初中语文读写结合实践研究
读写共生在记叙文阅读中的实践研究
读写共生在记叙文阅读中的实践研究摘要：阅读与写作是语文学习的两项重难点，两者具有相辅相成与互为提高的关系，阅读是输入、写作是输出，只有经过大量阅读才能提升知识储备与提高表达能力，才能在写作时做到胸有成竹，写作实践是对阅读效果的检验。
初中语文记叙文阅读中，教师可以结合读写共生的理念，创设教学模式，落实探析文本思想情感与激发学生写作情绪，理清基本结构框架与打好作文写作基础，学习人物刻画方法与更好塑造人物形象。
根据记叙文主要内容，教师指导学生自主阅读与合作探究，落实以上阅读教学策略，在读写共生中发展学生阅读能力与写作水平。
关键词：读写共生；记叙文阅读；人物形象；初中语文初中语文学科教学中，教师需要认识到阅读是写作的基础，写作训练又能够优化阅读，两者之间联系紧密，培养学生的写作能力与提高学生的写作水平，需要注重发展学生的阅读能力。
读写共生是一种科学的语文教学方法，将阅读与写作有机地融合起来，通过指导学生自主阅读、合作探究等，分析与探究基本阅读内容，提升相关知识储备，掌握文本用词用语、行文逻辑，学习其中经典的表达方法，布置相关写作实践任务，可以培养学生语文核心素养，提高学生的阅读理解能力、语言表达能力，更好达成相关教学目标。
新课改深入推进的背景下，为更好提升初中语文阅读与写作教学效果，教师可以在记叙文阅读中实践读写共生。
1.探析文本思想情感，激发学生写作情绪语文教育教学中，主要依据教材课文开展阅读教学，因此阅读是语文教学的主体，同时也是写作教学的重要基础。
初中语文教材中的课文，多选自名家名篇，形式多样、内容丰富，尤其是对于记叙文而言，蕴含着丰富的情感内涵[1]。
在记叙文阅读教学中实践读写共生的理念，教师可以通过引入丰富的图文与视频资源，创设生动的情境，引发学生独立阅读、自主学习，探析文本思想情感，让学生的心灵受到触动，从而激发学生写作情绪。
通过落实以上的教学模式，既能够让学生通过阅读熟悉记叙文基本内容，也能够调动学生写作积极性，实现了读写共生。
读写结合,在初中语文教学中的实践
读写结合，在初中语文教学中的实践语文教学是初中教育中非常重要的一环，其目的不仅是培养学生的语文素养和语言表达能力，更重要的是培养学生的文学修养和审美情感。
而在语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法，通过读写结合，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。
本文将从实践角度出发，探讨读写结合在初中语文教学中的实践方法和重要意义。
一、实践方法1.选择经典文学作品在初中语文教学中，经典文学作品是必不可少的教学内容。
通过选择经典文学作品，可以帮助学生了解文学知识，培养学生的文学修养和审美情感。
教师可以根据学生的年龄和学习能力，选择适合的经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
2.阅读指导在进行读写结合的教学中，教师可以通过阅读指导的方式，帮助学生更好地理解文学作品。
教师可以提供文学作品的背景知识和相关资料，引导学生进行深入的阅读和思考。
教师还可以组织学生进行文学作品的朗读和讨论，帮助学生理解和感悟作品中的人物形象、情节发展和主题内涵。
3.写作训练在进行读写结合的教学中，写作训练是非常重要的环节。
教师可以通过给学生布置写作作业的方式，引导学生运用所学的文学知识和写作技巧，写出符合文学作品主题和风格的作文。
教师还可以对学生的作文进行指导和批改，帮助学生提高写作水平和表达能力。
以上就是读写结合在初中语文教学中的实践方法，通过这些方法，可以帮助学生更好地理解文学作品，提高语文素养和写作能力。
二、重要意义1.培养语文素养读写结合在初中语文教学中的重要意义之一，就是能够帮助学生培养语文素养。
通过阅读经典文学作品，并进行写作训练，可以帮助学生了解文学作品的内涵和特点，提高语文素养和语言表达能力。
2.激发学生兴趣读写结合的教学方法可以帮助学生更好地接触和理解文学作品，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过对文学作品的深入鉴赏和写作训练，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，从而激发学生对文学的兴趣，提高学生对语文学科的学习积极性。
初中语文“读写结合”教学法的实践与反思
初中语文“读写结合”教学法的实践与反思所谓“读写结合”，是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，达到以读带写、以写促读的教学目的。
