对外汉语重要语法点及其教学
对外汉语教学语法复习要点
1、理论部分1.教学语法的概念：以语言能力培养和提高为目标，以构造规律、用法和表达法为主要描写内容的一套语法系统。
也称“学校语法”或“规范语法”。
2.教学语法的特点：（1）科学性：首先是语言事实的描写要科学，要符合汉语实际；其次是语言知识的讲授要科学，要符合语言理论。
（2）规范性：传统语法就是一种规范语法。
所教的内容要求是正确的，可靠的；强调教学语法的规范性的同时，要有动态的观念。
（3）实用性：教学语法的根本目标所决定。
语法项目的选择、安排和描述都要有利于培养和提高学生的语言能力；强调实用性，不能牺牲科学性。
（4）统一性：这主要是就语法分析和描写的术语、系统而言的。
系统本身的统一和稳定就是一个必要的条件。
（5）针对性：这也是由教学语法的本质决定的。
不追求系统的完备和完美，一切以需要为导向。
针对性在第二语言教学中有总体上的针对性和个体上的针对性之分。
3.教学语法的特质：实用、适用和管用；简明与可操作。
4.语法教学和教学语法的主要区别：5.理论语法的定义：理论语法是语法学家对语言的语法系统和语法规律所做的理论概括和说明，是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示通则。
又称：专家语法、语言学语法、描写语法。
6.理论语法的特点：（1）追求理论体系的自足性；（2）分类上强调标准的对内普遍性和对外排他性；（3）带有较强的主观性。
7.理论语法和教学语法的区别：8.理论语法和教学语法的联系（1）理论语法为教学语法提供基础（源泉）教学语法本身不是凭空产生的，它要以理论语法为基础。
没有理论语法的深入研究，就没有教学语法的实际效果。
（2）教学语法促进并检验理论语法理论语法和教学语法的区分是人为的，为了把二者所着重的点凸现出来。
根本上说，二者都应该以是否符合语言事实为唯一的评价标准。
9.理论语法和教学语法的接口问题：实际就是理论语法研究成果能不能以及如何应用于教学语法的问题。
关键点有二：第一，要看理论语法的研究成果是否揭示了语言构造的规律；第二，如果是，要看语言学习（教学）是否需要这样的规律。
对外汉语语法和语法教学PPT课件
关于“语 关于“地”的使用（*很认真说） 关于状语的顺序（*从办公室昨天打电话）
二、教学语法的基本内容
补语： 结果补语（如“看清楚””说完”） 程度补语（如“好极了””好得很”） 趋向补语（如“走出去””跑过来”） 情态补语（如“说得很好””学得很认真”） 数量补语（如“等一下””去一趟”）
等 教学语法：大纲、语法书、语法点项等等
一、语法及语法教学基本知识
3. 教学语法和理论语法 教学语法：教学语法是利用理论语法科学研 究的成果，专为教学目的服务的语法。讨论教 学语法，是为了有利于学生把语言作为一种工 具来学习，其目的是掌握语言的技能。
又称：学校语法 课堂语法 规范语法
一、语法及语法教学基本知识
二、教学语法的基本内容
2.词组 词组的定义（和“词”的区别） 固定词组和自由词组 词组的类型
结构类型：主谓词组（如“经济发展”） 动宾词组（如“研究问题”） ……
功能类型：名词词组（如“好学生””工作计划”） 动词词组（如“认真工作”“学完”） ……
二、教学语法的基本内容
3.句
（1）句子的界定
数词（举例） 关于概数（“三四个””十来个”等） 关于“二”“两”（*二个人） 量词（举例） 关于借用量词（容器量词）（如“瓶”） 关于借用动量词（工具动量词）（如“看一
眼”） 关于量词重叠和数量重叠（“个个”“一个
个”）
二、教学语法的基本内容
副词（举例） 关于“很”、“真”、“最”（*他是真好的
中
动宾
一、语法及语法教学基本知识
（3）语法单位
词组
句子
词 词素
使用单位 备用单位
一、语法及语法教学基本知识
对外汉语语法教学教案
对外汉语语法教学教案教案：对外汉语语法教学教学目标：1. 了解和掌握对外汉语的基本语法知识。
2. 发展学生的听、说、读、写、译的能力。
