以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告

以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。

一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。

多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。

正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。

古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。

书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。

这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。

如我们习字时的描红，临帖。

韩愈所说的“学以耕，文以为获”更是把阅读和写作紧密联系起来，并把读作为写的前提，汉有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。

这就告诉我们，阅读要真对写作产生作用，必须对所读之书熟读精思,融会贯通，清人唐彪谈到熟读的作用；“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文我之文也，作文时,吾意所欲言，无不随意所欲，应笔而生，如泉之涌,滔滔不绝，”书读得少，又尝辄止,就会如陆游说的:今后生用力有掩而起,已十点三四，而有望得于古人，亦难矣。

现行《初中语文教学大纲》这样规定语文教学的目的和任务:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读，写作，听话,说话的能力，”可见，语文训练包括听、说、读、写四个方面,四者互相制约，又互相促进，由于学生的说话,听话能力，习惯从他们一出生就开始了学习,而且几乎随时随地都在接受这种训练,再有，阅读和听话，写作和说话，只是表现形式的不同，在本质上是一致的，所以，叶圣陶先生说：“从国文科，咱们将得到什么知识，养成什么习惯呢？简括地说,只有两项，一项是阅读,又一项是写作,”初中语文教学大纲强调指出:“读写能力是学习和工作的重要条件,必须着力培养。

”所以，读写结合是以唯物主义辨证法为指导，根据教学大纲和教材特点,在借鉴我国传统语文教育经验的基础上提出来的一种教学设想，它的酝酿要求是：以提高学生读写能力为重点，以教材为本，把阅读和写作教学紧密结合，读中有写，写中有读，以读带写，以读促写,在读写训练过程中带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。

三、实验步骤1、成立课题组，直接组织领导实验的开展。

2002年3月，我校就成立了以教导主任牵头，青年骨干教师参与的课题组.此后,该实验就一直处于课题组的直接领导之下，确保了实验顺利有效的进行。

2、制定周密方案，统一实验评价办法.我们明确了“理论学习一课堂实践一总结提高”的实验路子，制定了详细的学习计划和实验方案,把实验教师的学习，考核，实验等情况作了具体要求，并根据实验反馈的情况，适时修正方案，高速评价方法，使之日趋完善.3、培训实验教师,提高实验效率，2002年以来,我校共派出教师学习达63人次,请市教科所蒋大光老教授授课3次，通过走出去，请进来,“我校实验教师的理论水平和实际操作能力了明显提高，使得该项实验得以顺利进行。

4、课堂实践，把“读“和“写”紧密联系起来，有了读写结合的理论,只有把它用于实践，才能产生效应，实验最关键的一环就是课堂实践（见实验做法）。

5、组织实验教师经验交流会，取长补短，总结提高。

四、实验的几点做法1、按教材特点划分训练重点，实行各个击破式训练。

据现行初中语文教材体系，我们把实践阶段“读"和“写”划分为“四个板块”，记叙文,说明文，议论文，应用文，再根据各块的文体特点划分若干训练环节，进行目标明确,突出重点,突破难点的各个击破式的训练。

例如:初一学生写记叙文，往往一叙到底,从而使文章空洞，缺乏可读性,如何让他们自觉运用描写的表达方式，增强文章的可读性?我们紧紧扣住《背影》中“父亲”为“我”买桔子这一范例,进行精讲精练，具体操作如下：预习时，我们布置学生写一片断：你远行时,坐在车上，你行动不便的父亲要穿过马路，去对面店子给你买水果，请你用一个片断写出父亲对你的深切.结果，大多学生用很短的篇幅,有的甚至是一两句话就把事情叙述出来,再加下一两句空洞的抒情，他们以为只有“啊啊”几声，就把父亲的深情表达出来了，课堂上，我们重点分析上述段落，真正让学生懂得“父亲”的深情就蕴含在他过铁路买桔子这一具体而细微的描写中,而不直接抒情的道理，然后要求学生重写该片断，结果有很多同学写得真实感人,对描写手法有了较深入的认识。

同时，我们按照编排这一单元的训练重点，记叙的要素，描写手法以及真情实感,结合我校每年一度的田径运动会,确定单元训练题目《记一次田径运动会》,事先，我们充分利用电教媒体，把运动会上火爆的场面摄制下来,作文训练课上，先让同学们再次感受运动会上的气氛，甚至看着自己那天的表现，然后再作文，因为有了前面片断训练作铺垫，单元训练的效果有了明显好转,描写的表达方式也就在这几次训练中得到了强化。

对于其他各训练重点，我们都是按教材编排特点，一一列出，找到范例，因势利导，因地制宜设计训练题目,较好地完成训练目标。

2、注重“入格”训练。

拿跳舞来说，任一个人都必须先学会走基本的舞步,并要达到一定的熟练程度，然后才可能达到挥洒自如，随心所欲的境界，这中间就蕴含了一个普遍真理，任何事物要做到熟能生巧，随意挥洒的程度，首先要“入格",就是学会它基本的步骤，作文也同样如此，我们在作文教学中就十分重视学生的“入格”问题。