依照语文教科书当前的单元编排——用共同的主题串起阅读、写作和综合性学习三大板块，可以看出其意图与“读写结合”教学法的提出不谋而合。
尽管如此，许多教师重读轻写，把教学重点、精力放在阅读教学上，重在分析文章的思想情感、表达技巧，缺少对学生的润物细无声的写作指导，将“读”与“写”分离。
在我看来，语文教学应将“读”与“写”有机结合，不仅在课堂上训练学生的写作能力，加强学生在写作方面的指导，更要将“读写结合”渗透到课堂外，鼓励学生阅读有价值的课外读物，激发学生写作热情。
那么如何能有效地运用“读写结合”法，使内涵丰富的文本被学生所吸收消化，同时激发学生写作的兴趣呢？接下来，我将谈谈自己的实际操作以及在此过程中的一些反思。
一、课内阅读采用多种形式的读写结合《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感。
”如何让学生“易于动笔，乐于表达”呢？在课堂上可以采取多种形式引导学生主动阅读，激发学生写作兴趣。
1.批注式阅读。
批注式阅读是学生在自主的状态下用文字与文本进行沟通的一种行为，是一种复杂的思维过程，是读与思的结合。
在教学中我常常引导学生边阅读边思考，将质疑和赏析通过批注的方式呈现出来，顾名思义，质疑就是阅读文本后产生的疑问；赏析就是针对自己喜欢的句子进行鉴赏和分析。
这种方式一方面是促使学生主动阅读课文，读写结合，另一方面是为我的阅读教学做铺垫。
如何为的《音乐巨人贝多芬》，学生普遍能够分清文本中对人物的外貌、语言、动作、心理等描写，于是当学生阅读到“他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光……”，学生会主动把这句话勾划下来，并在旁边批注“外貌描写”，功底好的学生会进而写出这段外貌描写产生的作用：“表现出贝多芬丧失听力后的坚忍与沉郁”。
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究
以读促写，读写融合——初中语文教学中以读促写教学研究摘要：最新的《义务教育语文课程标准》中明确提出：为了适应时代发展的需求，保障学生的未来学习，初中语文教师在实施课堂教学时，应指向语文核心素养的内容，立足于阅读和写作的内在联系，积极开展读写结合教学，促使学生在以读促写、以写促读的学习中，提升自身的语文综合素养。
基于此，本文将对初中语文教学中以读促写教学对策进行分析。
关键词：初中语文；以读促写；读写融合1 读写结合的内涵阅读和写作是衡量学生语文综合素养的“双翼”，也是初中语文教学的重要组成。
以往，教师在日常教学中常常忽视阅读和写作的内在联系，致使阅读和写作教学处于割裂状态，难以真正提升学生的读写能力，阻碍了语文核心素养的提升。
读写结合的中心思想就是将阅读与写作进行紧密的结合，实现共同进步。
在实际开展教学的过程中，通过挖掘阅读与写作的发展规律，就可以实现两者的结合，更好地实施读写结合教学模式。
换句话来说，读写结合就是在阅读教学的课堂中对学生的写作思维加以锻炼，在写作教学的课堂中拓展学生的阅读面，进而将阅读与写作结合起来开展教学活动。
教师在阅读教学的过程中不免会发现，拥有比较扎实的阅读能力，就可以为写作奠定基础。
写作，最终会回到阅读中。
由此可知，阅读与写作之间的联系十分紧密，与语文的教学原则相吻合。
随着当今时代新课改的深入，读写结合的教学模式得到了广泛的应用，是学生学习的主要方法。
因此，教师就有必要在教学时对其应用。
2 目前我国初中阶段语文读写能力训练的实际现状初中阶段，语文教学离不开对于写作能力的培养，而对于写作能力培养的关键就在于计划。
老师在教学中对于像倒叙这类写作手法的教学，往往是轻描淡写，导致学生在学习中没有真正掌握写作方法和技巧，使得学生写作能力没有因为课时的延长而得到增长。
甚至一些老师在发现学生写作技巧缺乏时，便盲目的开展相关的作文技巧教学，没有限度和计划的教学会使得学生长时间的在某一种写作方法中过于投入，使得学生浪费了大量的时间，教学效率也大大降低，无法由浅入深的教学是无法推动系统性教学体系构成，读写能力训练的缺乏，也使得学生作文能力很难得到提升。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略语文教学是中学阶段非常重要的一部分，而在语文教学中，读和写是两大重要的环节。
读是学习的基础，而写则是提高语文素养的重要方式。
在初中语文教学中，如何将读与写结合起来，使学生更好地掌握语文知识和技能，成为了教师们需要认真思考和实践的问题。
读写结合是指在教学中，教师通过引导学生进行阅读，让他们在阅读中获得素材和灵感，然后通过写作来表达自己的想法和理解。