3. 培养学生运用正确语法表达意思的能力。
教学重点：1. 中文语法的基本概念和句子结构。
2. 中文语法中的词法规则和句法规则。
教学难点：1. 中文语法中的语序和语法功能。
2. 中文动词的词汇辨析和用法。
教学准备：1. 教师准备：中文语法教材、课件、活动材料。
2. 学生准备：笔记本、纸笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍今天的教学内容，即对外汉语的语法教学。
2. 引发学生对语法的兴趣，例如让学生思考为什么语法是学习语言的重要部分。
二、学习基础语法知识（15分钟）1. 讲解中文语法中的基本概念，例如词汇、名词、动词、形容词等。
2. 介绍中文句子结构，例如主语、谓语、宾语和定语等。
三、讲解词法规则（20分钟）1. 以动词为例，讲解动词的词义、时态和语气等概念。
2. 引导学生掌握动词的正确用法，例如动词的时态变化、动词短语和动词搭配的使用方法。
四、讲解句法规则（20分钟）1. 以中文语序为例，讲解中文句子的基本语序和其他常见语序的情况。
2. 引导学生了解中文语序的特点和句子成分在句中的位置。
五、练习活动（30分钟）1. 分组让学生进行口语练习，使用正确的语法表达简单的句子。
2. 给学生发放练习册，让学生完成相关的语法练习题，加深对语法规则的理解和应用。
六、总结与展望（10分钟）1. 与学生一起总结今天学习的中文语法知识，强调重点和难点。
2. 鼓励学生继续学习和运用语法知识，提高语言表达能力。
教学延伸：1. 鼓励学生参加语法比赛或语法知识竞赛，提高对中文语法的兴趣和应用能力。
2. 建议学生多阅读中文语法相关的书籍和文章，拓宽语法知识面。
教学反思：本节课通过讲解中文语法的基本知识和规则，培养学生对语法的认识和理解，并通过练习活动巩固学生的语法运用能力。
教学时可以使用互动的方式，让学生参与课堂练习和讨论，增强他们的学习兴趣和积极性。
对外汉语语法教学的重点和难点
对外汉语语法教学的重点和难点一、本文概述《对外汉语语法教学的重点和难点》这篇文章旨在探讨在教授非汉语母语者汉语语法的过程中所遇到的主要挑战和关键要素。
随着全球汉语学习者的数量不断增加，如何更有效地进行汉语语法教学成为了教育工作者面临的重要问题。
本文首先将对汉语语法教学的总体情况进行简要介绍，包括其教学目的、教学方法以及教学环境等。
随后，文章将重点分析在对外汉语语法教学中常见的难点，如语序的复杂性、时态和语态的多样性、量词和名词的搭配等。
文章还将探讨一些教学重点，如基础语法的掌握、句子结构的理解以及语法规则的灵活运用等。
通过深入分析这些重点和难点，本文旨在为汉语教师提供一些实用的教学策略和方法，以提高汉语语法教学的效果和质量。
二、对外汉语语法教学的重点词类的教学：汉语的词类繁多，各类词在句子中的功能、位置、搭配等都有其独特之处。
因此，教授学生如何正确识别和使用各类词，是语法教学的首要任务。
例如，动词和形容词的区别、名词和量词的搭配等，都是学生需要掌握的重点。
句型的教学：汉语的句子结构有其独特的规律，包括主谓结构、动宾结构、定中结构等。
教授学生如何构建和理解这些句型，是语法教学的另一个重点。
学生需要理解并掌握这些句型的基本结构和用法，以便能够正确地表达自己的思想。
虚词的教学：汉语中的虚词，如介词、连词、助词等，虽然数量不多，但在句子中起着重要的语法作用。
虚词的使用往往决定了句子的语法关系和意义。
因此，虚词的教学也是语法教学的重点之一。
语法规则的讲解与练习：除了上述的具体内容，语法教学还需要注重规则的讲解和练习。
通过系统的语法规则讲解，帮助学生理解汉语的语法体系；通过大量的练习，帮助学生巩固和熟练运用所学的语法知识。
在对外汉语语法教学中，这些重点内容的掌握程度直接影响着学生的语言能力和交际效果。
因此，教师需要在教学过程中，根据学生的实际情况和需求，合理安排教学内容和方法，确保学生能够有效地掌握这些重点知识。
对外汉语重要语法点及其教学(课堂PPT)
趟 去了两趟。