学习了《口技》一文后,作文训练重点为正面描写与侧面描写相结合，恰当安排详略，试试《记一次田径运动会》为例写一篇说明文。

作文指导步骤如下:1）学生回忆运动会的项目如：跳高，跳远，赛跑2)让学生选择自己亲眼目睹了的印象最深的一到两个场面,告诉他们，运动会项目有很多,不必要也不能都详细写下来，只要求写好一到两个场面就行，至于其它方面可简略带过。

3）对所选定的项目进行扩句式描写，如“赛跑“是由什么人比赛，到底是100米跑，200米跑,还是1000米跑；比赛开始前，选手们有什么细微的动作表现，围观的同学又有什么样的表现，结果如何,获胜者的表现,失败者的表现……这些都要求学生细致具体的描写下来。

4)要求学生补齐开头和结尾,（注意艺术化，结尾处注意挖掘出一种积极，健康向上的情感或精神）。

这样一来，尽管文章趋于僵化呆板,甚至有千人一面之嫌，但训练目标一般都能较好的完成，然后反复练习几次，学生们对正面描写和侧面描写相结合的写法,恰当安排详略关系，理解就深入，运用也就较为得心应手了.3、作文评改,变老师评改为学生自评，互评相结合的方式。

关于作文评改的问题，叶圣陶先生早有明确精到的见解：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力，“〈〈语文教学大纲〉〉中也明确要求”初步养成改作文的习惯“。

可见作文教学的目的,是培养学生的能力和习惯，而不是检验老师的能力，故此，我们改变过去”不改学生作文，是不负责任“的错误认为,鼓励要求实验教师放手让学生自批自改,互批互改作文,一般的过程是这样的，先布置学生按训练要求当堂作文，教师巡视，选出几篇有代表性的作文，定出优劣标准,（严格按训练目标要求确定），然后自评或互评，课上或课后再把修改稿填上作文本。

这样一来，学生以主人的身份参与学习活动，迎合了中学生注重自身存在，渴望实现自我价值的个性心理，他们认为自己的作文被老师选作范例又读又评，是一种莫大的荣耀,对身边同学赞许，钦佩的目光更是慕名的欣喜,他们往往为了证明自己的意见,又是重温教材寻根究底，又是请教争论,学生在这种情绪高涨的气氛中学习作文，效果当然要更好。

五、实验成绩：１．该实验可以大面积提高教学质量２．从2002年至今我们坚持“读写结合“教改实验,几年来，取得了较为理想的成绩,以数据来说明（实验班,对照班为抽签产生）实验前平均分的差异显著性检验（班级组学生个体所得成绩见附件8）实验后平均分的差异显著性检验（班级学生个体成绩见附件8)同时,在2002年市教委组织的阅读作文竞赛中，实验班中有熊尚,黄海同学获一等奖，付敏等同学获二等奖，岳阳市教委组织的“三小"作品竞赛中,实验班张磊同学的两篇科技小论文均获岳阳市一等奖。

近年来，有大批学生在省、市、县各级阅读、写作比赛中获奖.(具体情况见附件）该实验有效地培养了学生阅读兴趣习惯。

实验开展前，学生的课处阅读仅限了一些故事书，很少涉及文学性读物，实验开展后，学生的阅读面拓宽了，学校图书室的文学类书籍的借阅率大幅度提高，并且,学生阅读正逐步向深层次发展，他们不只停留在浏览故事情节上,部分同学还能坚持写读后感，对作品的思想，结构等方面都有不同程度的认识。

３．提高了教师的教育理论水平和教学水平“以读促写，读写结合”实验的实施为语文教师的培训提高提出了新的要求，该实验有系统性的理论基础,从事该实验的教师都迫切要理论的指导，引导实验教师不断学习，不断总结,使我校语文教师的教育理论水平和教学水平不断得以提高，2001年元月，岳阳市教科所组织的“构建读写结合中学语文教学新体系”第二次总结会上,我校就有9位教师被评为“读写结合"优秀实验教师，有龙寅等7位教师的论文分别获一、二、三等奖。

六、实验的研究价值1、成果的理论价值和实践价值1）“以读促写，读写结合”教改实验，深深扎根于传统语文教学理论的沃土.我国两千多年的学校教育，为语文教学积累了丰富的理论和经验,“以读促写，读写结合"实验继承了传统语文教学理论和经验的精华，并加以改造和发展,如杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”学说,韩愈的“学以为耕，文以为获"的学说等，巧妙地融入“读写结合”实验中，成为该实验的有机组成部分.2)吸收了近当代语文教育理论，教学思想和经验“以读促写,读写结合”实验，博采众家之长,尤其是对叶圣陶先生，吕叔湘先生，张志公先生的语文教育思想有精深的研究，如：叶老的“培养自学能力"“培养学习语文的习惯”“教是为了达到不要教"“课文无非是例子”等思想；吕老的“教学,教学，就是教学生学”“变被动为主动”“提高语文教学效率”的思想，张志公先生的语文教学要现代化，科学化，语文教学应学用结合,学以致用等思想，在该实验中有鲜明的体现.3）该实验吸收了国外先进的教学理论赞科夫的最近发展区的有关理论，巴班斯基教学过程最优化理论,布鲁姆的目标教学理论等，在该实验中都能休察到其精神实质,此外，该实验还有深厚的哲学基础,心理学基础，管理学基础和教学论基础。