读写结合策略可以提高学生的语文能力、思维能力和表达能力，是一种有效的教学方法。
下面将介绍一些初中语文教学中的读写结合策略。
一、阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过给学生提供优秀的文章、诗歌和散文进行阅读，然后引导学生进行写作。
教师可以选择一篇名家名作，让学生仔细阅读，并通过提问和讨论引导学生深入理解文章内容和情感表达，然后要求学生通过仿写或写作延伸话题进行创作。
这样，学生在阅读中获得了素材和启发，然后通过写作来表达自己的想法和理解，从而培养了学生的表达能力和创造力。
阅读引导写作也可以通过让学生进行文学鉴赏和评论来实现。
教师可以让学生阅读一些优秀的文学作品，然后通过展开讨论和写读后感、作品分析等方式来引导学生进行写作。
通过这种方式，学生不仅在阅读中提高了文学鉴赏能力，也在写作中锻炼了分析和思考的能力。
三、举例说明法初中语文教学中的读写结合策略是十分重要的。
通过强化读写结合的教学策略，可以提高学生的语文素养，培养学生的文学修养和创造力，从而使语文课堂更加丰富多彩，学生成长更加全面。
教师们应该不断地探索和实践读写结合的教学策略，从而更好地促进学生的语文能力的提高。
初中语文读写结合有效策略研究
初中语文读写结合有效策略研究1. 引言哎，说到初中语文，大家都知道它是一门既有趣又挑战的学科。
对于很多学生来说，语文不仅仅是学习古文和现代文的课，还需要我们掌握写作的技巧。
咱们今天就来聊聊如何在语文学习中把读和写有效结合起来，让大家都能轻松应对。
2. 读写结合的必要性2.1 提高理解能力首先，读写结合能够帮助我们更好地理解文章。
想象一下，你在读一本书时，如果能把书里的内容用自己的话讲出来，那不就是对文章理解得透彻了嘛！所以，读得多了，写得自然也就好。
比如说，你读《西游记》时，能把孙悟空的调皮捣蛋描写得生动形象，那你的写作水平肯定也不会差。
2.2 增强写作能力其次，读多了，写作能力也会提升。
这就像练习篮球一样，只有多打，多练，才能把技术提高到一个新水平。
同理，读各种类型的文章，能够帮助我们积累词汇，学习各种写作技巧。
比如说，看了不少的散文，你会发现一些优美的句子和段落，这些都能成为你写作时的好素材。
3. 读写结合的具体策略3.1 阅读后的写作练习要把读和写结合起来，最直接的方法就是在阅读之后进行写作练习。
比如，你读了一篇关于大自然的文章，那就试着写一篇类似的文章，用你自己的语言表达你对自然的看法。
这样做不仅能帮助你巩固所学的知识，还能激发你的创造力。
另外，有时候你还可以尝试写一篇文章来总结你读到的书籍内容，这样能加深你的理解。
比方说，读完《哈利·波特》后，写一篇读后感，谈谈你对故事情节的看法，这对你的写作技巧大有帮助。
3.2 多读多写的结合方法其次，多读多写是一种有效的方式。
你可以设定每天阅读一段时间，然后写一段自己的感受。
这样做有助于你把读到的内容运用到实际写作中。
比如，读了一些关于科技的文章，你可以写一篇关于未来科技的短文，这样可以帮助你更好地理解科技的发展，也能提高你的写作能力。
4. 激发兴趣的方法4.1 找到自己喜欢的书读书是关键，但读得开心更重要。
每个人都有自己的兴趣爱好，找到自己喜欢的书，不仅能让你读得更投入，也能让你在写作时有更多的灵感。
初中语文教学中的读写结合策略
初中语文教学中的读写结合策略初中语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阶段，针对学生的认知特点和学习需求，教师需要采取一些有效的策略来提高学生的语文阅读和写作能力。
读写结合是非常重要的一种教学策略，通过读写结合，可以有效提高学生的语文素养和阅读能力。
本文将从理论和实践角度探讨初中语文教学中的读写结合策略。
一、读写结合的理论基础1.1 读写结合的概念读写结合是指在语文教学中，通过读和写的相互结合，促进学生语文素养的全面提高。
在读写结合的教学中，教师可以通过阅读引导学生写作，通过写作指导学生阅读，通过综合训练提高学生的语文素养和写作能力。
2.1 阅读引导写作在初中语文教学中，教师可以通过阅读引导学生写作。
教师可以选择一些经典的文学作品或者优秀的文章，让学生阅读，并引导学生从中获取素材和灵感进行写作。
教师可以选取一些著名的作文范文，让学生进行阅读，然后引导学生根据范文进行模仿和创作，这样可以帮助学生提高写作能力，丰富写作素材，提高写作水平。
2.3 综合训练提高素养2.4 课外阅读和作文积累2.5 个性化指导和反馈在初中语文教学中，教师需要进行个性化指导和反馈。
