高中语文校本课程资源开发利用的探索
《红楼梦》作为高中语文校本课程资源的开发与利用研究
《红楼梦》作为高中语文校本课程资源的开发与利用研究《红楼梦》作为中国文学史上的巅峰之作,一直以来作为丰富的课程资源走进中学课堂中。
全国多个版本的高中语文必修和选修教材中纷纷选入了《红楼梦》中的部分内容。
很多老师发现仅仅教授教材中节选的内容远不足以开启这一资源的宝库,因此通过开设《红楼梦》语文校本课程来弥补这一不足。
据了解,全国各地多所高中开设有《红楼梦》的校本课程,其开设内容的丰富性体现出对《红楼梦》这一课程资源开发和利用的不同方式。
虽然“红学”研究已经颇有成就,但是有关《红楼梦》走进语文教学的研究却处于起步阶段。
笔者意图通过本篇论文以期探讨《红楼梦》作为语文校本课程资源如何以最优化的方式走进中学语文教学的路径。
本文共分为以下四个部分。
第一个部分,笔者统计和分析了高中各版本教材中的《红楼梦》的选文和近十年间有关《红楼梦》的高考试题。
这是为了探讨《红楼梦》作为课程资源对优化教材资源、减少《红楼梦》高考试题局限性的意义,也为下面的案例分析研究奠定基础。
第二个部分,笔者从宏观的角度收集了全国范围内9个省份、2个直辖市和1个自治区,其中包含18个地级市和两个区的高中《红楼梦》校本课程的开设。
然后对《红楼梦》校本课程开发的性质、资源的利用、课程的设置、课程统整的角度、开发的成果和开发的趋势这几个方面对这些学校的校本课程开设进行分析。
第三部分,笔者从微观的角度选取石家庄二中和河北师范大学田家炳中学这两个学校的《红楼梦》校本课程开发与实施为案例进行细致的研究分析。
笔者通过对两个学校的一线教师进行访谈调查并对河北师范大学田家炳中学的部分学生进行追踪调查,总结出两个学校分别为校园文化主导下的《红楼梦》校本课程开发和教师主导下的《红楼梦》校本课程开发这两种形式。
之后,笔者分别对两个学校的校本课程开发进行了优点和不足之处的分析。
最后,笔者对两个学校的《红楼梦》校本课程开设的目标、开设的内容、课程实施、课程评价等多个方面进行比较分析,为下面的研究做铺垫。
析语文校本课程资源的开发利用趋向
论析语文校本课程资源的开发利用趋向《普通高中语文课程标准（实验）》指出，语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如，教科书、工具书，其它图书、报刊，电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
”其次，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，以及日常生活的话题也都可以成为语文课程资源”。
另外，人类共有的一切光辉灿烂的文化遗产更是取之不竭的语文校本课程资源。
在高中新课程改革背景下，要想开发利用好语文校本课程就必须强化语文校本课程资源意识，提高对语文校本课程资源的认识水平，因地制宜地开发利用各种语文校本课程资源。
一、重塑教育理念，确立语文校本课程资源的主体地位教育理念是当代改革教育价值观的反映，它是动态变化与发展的。
重塑教育理念要从两方面入手：一是学校要认识到语文校本课程资源的开发利用的内在价值，从而加大对语文校本课程资源开发的投入力度。
就学校而言，语文校本课程资源的开发利用不仅是顺利推进高中新课程改革的必要举措，也是促进学校发展的必经之路；二是教师要认识到语文校本课程资源利用的内在价值，激发开发的内在动机，即要认识到语文校本课程资源的开发利用不仅是教师专业发展的重要途径，也是目前教育改革的大趋势。
从学校和学生实际需求出发，是合理开发利用语文校本课程资源的出发点和落脚点。
语文校本课程资源开发，首先必须进行需求评估，就是要寻找出为实现学校和学生的发展目标而需要具备的语文素养与学生现有素养之间的差距，分析学生在学习中遇到的新问题，从而为语文校本课程资源开发提供决策依据。
简言之，需求评估就是“发现差距，解决矛盾”。
在开发语文校本课程资源时应从学校和学生两个层面出发，找到矛盾处，确定教学目标与课程内容，并根据教学需要和学生兴趣确定语文校本课程资源开发的先后顺序。
浅谈高中语文校本课程开发
浅谈高中语文校本课程开发作者：杨平来源：《散文百家·下旬刊》2014年第12期摘要：校本课程的开发和利用是实施新课程标准的必然要求，而校本课程的开发和利用又不能流于形式，或走入只重开发而不注重利用的误区。
开发的目的在被利用，而利用的最好途径莫过于具体的课堂，所以，我认为校本课程可以落实在具体的课堂。
