提高学生的语文素养的目的。
本文旨在探讨中学语文课程中“读写结合”的教学策略、实施方法及效果评估。
二、中学语文课程中“读写结合”的教学策略1. 强化阅读基础阅读是写作的基础，因此，在中学语文教学中，应首先强化学生的阅读基础。
教师可以通过引导学生阅读各类文体、题材的优秀文章，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
2. 结合阅读进行写作指导在阅读的基础上，教师应结合具体的阅读材料，进行有针对性的写作指导。
例如，教师可以让学生仿写、改写或续写阅读材料中的文章，通过实践操作，提高学生的写作能力。
3. 注重写作反馈写作反馈是提高学生写作能力的重要环节。
教师应及时对学生的写作作品进行评估和反馈，指出作品中存在的问题和不足，并提供改进意见，帮助学生不断提高写作水平。
三、中学语文课程中“读写结合”的实施方法1. 课堂内外相结合在课堂教学中，教师应将阅读和写作相结合，通过讲解、讨论、实践等方式，提高学生的阅读和写作能力。
同时，教师还可以组织课外阅读和写作活动，如读书会、写作比赛等，进一步拓展学生的阅读和写作空间。
2. 多元化教学材料运用教师可以选择多种类型的阅读材料，如文学作品、新闻报道、科普文章等，以丰富学生的阅读体验。
同时，教师还可以引导学生关注社会热点、生活实际等话题，进行有针对性的写作练习。
3. 信息技术辅助教学信息技术在中学语文教学中具有重要作用。
教师可以使用多媒体教学资源，如课件、视频、网络资源等，辅助阅读教学和写作教学。
此外，教师还可以利用网络平台进行在线写作指导和作品分享，提高教学效率。
四、中学语文课程中“读写结合”的效果评估1. 提高阅读能力通过强化阅读基础、多元化的教学材料和信息技术辅助教学等方式，可以提高学生的阅读能力，包括阅读理解能力、鉴赏能力和信息获取能力等。
初中语文作文序列教学策略的研究
探索篇•教学研究一、问题的提出本课题的研究符合新一轮课程改革的要求。
本课题的研究能构建科学有序的作文训练内容体系。
主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。
与传统作文教学形式相比，“序列作文”教学有很多优越性，能够让学生的生活与写作紧密联系起来，同时能够引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。
二、课题的界定“序列化”是指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进、由浅入深、稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化和层级化特点。
三、研究目标1.科研目标：初中语文作文序列教学策略的研究。
2.育人目标：增强学生合作探究的意识，提高学生的写作能力。
3.工作目标：收集学生写作时遇到的共性问题，探索序列写作的方法，使学生的写作能力与写作质量得到提高，教师的教学行为和教学观念有所提升。
四、研究内容1.初中语文作文教学序列内容。
2.中学语文作文序列教学策略。
五、研究方法调查法、观察法、文献法、定性研究与定量研究相结合。
六、研究过程该项研究周期为两年半，自2011年9月开始启动，我的研究过程如下面流程图所示：1.学发现问题，同时与一线语文教师进行交流，发现共性问题，并找出原因。
2.学习：（1）个人自学：自觉学习课题相关的理论知识。
理论学习、理论储备是课题研究的基础，在研究的过程中我主要学习了《语文教学通讯》和《义务教育语文课程标准》，筛选其中有用的信息，做好相关的学习笔记，为研究的顺利完成进行理论储备。
（2）向专家学习：一方面积极参加市、区的学科专家的辅导与讲座，学习市、区同学科教师的经验。
另一方面学校请来了专家定期给我们作指导，进行有关课题方面的讲座。
（3）向同伴学习：在校内老师的研讨中提高认识，我利用学校集体学习、研究的机会，抢着发言，将自己的疑惑提出，让同行们帮助我解决。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，针对学生的认知特点和学习需求，教师需要采取一些有效的策略来提高学生的语文阅读和写作能力。