22
22
遍 看了一遍，读了一遍。
下
等一下，问一下，请你说一下。
场 看了一场（chǎng）电影。
下了一场（cháng）雨。
阵
刮了一阵风。 23 23
动量补语
念一遍课文 动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后
找他两次。 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前
西瓜 1.5元/斤
樱桃 15元/斤
贵/便宜 贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
3
根据下表，比较下面四个城市的气温
哈尔滨 上海 香港 最低气温 -25℃ 15℃ 17℃ 最高气温 -16℃ 20℃ 21℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
4
比较句（二）
1．A+（没）有+B +（这么/那么）+谓词性词语 我的家乡没有长春（这么)冷。
29
基本格式（二）动词+上/下/进/出/回/过/起
• 他走上/下了讲台。 • 同学们走进/出教室。 • 同屋买回很多水果。 • 小鸟飞过天空。 • 妈妈拿起了电话。
30
• 他回去宿舍了。（×） • 他回宿舍去了。（√） • 如果宾语是表示处所的词语，宾语一定要放
在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。（√） • 他回了宿舍去。（×） • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”，
只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。（√） • 我给你带来了一本书。（√） • 一般名词作宾语可以。
31
对不对？
• 1.老师进来教室了。（×） • 2.小张拿来一本书。 • 3.我给他寄了一封信去。 • 4.他昨天就回去日本了。（×） • 5.我看见他进了食堂去。（×）
对外汉语教学语法点…再也不…了
对外汉语教学语法点…再也不…了摘要：一、对外汉语教学语法点的概述1.对外汉语教学语法点的概念2.对外汉语教学语法点的重要性二、对外汉语教学语法点的具体内容1.汉语的基本语法规则2.汉语的句法结构和词序3.汉语的时态和语态三、对外汉语教学语法点的教学方法1.语法点的分类和分级教学2.语法点的实例分析和实践练习3.语法点的多媒体辅助教学四、对外汉语教学语法点的实践应用1.语法点在实际对话中的应用2.语法点在阅读和写作中的应用3.语法点在HSK 考试中的应用正文：对外汉语教学语法点是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，它涉及到汉语的基本语法规则、句法结构和词序、时态和语态等方面。
对外汉语教学语法点的正确理解和熟练运用，对于提高学习者的汉语水平、顺利进行跨文化交际具有至关重要的作用。
首先，对外汉语教学语法点涵盖了汉语的基本语法规则，如主谓宾结构、定状补语、量词和数词等。
这些语法规则是汉语的基础，学习者需要通过系统的学习和实践，才能熟练掌握。
其次，汉语的句法结构和词序也是对外汉语教学语法点的重要内容。
汉语的句子结构灵活多样，词序对于表达意义具有重要影响。
因此，教师需要通过实例分析，帮助学习者理解和掌握汉语的句法结构和词序。
此外，汉语的时态和语态也是对外汉语教学语法点的重要方面。
汉语的时态主要通过时间状语、副词和助词等来表示，而语态主要分为主动语态和被动语态。
教师需要通过丰富的实践练习，使学习者能够在实际语境中正确运用时态和语态。
在对外汉语教学语法点的教学过程中，教师需要采用分类和分级教学的方法，根据学习者的汉语水平和学习需求，有针对性地选择和讲解语法点。
同时，教师还可以利用多媒体辅助教学手段，如图片、动画和视频等，提高语法点的教学效果。
最后，对外汉语教学语法点的实践应用是检验学习者掌握程度的关键。