关键词：校本课程；课堂渗透校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
一、开发语文校本课程的必然性旧的语文课程体系追求学科的完整性与系统性，简单地用学科体系代替教学体系，用学科的逻辑结构代替学生的认知过程，课程结构和教学要求比较单一，而且课程内容的时代性表现不足，有些教材内容脱离青少年的生活环境和实际经验。
新课程改革要求高中语文课程体系在坚持基础性的同时，体现选择性、开放性、综合化和现代化的特点。
选择性是指课程内容具有多样性、差别性，以适应不同发展水平区域的需要，适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要；开放性是指强调学习与学生生活、与社会发展的联系，课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则，提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性；综合化是指按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一；现代化是指依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化组合、选择、增加新内容，充分反映时代的要求，注意和现代生活相联系，体现出现代的思想意识、价值追求和行为方式。
为实现新课改的这些要求，必须改变原有的只由国家设置课程、决定课程内容的状况，转而推行国家、地方、学校三级课程管理政策，特别是根据本校的具体情况构建符合新课程理念的课程体系，显得非常迫切和重要。
高中语文“校本课程”的开发意义-文档资料
高中语文“校本课程”的开发意义开发并利用好乡土文化资源，形成具有地方特色的高中语文“校本课程”，不仅有利于改变传统的“一言堂”“满堂灌”的教学方式，让高中语文课堂教学更“接地气”，而且能有效地提高学生主体参与性、创造性思维，让学生灵性飞扬，为社会培养具有深厚人文素养、开拓创新精神和实践能力的人才。
一、以乡土文化开启灵性之源生活中有很多宝贵的文化资源可以挖掘和利用，如果能很好地开发并利用它们，必将更有效地激发学生的语文学习热情，提高语文课堂教学成效，同时也能赋予学生一双想象的翅膀，培养他们的实践能力和创造意识。
以道教传统、红色文化资源、景德镇陶瓷为代表的江西古文化饮誉海内外，《水浒传》开篇浓墨重彩描绘的龙虎山是道教发源地和道教创始人张道陵“天师世家”的世居之地，号称“中国道家第一山”，其中“道家祖庭、丹霞地貌、春秋战国时期古越崖墓悬棺”又珠联璧合，成为本地乡土文化的一大亮点。
如此种种深厚的本土文化资源，开发并利用好，必将开启语文校本课程的灵性之源。
二、以人文素养点亮德育之光开发高中语文校本课程，必须以强化德育功能、全面提升学生的人文素养为基本原则。
在物欲泛滥的当今社会，很多学校教育只是单纯地灌输知识技能，教会学生“如何而生”的本领，却忽略“为何而生”的教育。
学生也局限于太狭窄、太专业化的知识技能，而忽略了最基本的人文素养和创造意识，也就很难造就具备历史使命感、社会责任感以及人道主义精神的社会栋梁。
巧妙地借地方的人文素养文化点亮“语文校本”的德育之光，可以培养学生热爱家乡、热爱社会、热爱祖国的情感，进而更好地突出教育的德育作用和社会责任。
杰出的先贤、光辉的历史都可以融入于高中语文校本课程之中，这样有利于激发学生的爱国热情，树立正确的价值观和道德理念，从而具备社会责任意识和勇于担当的主人翁精神。
三、以创造意识培育智慧之果高中生正处在这种创造潜能最活跃的涌动时期，他们总跃跃欲试，想实践。
如果学校和教师只关注学生的成绩，而忽略了他们的这种内心需求，那么学生的好奇心就将在日复一日的失望中丢失，创造意识也会在烦琐芜杂的日常生活中麻木，跃跃欲试的勇气、学习的积极性也逐渐丧失。
浅谈高中语文校本课程在课堂上的利用
于具体 的课 堂 ， 以 ， 所 我认 为校本 课程 可以 落 实在具 体 的课 堂 。
关 键词 ： 本课 程 ； 堂 ； 校 课 渗透
由此 可见 ， 语文 课程应 植根 于现 实 ， 向生活 。 向全体 ， 面 面 努力
一
、
校本 课程 的开发 和利用是 新课 改的要 求
建设开 放而 有活 力的语 文课程 。校本课 程 。 作为一 门新 兴的 学科 ，
广播 、 网络 ， 告会 、 讲会 、 报 演 辩论会 、 研讨 会 、 戏剧 表演 ， 图书馆 、 博 物馆、 纪念 馆 、 览馆 、 展 布告 栏 、 廊 、 报 各种 标牌 广告 ， 等 。” 次 ， 等 其