读写结合是非常重要的一种教学策略，通过读写结合，可以有效提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从理论和实践角度探讨初中语文教学中的读写结合策略。
一、读写结合的理论基础1.1 读写结合的概念读写结合是指在语文教学中，通过读和写的相互结合，促进学生语文素养的全面提高。
在读写结合的教学中，教师可以通过阅读引导学生写作，通过写作指导学生阅读，通过综合训练提高学生的语文素养和写作能力。
2.1 阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过阅读引导学生写作。
教师可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文章，让学生阅读，并引导学生从中获取素材和灵感进行写作。
教师可以选取一些著名的作文范文，让学生进行阅读，然后引导学生根据范文进行模仿和创作，这样可以帮助学生提高写作能力，丰富写作素材，提高写作水平。
2.3 综合训练提高素养2.4 课外阅读和作文积累2.5 个性化指导和反馈在初中语文教学中，教师需要进行个性化指导和反馈。
针对学生的不同阅读和写作水平，教师需要进行个性化指导，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
教师还需要及时进行反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间，促进学生的不断进步和提高。
三、读写结合策略的实施效果通过对初中语文教学中的读写结合策略的实施，可以取得一定的教学效果。
读写结合可以帮助学生全面提高语文素养和阅读能力，提高学生的语文水平。
读写结合可以帮助学生丰富写作素材，提高写作水平，增强语文表达能力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。
读写结合可以帮助学生培养自主阅读和自主写作的兴趣和能力，为学生的学习和未来发展打下良好的基础。
读写结合在初中记叙文写作教学中的策略研究
课程 教育 研究
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月 上 旬刊
积极 的思 考 。另 外 ， 对 表 现优 异 的 学 生进行 精 神 奖励 ， 帮 助 学 生 造 良好 的 家庭 阅读 氛 围 ， 培 养 学 生的 阅读 习惯 。 同时 ， 在进行阅 形 成 语 文 学 习 的 自信 心 。 读 能 力 的培 养 时 ．教 师 还 需要 综合 各地 优 秀 经验 进 行教 学活动 再次， 教 师 需要 对教 学 手段 进行 合 理丰 富 。 使 小 学生 的 阅读 的丰 富 ， 推 动 学生 阅读 能 力的提 高。 兴趣 能够 不断 提 升 。 绝 大部 分 小 学生在 刚 开始 学 习时 ， 对 于阅读 三、 结 束语 的兴趣 不 够 ， 了解程 度 也 不够 。 这 时就要 求 教 师通过 适 当 的手段 小 学生 的 学习 大多依 赖 于教 师 的引导 和指 挥 。 学龄 小 ． 思 维 与方法， 引导 并激发 学生 的 阅读 积 极性 。 例如， 教 学前 ， 可 以通过 模 式 不成 熟 。 知识 体 系不健 全是 小学 生的共 同特征 。 语 文教 学作 段饶 有趣 味 的 导语 导 入 学 习 ．也 可 以通 过一 连 串有联 系的 问 为基 础性 学科 ，其 版块 内容较 多 ，对 学 生的 能 力培 养要 求也 较 题 激 发 学生 的 阅读欲 望 ； 教 学过 程 中． 可 以通过 师生 共读 的 方 式 高 ， 而 阅读 能 力是 保 障 学生 思 维模 式 成 熟的 关键 。 所 以在 开展 语 推 进 阅读 ， 可 以将 阅读 文 本 中所描 绘 的一 些 场景 转化 为 音频 、 视 文 学 习时 ．教 师要 结合 学 生的 学 习特 点 以及 语 文知 识体 系进 行 频等 多媒 体 资料 ． 选择 恰 当的 时机 播 放 与展 示 ． 以补 充 、 强 化 学 模 块 教 学 ， 来推进 学生 阅读 能力 的培 养 。 参考 文 献 ： 生形 象化 的理 解 、 感悟 ； 还 可 以 结合 文章 主 旨、 以及 所 蕴含 的 线 索， 提 出关键 性 问题 ， 以考 察 学生 阅读 效 果 ， 同时， 通 过 问题 考察 【 １ 】 阿拉 塔 ． 小 学语 文 教 学 中学 生 阅读 能 力 的培 养Ⅱ 】 ． 科 学 导 的方 式 ， 也 能 够使 学生 自查在 阅读 中存 在 的 漏洞 。 提 高 学 习的 自 报． ２ ０ １ ３ （ ０ ４ ） 主性 。 当然 ， ２ 】 范海 凤 ． 小 学语 文教 学 中学生 阅读 能 力 的培 养 Ⅱ 】 ． 学周 刊 ：