针对学生的不同阅读和写作水平，教师需要进行个性化指导，根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，帮助学生提高语文素养和阅读能力。
教师还需要及时进行反馈，帮助学生发现自己的不足和提高空间，促进学生的不断进步和提高。
三、读写结合策略的实施效果通过对初中语文教学中的读写结合策略的实施，可以取得一定的教学效果。
读写结合可以帮助学生全面提高语文素养和阅读能力，提高学生的语文水平。
读写结合可以帮助学生丰富写作素材，提高写作水平，增强语文表达能力。
读写结合可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的语文思维能力，促进学生的全面发展。
读写结合可以帮助学生培养自主阅读和自主写作的兴趣和能力，为学生的学习和未来发展打下良好的基础。
以读促写-读写结合中学语文教学课题实验报告
以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法，我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合"的教改实验,多年来，该实验取得了实质性的成果。
一、问题的提出1978年，吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。
多年后,情况又是怎样的呢？90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决，不尽如人意的语文教学现状，迫切需要我们认真思索，认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活，教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用,在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。
正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合"作为语文科改革的实验课题.二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。
古人提倡“多读”，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
书要读得多,知识丰厚，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才能如神助，读又讲究“化”，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷，取其神，非囫囵用糟粕也,蚕食桑而所吐者丝，非桑也；蜂采花而酿者蜜,非花也”。
这就是道出了由读到写的一个重要条件:读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章,在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫，多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪)，而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴,从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。
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初中语文读写结合实践研究结题报告一、课题提出背景（为什么研究）教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》，提出了“在写作教学中应注重培养观察、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话……”还提出要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，“让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。
”写作教学的改革虽一再被呼吁，但并没有受到广泛的足够重视。
写作教学的内容和方法严重违背写作规律和学习规律，作文教学无“序”可循、无“章”可据、无“法”可依，缺乏系统的作文教学材料与作文训练体系。
许多教师在写作教学中又无明确的训练目的和要求，呈现出盲目性、随意性、低效性，写作活动逐步演变为纯章法、纯技巧、模式化的授受和“考场作文”的反复操练。