“ 自然风光 、 物古迹 、 俗 民情 ， 内外 的重 要事 件 ， 文 风 国 以及 日常生 程 打通 进 行。
火 如茶地开 展 着 ， 但是也 走 入了一些 误 区 ， 有流于 形式 之病 。 实践
透校本 课程 的 内容 是有优 势 的 ，下面 就我 在教学 中渗 透校本 课程
内容 的做 法作些具 体说 明。 １ 将 当地 的人 文 资源渗 透在教 学 中 ．
性， 是语 文课程 的一个 重要 的基本 理念 。 新课 程标 准的前 言部 分 明
ｌ 家 横ｌ 【 声】 百 纵 心
浅谈 高 中语文校 本课 程在 课堂 上 的利 用
●李奕萍
摘 要： 校本 课程 的开发 和 利 用是 实施新 课 程标 准Байду номын сангаас的必 然要
念 也 告诉 我 们 ： 面提 高 学生 的 语文 素 养 ， 获得 语 文 素 养 的途 全 而
径 是 实践 ； 文 是 实践 性很 强 的课 程 ． 该 让 学生 更 多 地 直接 接 语 应
论析语文校本课程资源的开发利用趋向
遗产 更 是取 之 不竭 的语 文 校 本 课 程 资 源 。在 高 中新 课
程 改 革 背 景下 ．要 想 开 发 利 用 好 语 文 校 本 课 程 就 必 须 强化 语 文校 本 课 程 资 源 意 识 ．提 高 对 语 文 校 本 课 程 资
建 构 主 义 学 习理 论 认 为 ．知 识 学 习不 是 被 动 的 接
、
重塑教育理念 。 确 立 语 文 校 本 课 程 资 源 的主 体
地 位
教 育理 念 是 当代 改 革 教 育 价 值 观 的反 映 ．它 是 动
态变化与发展的。 重 塑 教 育理 念要 从 两 方面 入 手 ： 一 是 学 校 要认 识 到 语 文校 本 课 程 资 源 的开 发 利 用 的 内在 价 值． 从 而 加 大 对 语 文 校 本 课程 资源 开 发 的 投 入 力 度 。 就 学 校 而 言 ．语 文校 本 课 程 资 源 的 开发 利 用 不仅 是顺 利 推 进 高 中 新 课 程改 革 的 必要 举 措 ． 也 是促 进 学 校发 展 的 必 经 之 路 ：二 是 教师 要 认 识 到 语 文 校 本 课 程 资源 利 用的内在价值 ． 激 发 开 发 的 内 在动 机 ． 即 要 认 识 到语 文 校 本 课 程 资 源 的 开 发 利 用 不仅 是 教 师 专业 发 展 的 重 要 途径 ． 也是 目前 教 育 改 革 的 大 趋 势 。 从 学 校 和 学 生 实 际 需求 出发 ．是 合 理 开发 利 用 语
满 足 多样 化 和 选 择 性 的 需 要 。 必须 增 强 课 程 资源 意识 。
“ 语 文 课 程 资 源 包括 课 堂 教 学 资 源 和 课 外 学 习 资源 ． 例
如， 教科书 、 工具 书 ， 其 它 图书 、 报刊 ， 电影 、 电视 、 广播 、
高中语文校本课程开发的实践与思考
高中语文校本课程开发的实践与思考作者：金英华来源：《语文教学与研究(综合天地)》2008年第09期新一轮基础教育课程改革正在全国范围如火如荼地开展着。
改革以校本课程开发为亮点，触及到课程结构的调整。
将校本课程与国家课程、地方课程并列，作为课程三大板块之一，意味着基础教育课程管理已从中央集权向多元化改革的发展，这是“以人为本”的教育理念在新课程体系中的具体体现。
这次新课程改革着眼于学生的终身持续发展，注重教育的基础性和均衡性，更提倡教育的个性化和多元化。
这种变化，为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了必然性和可能性。
对校本课程的研究与开发，可以促进学生、教师和学校的共同发展。
校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。
把校本课程开发简单地看作是学校自编教材是对校本课程开发的误解。
事实上，课程不仅是一种结果，而且是一种过程，更是一种意识。
本文试以新课程理念下高中语文校本课程开发实践为例，谈谈对校本课程开发内容和特点的思考。
一、要以学生为基点，体现校本课程的基础性、拓展性和实践性。
校本课程开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。
学校以学生为主体，校本课程本身亦是为学生的学习而存在的。
因此，以尊重学生个性，发掘学生潜能，适应学生能力、经验以及现实生活的需要，促进学生的个性全面和谐地发展来设计符合学生利益的课程，是校本课程开发的核心原则。