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初中语文读写结合作文序列训练策略研究
摘要：本文以前人在读写结合教学方面研究成功经验的基础上结合自己教学实践为依据，认为初中作文必须遵循作文教学规律，以阅读为基础，以读促写，读写结合，这是提高学生作文能力的一条重要途径。
关键词：初中语文读写结合作文序列训练
一、课题简介
（一）课题由来
长期以来，语文教学一直存在阅读与写作脱节的现象，结果导致学生阅读怕烦、作文怕难。
而在新课程背景下，如何将阅读和写作较好地结合起来，就成了语文教师不得不思考的问题，由此我提出“初中语文读写结合作文序列训练研究”这个课题进行研究。
（二）课题界定
作为一门基础学科，语文担负着培养学生感悟、运用、发展语言及养成良好思维习惯的重要任务。
将读写有机结合起来，为学生探索出一条高效的切实可行的读写结合训练的系列方法和操作模式，让学生由怕读怕写变为以读促写、读写结合，从而提高综合素养。
（三）研究目标
本课题旨在建立起一套完整有效而又科学的写作指导
序列。
对学生初中三年的写作，能在系统性、实践性上形成写作指导体系，建立一套循序渐进的三年一贯制读写结合写作指导模式。
（四）研究对象与内容
主要以初中学生的作文展开研究，以初中三年循序渐进的写作指导序列，课本、课外阅读与写作三结合的语文教学，作文指导中阅读素材的匹配，阅读和写作兴趣的培养，每周两节的作文课的教学流程等为研究内容。
二、研究方法
（1）调查研究方法；（2）行动研究方法；（3）个案研究法；（4）文献法相结合。
三、研究过程
（一）现状调研，找准问题
1.问卷调查：在全校八年级学生中随机抽样，发放270份问卷，分析发现，有55%以上的学生不喜欢甚至讨厌作文，其中“选择还不能围绕一件事把内容写具体”的约占20%。
另外有35%的学生选择在语文课上从不抄摘、背诵、积累语言。
近45%的学生认为在写完作文后感觉真累。
2.随堂调研：我发现作文课中主要存在以下问题：（1）教师没有引导学生观察、体味生活，积极倾吐生活感受；（2）繁重的学习负担，导致学生放弃阅读，没有写作素材；（3）读是盲目的读，没能把读和写结合起来；（4）教师阅读教学
没有和作文训练有效地结合起来，不能有针对性地进行训练。
针对以上问题，通过和教研组商量和校领导的同意，我决定实施以下研究策略。
（二）具体研究策略
1.写作素材积累的研究。
（1）对作文材料积累的意义、内容、方法、途径进行指导，并提出具体可行的要求，使学生目的明确，方向清晰。
（2）充分发挥教学的桥梁作用，整理各类学生优秀作文，印发给学生到课堂赏析、交流。
寒暑假要求学生至少读一本中外名著，写一篇读后感，开学后交流。
（3）积极引导学生体验生活的情、理、趣、味。
平时要求学生在家做一些简单的家务，在体验中完成家庭生活为内容的习作；让学生积极参加学校举办的各项活动写活动心得，开展踏青、演讲、夏令营活动，体验社会生活。
（4）定期检查学生的练笔，及时总结，展评优秀作业，激发学生的作文热情。
2.多渠道激发写作兴趣的研究。
（1）美文美读，激发兴趣。
在写作教学中，我有目的地选取一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、大课间活动等空隙，师生共读，让他们从别人的作品中得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。
（2）深入观察，培养兴趣。
在日常写作教学中，我引导学生观物、察人、品事，做到先易后难。
观察物的方法是：整体把握，细微观察，依照顺序，详细记录。
观察人的方法用比较法会好些，先观察自己的家人，按照外貌、服饰、神态、动作、语言、习惯、性格乃至品德等方面比较他们的不同，然后依照这些性格特点，找到能够印证这些性格特点的事例。
（3）实践活动，挖掘兴趣。