教师可以设计各种实际场景，让学习者在对话、阅读和写作中运用语法点，提高其汉语交际能力。
同时，教师还可以通过HSK 考试等相关测试，了解学习者在语法点方面的掌握情况，为教学提供反馈。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语重要语法点及其教学课件
02 对外汉语语法教学
语法教学的目的和原则
目的
培养学生正确、得体地使用汉语进行交际的能力。
原则
以实用为导向，注重实践和互动，让学生在语境中理解和运用汉语语法。
常用汉语语法点
时态
现在时、过去时、将来时，如 ：现在+吃+饭。
虚拟语气
表示与实际情况相反的假设或 愿望，如：如果+现在+下雨 ，我就不会出门。
THANKS
常用汉语口语表达的讲解与练习
讲解
选取常用的汉语口语表达，如问候、介 绍、感谢、道歉等，讲解其语义、语用 和语境，明确使用的场合和对象。
VS
练习
通过模仿、重复、替换、扩展等练习方式 ，引导学生掌握常用汉语口语表达的语音 、语调和语速，加深对实际运用的理解。
口语交流活动的组织与引导
活动
设计多种口语交流活动，如角色扮演、话题 讨论、小组辩论等，创造真实的口语交际环 境，激发学生的口语表达欲望。
中国传统文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国历史、哲学、文学、艺术、节日、习俗等方 面。
体验方式
通过图片、视频、实物展示等方式让学习者直观感受 中华文化的魅力；开展中华文化体验活动，如包饺子 、写毛笔字、画国画等，让学习者亲身体验中华文化 。
当代中国文化的讲解与体验
讲解内容
包括中国的社会制度、经济发展、环境保护、科技发 展等方面。
要点二
运用
通过阅读和练习，帮助学生理解阅读材料中的语言和文化 知识，提高其分析和解决问题的能力，同时培养学生的跨 文化意识和语言文化素养。
06 对外汉语文化教学
文化教学的目的和原则
目的
对外汉语文化教学的目的是培养学习者对中华文化的理 解和认同，提高其跨文化交际能力。
《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)
一、教案简介1. 课程名称：《对外汉语教学语法体系》2. 课程目标：使学生了解并掌握汉语的基本语法规则，提高运用汉语进行交际的能力。
3. 适用对象：初级汉语学习者4. 教学时长：20课时二、教学内容1. 第一章：汉语语法概述1.1 汉语语法的基本特点1.2 汉语语法的构成要素1.3 汉语语法的研究方法2. 第二章：词类2.1 名词2.2 动词2.3 形容词2.4 副词2.5 量词和数词2.6 代词2.7 介词和连词3. 第三章：句子结构3.1 句子的基本结构3.2 主谓结构3.3 动宾结构3.4 偏正结构3.5 联合结构3.6 句子分类4. 第四章：时态和体态4.1 基本时态4.2 进行时态4.3 完成时态4.4 被动语态4.5 虚拟语态5. 第五章：语气和情态5.1 语气词5.2 疑问语气5.3 否定语气5.4 肯定语气5.5 情态动词三、教学方法1. 讲授法：讲解语法规则，分析实例，进行对比。
2. 互动法：提问、回答、讨论，增进学生对语法知识的理解。
3. 练习法：设计各种练习题，让学生巩固所学语法知识。
4. 情景模拟法：创设实际语境，让学生在交际中运用语法知识。
四、教学评价1. 平时作业：检查学生对语法知识的掌握情况。
2. 课堂练习：实时检验学生的语法运用能力。
3. 期末考试：全面评估学生的语法学习成果。
五、教学资源1. 教材：《对外汉语教学语法体系》2. 辅助教材：相关语法练习册、案例分析等。
3. 教学工具：PPT、视频、音频等。
4. 在线资源：相关语法学习网站、论坛等。