因此，在校本课程开发过程中，首先要以学生为基点，既要在内容上注重校本课程的基础性和拓展性，也要在操作上注重校本课程的实践性。
在体现校本课程的基础性方面，校本教材开发必须要以国家的教育目标为依托，遵循教育发展的基本规律。
本着“立足学生，夯实基础，促进发展”的理念与目的，开发以基本知识和基本技能为课程内容的校本课程，既可以为学生“习得性学习”提供蓝本，又能够兼顾到学生的个性发展和升学需要。
新课程背景下高中语文校本课程开发探究
新课程背景下高中语文校本课程开发探究作者：刘琳来源：《课程教育研究》2017年第40期【摘要】随着我国新课改的逐渐深入，构建新的校本课程体系显得尤为重要。
对于高中语文教学而言，亦是如此。
通过构建新的高中语文校本课程能够突出学生主体，提升学生的综合实践能力。
本文就此展开了讨论，详细分析了如何进行新课程背景下高中语文校本课程的开发。
【关键词】新课程背景高中语文校本课程开发【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0044-01在新课程背景下，传统的语文课程已经无法适应教学的需要。
为了更好地促进学生全面成长，提高学生的应用能力，学校应当进一步加大校本课程的开发力度，从而抓住教育发展的时机，提升教学质量。
一、新课程背景下高中语文校本课程开发的意义首先，进行高中语文校本课程开发能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习能力。
在新课程背景下进行校本课程开发必定要打破传统教学理念的限制，为学生提供更多的实践机会，从而促使学生更加独立、创造性的学习。
其次，校本课程能够更好地因材施教。
通过校本课程改革，更加突出语文教学的广泛性和实用性。
毕竟新课程标准要求要以学生为主题，在教学中使学生得到个性发展，并逐步培养学生的综合素质。
最后，能更好地促进学生全面发展。
新课程标准指出语文不仅要发展学生的语言能力，更要发展的思维能力。
那么在校本课程开发中也应当依据此要求，尽可能地改革语文教学，促进学生的全面发展。
总的来说，在新课程背景下，进行高中语文校本课程开发对于学生的学习能力、高中语文的教学质量都具有非常重要的影响。
二、新课程背景下高中语文校本课程开发方法1.结合现行教材，开发校本课程在新课程背景下，进行校本课程开发必须以现行教材为基础，加强学生综合学习能力的培养。
另外，高中语文的教学也是以教材为基础的，结合现行教材进行校本课程开发也是非常必要的。
在校本课程开发中应当建立一套比较完善、详细的课程体系。
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高中语文校本课程资源开发利用的探索南宁沛鸿民族中学韦燕智关键词：高中语文、校本课程资源、选修课程、探索内容提要：高中语文新课程改革要求学校要根据学生实际开设语文校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
本文探讨校本课程资源开发的意义，并且以南宁沛鸿民族中学“民族性纪念性”办学特色为依据，以学生发展为根本目标，依托学校特色和地方民族文化，探究开发利用学校特色课程资源、媒体网络课程资源、自然人文课程资源以及家庭社会课程资源的途径，并进行了积极的案例探究。
一、校本课程资源开发的含义2003年4月修订的《普通高中语文课程标准》已经明确指出高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分，其中必修课程占10学分，选修课程占8-14学分，对于选修课程，各校根据实际情况灵活实施。
因此，各学校必须开设语文校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，学校特色、自然风光、文物古迹、民族风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
《高中语文新课程标准》又指出：“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
”因此，校本课程资源开发是依托学校办学特色和教育理念，在对学生的需求和教师实际进行评估的基础上，充分利用学校课堂内外的学习资源、学校特色资源以及家庭、社区和地方民族文化等形成课程的因素，通过自行研讨、设计或与专业研究人员以及其他力量合作等方式编制出的可供学生选择学习的选修课程的过程。