很多学生不爱写作文，甚至惧怕写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了学生完成作文作业的主要途径。
学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。
《语文课程标准》提出:“重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作相联系,学与用相结合。
”新课程标准强调阅读和写作结合。
激发学生的阅读兴趣，使学生主动地广泛阅读继而提高作文能力，是作文教学的中心任务。
但在语文教学中，存在阅读与写作割裂的现象。
很多教师重视了阅读教学，忽视了写作教学。
而阅读的最根本的目的，便是写作，让学生学会思考和表达。
如何更好地把阅读教学与写作教学结合起来，成了语文教学的当务之急。
二、课题研究目标与实践意义1．研究目标“读写结合”作文实践研究目标：（1）让作文教学融入整个语文学习过程中，与课文学习和日常阅读积累、社会生活观察等结合起来，成为一个有机整体。
（2）作文技能的训练。
从写作的各个环节入手，结合课文学习、单元检测的阅读，寻找切入点，由浅入深，逐步建构技能，螺旋上升，最后形成一个相对完整的写作技能系统。
2．实践意义通过该课题的研究,解决初中作文教学中的写作随意性、指导随便性、批改无针对性、讲评不及时性、读写相脱离等费时低效、事倍功半的情形，力求循序渐进地培养学生良好的写作素质,为他们未来的发展奠定扎实的写作基础。
让学生体验并享受习作的快乐,使习作成为一种习惯,成为学生情感和生活的需要。
与阅读教学相结合,通过协作研究带动整个中学语文教学,形成有利促进中学生语文综合素养形成和发展的模式与策略,是一项综合性、序列性的研究。
三、研究步骤（一）指导学生积累素材1、通过阅读积累素材。
"巧妇难为无米之炊"，很多学生怕写作文，常常为此苦恼。
古人云:"不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。
"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。
只有厚积，才能薄发。
指导学生在阅读中积累好词好句并适当的点评。
阅读积累自读课本中的文章及《读者》、《意林》等优良文学刊物中的好词佳句。
每学期推荐阅读书目，扩充学生的阅读视野，拓展学生阅读的深度和广度。
2、通过生活积累素材教师指导学生积累生活中的素材，使学生正在实践生活中学会观察、学会体验、学会感悟，不但积累生活，更重要的是沉淀写作。
教师可以指导学生利用日记、周记的方式记录生活的点点滴滴，指导学生观察时捕捉人物的行动、神态等细节，鼓励学生将别人看不到的、别人说不出的、别人感悟不到的素材与感想融进到本人的日记和周记中，尽量写得实在可信、写得活力四射、写得新意盎然。
把本人正在成长过程中的实在生活作为“活水”，为写作提供素材。
（二）利用阅读教学指导写作1.学习语言，积累字、词、句、段。
教材中的阅读文章有很多值得积累的字、词、句、段。
例如：《背影》第六段的动作描写，写父亲肥胖的身子，爬过月台买橘子的描写，既抓住了父亲买橘子的背影，又用了生动传神的动词，加强了表现力，是值得学生积累借鉴的好文段。
这样经典的文字，一定要让学生背下来，他们会终生受益的。
随着学生年龄的增长，他们会越来深切的领会文学大师的语言魅力。
2.学习习作技能，构架作文。
阅读与写作不可分割，我们正是在阅读中学习写作，在写作中品尝阅读，让学生在学习语文的过程中，逐步由阅读迁移到写作。
著名的语文教师于漪曾说过：“让学生进行一定数量和类型范文的篇章结构的分析，对扶植学生有条理地考虑写作很有好处”。
以八年级上册第一单元为例，我选用了以下话题，进行阅读与写作的结合。
（1）、《新闻两则》今年9月1号，我们学校举行了盛大的开学典礼。
请你以新闻的形式，比较概括地报道一下。
二三百字；（学习新闻写法）（2）、《芦花荡》文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。
（学习心理描写）（3）、《蜡烛》用生动的文字将课文插图描述出来。
（描写老妇人神态、动作外貌等人物描写方法。
），（4）、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》读了雨果给其上尉的信，作为中华民族的炎黄子孙——年轻的一代中国人，一定会对雨果肃然起敬。
请结合实际给雨果写一封信，谈谈你读了本文后的感想。
（5）、《亲爱的爸爸妈妈》你生活在充满爱意和亲切的呵护中，若让你以“亲爱的爸爸妈妈”为说话对象，那么你想对他们说些什么？又会怎样说？3、充分利用阅读材料，体会作者精神境界，提升作文品味。