从七年级开始，我安排学生利用节假日、课外时间分期分批到民间采风，如寒假收集对联、体验过年的习俗，暑假去收集方言和民间故事、民间谚语等。
此外，有计划地组织学生参加社会实践活动。
比如对环境污染、婚丧喜庆摆酒请客、留守儿童的家庭教育现状等社会热点问题进行调查，并撰写调查报告，是很好的激发写作兴趣的方法。
（4）从课外阅读中，积累兴趣。
在写作教学中，我要求学生拟订课外阅读计划，包括阅读哪些方面的书，每周、每月读什么，每期、每年的阅读量是多少等。
课外阅读一段时间之后，要求分组交换各自的书籍，交流自己的读书心得体会。
我班的学生每天都有个很特别的家庭作业――看《新闻联播》，第二天到校后，第一件事就是讲新闻给同学们听，利用“课前三句话新闻提要”竞赛等方式进行。
这样让学生既获得写作材料，又锻炼口头表达能力，为写作打好基础。
（5）民主选题，激发兴趣。
我在即将布置学生作文时，总是先征求学生的意见，要写什么，什么时候写，怎么写，先讨论一番，大多数学生赞成的就通过，还有不同意的可以自选题题材、自选时间。
这样让学生找到自己的兴趣点，便于他们写自己的熟悉的、喜欢的事物，便于表达他们的真情实感，这成了激发学生兴趣的方法之一。
3.构建读写结合的语文训练体系。
根据我校学生层次，在作文中经过摸索，我编写了初一到初三各年级作文序列化教学设计方案，方案的每个训练点均按“范文鉴赏―知识导学―延展阅读―作文导练”的序列安排教学过程。
具体操作流程是：
（1）选编文本：教师根据写作需要选用范文，范文可以教材中的文章，也可以课外的、中考满分作文或时文。
（2）品读涵咏：利用早自习指导学生反复地读文章，体味文章精妙之处。
（3）鉴赏明确：在教师的指导下，明确范文精华所在，从题材、结构、语言、表达技巧、立意方法等方面入手进行点拨提炼，给予学生切实的写作指导。
（4）延展阅读：选用手法或主题与范文相似的中考现代文阅读题，这一步很重要。
阅读是吸纳，写作是释放。
选文要求带有社会责任感及人文关怀的美文，这能弥补学生课外阅读的不足，是写作训练的活水来源，能为写作的“释放”做准备。
（5）限时训练：稍作点拨指导后，要求学生在45分钟内完成一篇不少于600字的作文，提高学生的写作效度。
（6）交流讨论：利用晚自习，指导学生对作文进行互评，要求指出优缺点，提出修改意见。
（7）互评抽批。
学生分组互批，教师抽批。
（8）佳作欣赏。
（9）反馈。
教师批改与评价，学生写反思，各班佳作集结成册，互相传阅。
四、研究成果
教师引导学生阅读、实践，彼此交流。
学生积累了丰富的写作素材，再也不愁写不出东西来了，写作起来明显轻松。
通过精心设计和实施的各种形式的作文激趣，85%的学生都对作文产生浓厚的兴趣，很多学生盼着上作文课，喜欢写作文，他们的写作兴趣有了很大的提高。
通过读写结合有序的作文训练，学生按要求仿写，在仿写的过程中，学生沿着教师设计的序列一步一步走向写作，把学生从无序低效训练引导到有序高效训练上，作文的平均成绩较课题研究前有较大的提高。
实验班有70%的学生作文得到老师的认可和表扬，有10%的学生作文县市各类征文比赛中获奖，有20%的学生作文被学校校刊收录发表，先后有60%的作文被编辑在学校优秀作文集里，学生切实体验到成功的快乐。
五、引发思考
语文读写结合有序的作文训练是我在一学期的研究与
实践，其中肯定有值得商榷、完善的地方。
由于学生所学的科目多，时间紧任务重，有些家长、学生怕大量的阅读和活动会影响其他科目的学习。
为提高效率，我认为一定要在读书种类和方法上给予学生正确的指导，每次活动都精心策划，而学困生在学习上存在困难也阻碍课题研究顺利地开展。
因此，如何抓好学困生的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作。
让学生整体进步应该是我们课题研究者的理想目标，我将在下一阶段的研究与实践中继续努力，直至完美理想的实现。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.教育科学出版社，1980.8，第1版.
[2]王鹏伟主编.中学语文阅读教学研究.东北师范大学出版社，2000.1，第1版.
课题项目：本文为霞浦县教育科研立项课题《初中语文读写结合作文序列训练研究》阶段成果的报告。
（项目编号：2014zy--003）。