学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括教师的条件和学校所能利用的物质条件。
应当注意发现潜在的资源，如利用电视、网络等媒体资源和当地的人文、自然资源以及校园文化资源，为选修课的建设创造条件。
本文以南宁沛鸿民族中学为例，依托民族性、纪念性办学特色，以《高中语文新课程标准》为指导，探索高中语文校本课程资源开发的思路，并进行案例探究。
二、语文校本课程资源开发和利用的意义1、开发校本课程资源体现了语文新课改的精神“课程资源”是我国新一轮基础教育课程改革所提出的一个重要概念。
课程资源概念的出现以及课程资源研究的的展开，凸显了课程改革与发展的新触角，提示教学工作者在更宏观宽阔的视域内考察课程的优化实施，开发利用校本课程资源。
《高中语文新课程标准》中“课程资源的利用与开发”一节有如下陈述：（一）高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。
（二）语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
（三）各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去利用和开发。
各学校的课程资源是会有差别的，可能是拥有资源的量的差别，也可能是资源种类的差别。
各学校应该认真分析自己的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源。
（四）学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。
（五）学校在充分利用已有资源、逐步推动语文课程新资源生成的同时，也应该注意学校之间资源的互补与共享。
（六）语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，加强必修课和选修课的建设，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。
教师宜根据各自的特点和条件，发展自己的优势和特长，形成教学风格和特色。
在课程改革的新形势下，教师有必要积极而慎重地规划、开设选修课，用好用足本校本地区的课程资源，沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。
由此可见，合理开发、有效利用课程资源充分体现了新课改的精神，是语文课程理念的更新，也是现代语文教育发展的必然。
正如钟启泉教授所说“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。
”2、开发校本课程资源突出了语文学科的特点语文学习的外延与生活的外延相等。
在我们的生活中，时时有语文，处处有语文。
但在以往的语文教学中，许多教师却忽视了语文学科的这一特点，把学生框在教室里，仅仅利用全国统编语文教材，在题海里翻滚，远离生活，远离实践。
刘国正先生认为“如今在语文教学中，最欠缺的就是缺少生活的活水，要注入源头活水，增强活力。
”于漪老师也指出:“语言和生活紧密相关，离开了生动、鲜活的社会生活，语文的生命力何在?教语文，忽视生活活水，忽视引导学生对生活观察、认识、体验、积累、实践，抓住课内一小块，放弃课外一大片，那无疑是沙上建塔，根基极差，虽煞费苦心，但终难见效。
”语文课程资源的开发充分地突出了语文学科实践性、综合性、开放性等特点，可以有效地革除语文教学脱离生活的弊端，有利于学生语文素养的提高。
3、开发校本课程资源符合大语文的教育观大语文教育观是人们对语文教育规律认识的一个新的成果，它紧密地联系生活、贴近生活，受到广泛欢迎。
“大语文教育”是一种整体性、开放型的语文教育，也是一种地地道道的素质教育。
大语文教育的精髓就是语文教学与生活紧密相联。
“大语文教育”思想最根本的一句话就是：“语文教育以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。
”而积极开发校本语文课程资源则充分体现了这一思想。
4、开发校本课程资源是增强学生语文学习兴趣、提升学生语文素养的强大动力。
我国古代著名的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望，才能以学为乐。
但在实际的语文教学中，学生的语文学习兴趣一直处于低落的状态。
语文教学如果忽视了学生的身心特点和主体作用，脱离学生生活实际，学生没有兴趣。
如何激发学生的语文学习兴趣呢？紧密联系生活，积极开发合理利用语文校本课程资源，不断开拓语文学习的空间和领域，无疑是提高学生语文学习兴趣的一条康庄大道。