“人品决定文品”，人品指的是人的品格。
文品指的是文章的格调。
郭沫先生说：“文章是人写的，因此首先是人的问题。
古语说：“文如其人”，这是说什么样的人，就写什么样的文章。
结合配套试卷上的阅读文章，体会作者精神境界，转化为写作资源。
《背影》配套阅读《父爱的高度》结尾对父爱的解读；“我知道，这一生，无论我人生的坐标有多高，都高不出那份父爱的高度，虽然它是无形的，可我心中有把尺啊！”提升深化我们对爱的理解，进一步完善作文话题“爱”的写作。
单元检测阅读《一个美丽的错误》，帕斯卡尔说：“智慧把我们待会到童年。
”孟子说：“大人先生者不失赤子之心。
”“我想说的是，我爱那个在见艰难的生活夹缝中仍懂的感恩的孩子，我爱那个在无邪的心灵前深深凝视的老师，我喜欢那个美丽的错误……”让学生学习借鉴话题“爱，美，感恩”等的写作。
单元测试阅读文章《转身》，学习如何拓展深化立意，提高自己作品的思想境界。
“一转身，车窗外的河流已经不知去向；一转身，门前的那只鸟已不见踪影；一转身，天上的那座虹桥已经悄然消失；一转身，父亲已经走远，新垒的份上，墓草青青……”通过排比的句式，扩大生活的广度和深度，加强作品的思想境界。
4、利用阅读文章，进行续写、改写、仿写。
吕叔湘曾说“例如把一句话拆成两三句，或是把两三句话合成一句。
改写，种种方式的改写，种种范畴的改写，实在是作文的最好预备。
”选入课文的作品，往往比较经典。
在构思谋篇立意上，都有可供借鉴的地方。
如果能找到更好的切入点，进行不同形式的改写、续写、仿写，让学生模仿语言、题材、章法，都会有良好的效果。
学习了《石壕吏》，我让学生根据文章情节，结合插图，运用想象，刻画他们各自的动作、语言和神态；补充一些情节，写一篇记叙文。
学习了《老王》，以老王为第一人称，改写课文中老王给我送香油、鸡蛋这一部分。
学完了《背影》，让学生模仿文中的动作描写，写一段自己生活中父母爱自己的细节，表达出自己的感受。
学过古诗后，把它改写成一篇优美的散文。
还可以进行仿写，仿写是要找到阅读教材与写作教学相关联的类似点，可仿的点很多：仿言语、仿题材、仿章法等。
比如学完了《陋室铭》，让学生仿写一篇铭文。
（三）指导学生互评和自评语文老师可以将班上的学生按作文程度分组，进行分组互批互改，之后组与组间交换审看，并写出评语。
各组从中推选出最好的作品进行范读、最有指示的评语进行欣赏。
教师要指导学生根据写作要求和侧重点指导学生展开互评，学生之间交换互评会有效提高写作能力，使学生在互评中学习写作、在互评中提升能力。
然后再交与本人自评。
教师仍需要结合写作训练的的目标，有针对的、有实效的、有重点的面批面改，使学生可以看到本人作文的优点又能改正写作中的不足之处。
四、预期研究成果及形式：、课题研究的成果1、提高了教师的教学和理论水平。
２、促进了语文教学的优化。
３、提高了学生的写作能力。
通过大量阅读的素材积累体系，不仅培养了学生的阅读兴趣，更大大激发了学生的写作兴趣。
通过课内说写训练体系，学生的作文水平大大提高，课堂上用5-10分钟完成几百字小作文的情况早已司空见惯。
4、涌现了一些列优秀的习作。
六、课题研究的启发与思考中学语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的，因此必须把读写教学放到语文教学的重要位置上来。
读写教学改革，首先要改革就作文谈作文的狭隘观念。
写作能力的提高，是一项相当复杂的工程，这工程，远远超过"课堂教学"的范围。
写作不只是文字表达的技巧与能力的问题，更重要的是作者的思想认识，道德修养与多种思维能力的问题。
没有较高的认识能力和道德素养，要把文章写得有价值，有深度是不可能的，没有敏锐的思维能力，没有丰富的语言积累，也不可能写出有血有肉内容丰富生动的文章。
为此，我们必须担负起培养和树立学生的正确的人生观，价值观的任务，培养高尚的道德情操的任务。
指导学生以正确的人生态度去观察感受社会生活，并进行比较，分析，研究，尽量扩大视野，关心社会生活的各个方面，获取大量的知识和信息，运用所学到的知识去研究丰富的现实世界，并运用联想，想象去提炼深化这些材料，使他们成为自己可以信手拈来的写作材料。
其次，要鼓励学生关注人生，了解社会，树立正确，崇高的理想，鲜明的是非观念，养成诚实谦让的品德，富有强烈的责任心，事业心，培养奋发向上热爱生活，赞美生活的美好的心灵和心境。
有了这些基本素质，学生就有了成才的基础和动力，也就奠定了做好人写好文章的坚实基础。
总之，改革读写教学，有效地提高学生的写作水平，是一项艰巨的工程，有许许多多方面要重新认真研究，有许许多多事情要过细地去做，我将坚持不懈地努力下去。