六、第六章：名词短语和动词短语6.1 名词短语的结构和功能6.2 动词短语的类型和用法6.3 名词短语和动词短语的搭配七、第七章：形容词和副词7.1 形容词的性质和用法7.2 副词的性质和用法7.3 形容词和副词的比较级、最高级7.4 形容词和副词的修饰关系八、第八章：介词和连词8.1 介词的分类和用法8.2 连词的分类和用法8.3 介词和连词的搭配8.4 介词和连词在句子中的位置九、第九章：句子分类和句子成分9.1 句子的分类9.2 句子成分的分析9.3 主语、谓语、宾语的确定9.4 定语、状语、补语的作用十、第十章：汉语语法的应用10.1 语序和句子结构10.2 语义场和词汇搭配10.3 语境和语言表达10.4 语法错误分析和纠正十一、教学进度安排1. 每周2课时，共计20课时。
对外汉语教学之语法教学教案模板
对外汉语教学之语法教学教案模板一、教学目标1. 让学生掌握基本的语法知识，了解汉语的语法结构。
2. 通过实例让学生理解并运用所学的语法知识，提高学生的语言运用能力。
3. 培养学生对汉语语法的兴趣，激发学生学习汉语的积极性。
二、教学内容1. 语法知识点：名词、动词、形容词、副词的用法。
2. 语法结构：主语、谓语、宾语、定语、状语的构成。
3. 语法实例：句子成分的分析，句子类型的辨别。
三、教学重点与难点1. 重点：语法知识点的理解和运用。
2. 难点：语法结构的理解和运用，句子类型的辨别。
四、教学方法1. 实例教学法：通过具体例句讲解语法知识，让学生直观地理解语法结构。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的积极性和主动性。
3. 练习法：设计相关练习题，让学生巩固所学语法知识。
五、教学步骤1. 引入：通过一个简单的句子引导学生进入语法学习的话题。
2. 讲解：讲解语法知识，结合实例进行分析。
3. 练习：设计相关练习题，让学生运用所学语法知识。
4. 讨论：分组讨论，引导学生发现和解决语法问题。
5. 总结：对本节课的语法知识进行总结，强调重点和难点。
6. 作业：布置课后作业，巩固所学语法知识。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论、练习等，了解学生的学习积极性。
2. 练习题评估：对学生的练习题进行批改，了解学生对语法知识的理解和运用情况。
3. 课后作业评估：检查学生的课后作业，评估学生对所学语法知识的掌握程度。
七、教学拓展1. 语法知识拓展：引导学生学习更高级的语法知识，如情态动词、被动语态等。
2. 实践拓展：组织学生进行汉语角活动，让学生在实际交流中运用所学的语法知识。
八、教学反馈1. 学生反馈：收集学生对语法教学的意见和建议，了解学生的学习需求。
2. 教师反馈：总结本节课的教学效果，对教学方法和内容进行反思和改进。
九、教学计划调整1. 根据学生的学习进度和反馈，调整后续的教学计划，确保教学内容和方法的适应性。
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过
起
开
上来 下来 进来 出来 回来 过来 起来 开来 上去 下去 进去 出去 回去 过去
趋向动词：一共24个 单纯趋向动词10个 合成趋向动词14个
简单趋向补语
基本格式（一）：动词+来/去
• 李老师进来了，王老师出去了。 • 朋友寄来了一封信。 • 他回宿舍去了。
基本格式（二）动词+上/下/进/出/回/过/起
错在哪儿？
1.我们正说话的时候，小张走进来银行了。 2.他的车从我身边开过来，没看见我。 3.我看这只狗在外面没人管，就把它带了回 来家。 4.小鸟飞上去天了。 5.他看见我，放书下来。
复合趋向补语的引申用法
动/形+起来 表示动作或状态的开始并持续下去
春节过后，天气就变得暖和起来。 一听到音乐，她就跳起舞来。 对不对？ 她俩一见面就聊天起来。 （×） 他一到家就看起来电视。 （×） 动词后的名词性成分必须插入复合趋向补语中间。 说句子：商量、唱歌、洗澡、讨论、玩游戏
• • • • • 他走上/下了讲台。 同学们走进/出教室。 同屋买回很多水果。 小鸟飞过天空。 妈妈拿起了电话。