因此，在语文教学中依托课程资源的优势，激发学生学习的兴趣，不断提升学生的语文素养，提高语文教学质量。
5、开发和利用校本语文课程资源，有利于突显学校特色。
学校特色和校本课程资源是互相依存的，校本课程资源开发必须重视学校特色和地方特点，才能真正激发教师的教学激情和学生的学习热情；而开发和利用好具有学校和地方特色、民族特色的课程资源，恰恰能突显学校特色，为大语文学习创设良好的环境氛围。
南宁沛鸿民族中学基于学校特色开发“校园三月三”、“壮乡过年风俗”、“秦观诗词选读”、“雷沛鸿的‘手脑并用’教育思想与古典诗词背诵”、“通俗歌曲与民歌歌词对比诵读”等课程资源，有计划地开设校本选修课程，彰显其民族性和纪念性办学特色，构建和谐的校园文化，从而形成更加丰富的课程资源。
三、中学语文校本课程资源开发的基本原则1、思想性原则教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
文以载道，自古有之。
充分利用语文教育“载道明理，表情达意”的优势，选择适当的内容和形式将优秀的课外资源引入课堂教学中，对学生进行道德品质、理想情操和行为意志的教育。
2、补充性原则开发语文课程资源，开设适合学校特色和学生实际的选修课程，是国家课程的补充和拓展。
教师组织学生利用本校或当地的资源优势，合理地补充课文内容，拓宽学生的视野。
这样对激发学生的学习兴趣和创新精神具有积极意义，并且可以有效地提高教学效率。
3、特色性原则校本语文学习资源丰富，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的范围内充分考虑并突出重点，营造良好的大语文学习环境，精选对学生终身发展具有决定意义并且能激发学生学习兴趣的语文课程资源，有特色才有生命力。
比如南宁沛鸿民族中学是多民族学生聚居的学校，以繁荣民族文化为己任。
学生的民族多样性就是丰富的课程资源，其中“三月三民族风情”(壮族歌圩文化)就是非物质文化遗产，应该充分挖掘和利用。
4、主体性原则新课标指出“教材要符合学生身心特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创造精神”。
学生的最大特点就是喜欢根据兴趣做事，教师在开发课程资源时一定要时刻想着学生的特点，以学生为主体，以学生的发展为本。
只要载体形式新颖活泼，大多会受到学生的欢迎。
5、地域性原则新课标指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。
要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”利用本土文化，特别是民俗文化的优势，学生比较感兴趣，有利于进行实践活动和开展探究式学习。
结合国家课程，联系本地的文化名人、政治家的生活及事迹，联系本地的物产资源、山川地貌和民族风情，作为教材的补充，对提高学生文化素养和培养民族精神具有重要意义。
语文课程资源的开发利用是一个长期和渐进的过程。
既要考虑学生的共性特点和教育规律，又要考虑学生对象的具体特殊情况。
如果要为特定教育对象确定恰当的目标，那么仅仅考虑他们已经学过的内容还不够，还需要考虑他们现有的知识素质以及未来发展的方向等因素，做到因材施教。
只有掌握了上述一些基本原则，我们才能在遵循教育规律的前提下充分合理地开发与利用语文校本课程资源，并从中找到更适合于中学语文课程资源开发利用的途径与方法。
四、高中语文校本课程资源开发的设想立足学校特色和地方实际，以《高中语文课程标准》为指导，结合教师自身特点，以学生为主体，以学生发展为主导，以提高学生语文素养为目标，多渠道开发和利用语文课程资源。
(一)依托学校办学特色，充分开发和利用学校语文课程资源学校是学生学习的主要场所，是教学活动开展的主要阵地。
其中蕴藏着丰富的语文课程资源。
而每一所学校都有自己的办学特色和教育理念，有自己的校园文化和风土人情，有自己的管理模式和校园活动内容，这些都是丰富而有趣的语文课程资源。
1、挖掘国家统编教材与学生本身密切联系的资源，拓展语文学习视野，开展探究式学习。
叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，在课堂教学中，要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习领悟到教材以外的东西，学以致用，获得学习方法，形成学习能力，提高语文综合素养。