• 他回去宿舍了。（×） • 他回宿舍去了。（√） • 如果宾语是表示处所的词语，宾语一定要放 在动词和补语之间。 • 他回宿舍去了。（√） • 他回了宿舍去。（×） • 处所名词作宾语的动词后面不能用“了”， 只能在句子的末尾用“了”。 • 我给你带了一本书来。（√） • 我给你带来了一本书。（√） • 一般名词作宾语可以。
对不对？
• 我没学过汉语，所以听汉语不懂。（×） • 我没学过汉语，所以听不懂汉语。（√） • 动词如果有宾语，宾语可以放在补语后，也可以 提到动词前做主语，但是不能放在动词和补语之 间。 • 字太小，今天没戴眼镜，看不清。（ √ ） • 字太小，今天没戴眼镜，不能看清。 （ × ） • 结果补语变成可能补语后，其否定形式只能是 “动+不+表示结果的词语”。
结果补语
• 基本格式 动词+表示结果的词语 1. 动词+完 我吃完了。 2. 动词+到 你买到电影票了吗？ 3. 动词+在 老师坐在学生中间。 4. 动词+光 钱都花光了。 5. 动词+错 这个字写错了。
时量补语
• 基本格式 动词+时间段 他们结婚三年了。 • 有什么不一样? • 我写了一个小时作业了。（还在写） • 我等了她十分钟。（已过去） • 他来中国两个多月了。（还在中国，“来” 为非持续性动词，“了”只能放在在句末）
动词+上 表示动作后出现闭合的状态 关上门、闭上眼睛 表示动作后的附着或添加 贴上邮票、带上雨伞 表示动作达到某个目的、目标或标准 考上大学、评上了优秀学生 表示动作开始并在持续 一放假就玩上了、聊上了、爱上了她
简单趋向补语的引申用法
动 +下 • 表示容纳 能坐下300人、能装下 • 经过动作后使事物固定 留下了深刻的印象、打下了良好的基础 • 表示动作后事物的脱离 脱下外衣、摘下手表
动量词 次 回 趟
去过两次，看过一次。
说了两回。
去了两趟。
22
遍 下
看了一遍，读了一遍。
等一下，问一下，请你说一下。
看了一场（chǎng）电影。 下了一场（cháng）雨。
场
阵
刮了一阵风。
23
动量补语
念一遍课文
找他两次。
去一趟北京 叫一声王刚 叫王刚一声 去北京一趟
动词 + 动 量 词 + 一般名词 1.一般名词作宾语在动量词后 动词 + 人称代词 + 动 量 词 2.代词作宾语在动量词前 动词 + 动 量 词 + 处所名词 动词 + 动 量 词 + 人 名 动词 + 人 名 + 动 量 词 动词 + 处所名词 + 动 量 词 3.处所名词和人名作宾语 在动量词前后都可以
她头上戴着帽子， 上身穿着一件灰色T恤， 下边穿着一条短裤。 手里拿着一本书和一个瓶子。
2.处所名词+方位词+V+着+O
• 屋子里挂着大红灯笼。
• • 摆
墙上贴着红双喜字。 上 很多酒和菜 桌子 着
• 组词成句： 桌子上摆着很多酒和菜。
• 对不对？
• 在衣柜里挂着很多衣服。× • 衣柜里挂着很多衣服。 √ 注意：处所前面不能加“在”
西瓜 1.5元/斤 贵/便宜
樱桃 15元/斤
贵/便宜 得多/一点儿 贵/便宜……钱
根据下表，比较下面四个城市的气温
哈尔滨 最低气温 -25℃ 最高气温 -16℃ 上海 15℃ 20℃
高/低 高/低 得多/一点儿 高/低……度
香港 17℃ 21℃
比较句（二）
1．A+（没）有+B +（这么/那么）+谓词性词语 我的家乡没有长春（这么)冷。
“是……的”句式
• 主语+（是）+时间/地点/方式/对象+动词+的 A:你（是）什么时候来的？ B:我（是）昨天来的。 A:你（是）在哪儿吃的？ B:我（是）在食堂吃的。 A:你（是）怎么来的？ B:我（是）坐公共汽车来的。 A:你（是）跟谁一起来的？ B:我（是）和哥哥一起来的。 问答练习：关于来中国、关于昨天的饮食起居等
5.他 去过 两次 那儿
= 他去过那儿两次。
26
•改 错 • 她住院的时候我去看过两回她。 • 大卫三趟去过西安。 • 老师让我们读课文三遍。 • 放在哪儿？ 1．今天A下午B他C去D超市。（两次） 2．星期日A我B看了C电影D。（三场） 3．A昨天晚上B下了C雨D。 （好几阵）
上
来 去
下
进
出
回
说话人在哪儿？
1.A：山太高了，你身体不好，就别上去了。 B：好吧。 2.A：别客气，进来坐一会儿吧。 B：不用了。我还有别的事，就不进去了。 3.A：今天外面太冷了，我不想出去了。 B：你快出来吧，我等你呢。 4.A：要吃晚饭了，你怎么还不回来？ B：你先吃吧。我得两个小时以后才能回去。
简单趋向补语的引申用法
2．A+不如+B+（谓词性词语） 大成的汉语不如山下（好）。
3．A+跟（同/和/与）B+（不）一样+（谓词性词语） 美国人的生活习惯和中国人的生活习惯不一样。
姚 明比 奥尼尔 高。
奥尼尔没有姚
明高。
姚明 比 奥尼尔 高。
没有
高。
7月25日
7月26日
21℃～30℃
22℃～31℃
昨天 没有 今天 热。
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பைடு நூலகம் 着
1. （身体部位）/方位词语+动词+着+宾语 他（手里） 拿着一本汉语书。 桌子上 放着一本汉语书。 2.（正/在/正在）+动词+着+（宾语）+呢 外边正下着雨呢。 3. 动词1+着+（宾语1）+动词2+（宾语2） 他听着音乐写作业。 4. V1+着+V1着+V2 山下说着说着哭了。
1.S+（身体部位+方位）+V+着+O
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对不对？
• 大成借了回很多书来。（×） • 大成借回了很多书来。（√） • 带复合趋向补语的动词，动词与“上/下/ 进/出/回/过/起”之间不能用“了”。 • 老师走进了教室来。（×） • 老师走进教室来了。（√） • 带复合趋向补语的动词，如果动词后有处 所宾语，“了”只能放在句子的末尾。
• 一、错在哪儿 1．他吃饭了半个小时。 2．他去三天北京了。 3. 我找好几天他了。 • 二、怎么说？ 1．病 他 三天 了 了 。 2．中国 离开 他 一年 了 已经 。 3．他 我 认识 五年 了 。 4．做 做 他 了 三个小时 作业 。
• 三、放在哪儿？
1．今天早晨A他看报纸B看C了D。（两个小时） 2．A我B找了C钥匙D，哪儿都没有。（一个多小时） 3．他A来B北京C了D，我今天才知道。（一个星期） 4．A他B每天要C半个小时D。（运动） 5．A我B找C他D了。（很长时间）
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动词+上来 这道题太难，只有他一个人答上来了。 太紧张，会的也说不上来了。 表示很好地完成
可能补语
• • • • 1．基本格式 动词+得/不+结果补语/趋向补语 作业这么多，两个小时写得完写不完？ 山太高了，天黑前爬得上去爬不上去？
可能补语的常见格式
常见格式（一） 动词+得/不+动 • 你一个人搬得动搬不动？ 基本格式（二） 动词+得/不+下 • 教室这么小，坐得下坐不下？ 基本格式（三） 动词+得/不+上 • 时间不多了，赶得上赶不上？ 基本格式（四） 动词+得/不+了（liǎo） • 他工作特别忙，去得了去不了？ 基本格式（五） 动词+得/不+着（zháo） • 这本书买得着买不着？
动/形+下去
表示动作的继续或状态的持续 不要停，继续说下去。 再这样热下去，真让人受不了了。 表示使事物固定 停下来、住下来、记下来 表示使分离 把邮票撕下来、把手表摘下来
复合趋向补语的引申用法
动+出来 表示辨认或识别 A:这是什么声音？你能听出来吗？ B:我听不出来。 A:他是哪国人，你能看出来吗？ B:我看不出来。
• 下面是山下昨天做的事情，请用一段话说 出相同的意思（注意用上时量补语）。 • 8：30 —— 10：00 上汉语课 • 10：30 —— 12：00 上太极拳课 • 12：50 —— 13：20 给父母打电话 • 14：00 —— 16：00 打 篮 球 • 16：30 —— 17：30 与中国朋友聊天 • 19：00 —— 21：00 做 功 课