浅议小学语文高年级阅读教学的有效性
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略
探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略随着教育理念和教育模式的转变，小学语文教学在进一步深化，同时也面临着越来越高的要求。
在小学高年段的语文教学中，阅读教学是一个非常重要的环节。
如何提高小学生的阅读能力，增强他们的阅读兴趣，成为了当前众多语文教师共同面临的问题。
本文将探析小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略。
一、引导学生进行多元化的阅读教师在进行小学语文高年段阅读教学时，应该注意激发学生的多元化阅读兴趣，让学生有更多的接触到不同风格、不同类型、不同主题的课外书籍，以达到激发学生阅读兴趣的目的。
同时，在阅读教学中，教师还应该注重引导学生进行阅读导向，将所学阅读技能与生活实际相结合，让学生在阅读中可以提高语文素养，从而让阅读更有价值。
二、注重课内外联动的阅读教学模式现在的小学生在平时除了在学校里进行阅读学习，也会在家里面通过电视节目、互联网、手机APP等各种途径进行大量阅读的活动，这也给教师提供了很好的课内外联动阅读教学的机会。
通过对于所学知识理论的结合，让学生在课外活动阅读中去发现和探索所学内容，更加深入地理解阅读中的意义，并将之运用到课堂之中，从而形成一种有机的、有效的学习态势，促进了语文教学的有效性。
三、增加课内阅读活动形式的多样性在小学语文高年段课堂阅读教学中，除了进行书本的阅读时，教师还应该根据学生的年龄段和兴趣爱好等因素进行相关的阅读活动的创设。
例如，可以利用电子屏幕、图书馆、传统故事、绘本、漫画等资源进行多样化的阅读活动，从中激发学生的学习兴趣，以达到提高课堂阅读教学实效性的目的。
这些活动形式可以丰富学生的阅读体验，也可以增加知识的获取渠道，从而更好地实现教学效果。
综上所述，小学语文高年段课堂阅读教学实效性的策略需要注重引导学生进行多元化阅读、注重课内外联动的阅读教学模式、增加课内阅读活动形式的多样性等多个方面，从而营造出一个丰富、有效的阅读学习环境，让学生在阅读中受益并得到全面的提高。
浅析小学语文高年级阅读教学的有效性策略
浅析小学语文高年级阅读教学的有效性策略摘要：新课标定义的阅读是学生通过阅读文本，与文本对话的过程.小学阶段的阅读教学是培养学生阅读能力的过程，而且通过学生阅读水平的上升可以有效提升学生语文素养，但是由于教师的教学方法、教学模式固化等问题，导致当前的小学阅读教学效果不佳且学生的学习素养并没有得到提高。
基于此，对小学语文高年级阅读教学的有效性策略进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文阅读教学有效策略引言:随着教育不断提出新的要求，小学语文做出积极响应，在探索新的教学思路上不断努力，改善日常教学中的一些弊病,并针对相关问题制定出可行性的教学方案，以此来提高教学水平。
在小学语文高年级阅读课堂教学中，高效的课堂模式是教师所关注并努力的教学方向。
作为重要的语文教学内容组成，良好的阅读素养是学生能够接受语文学科素养培养的基础能力。
一、小学语文教育重视阅读的意义在传统的教育模式下，小学生对于课堂阅读教学的理解存在着一定的问题，例如理解不到位、掌握困难、事倍功半等。
古往今来，众多学者都强调阅读的益处，并且大力提倡有质量的高效性阅读。
作为小学语文教师，更应该深刻认识到阅读对于人一生的重要意义，鼓励、帮助、引导学生们进行课外阅读。
小学语文阅读有助于学生积累词汇量与写作素材，还能够帮助学生提高自身的理解能力与专注能力。
二、小学语文高年级阅读教学课堂现状（一）课业任务过重，学生阅读时间减少现在的教育体制下，小学生的课业任务确实不太轻松，导致学生的阅读时间遭到了挤压，影响了学生形成良好的阅读能力，上课效率不高。
并且小学生在阅读时出现了一些阅读能力的问题，这些问题与他们没有足够的阅读时间有着一定的关系，很多小学生在阅读时会更加偏好自己所感兴趣的内容，他们没有辨别阅读内容是否优质的能力，只会根据个人爱好进行阅读选择。
同时小学生在面临有难度的文章阅读时，对其中蕴含的深刻含义没有足够的理解，遇到重点难点可能会选择回避，并不直面问题。
浅议小学语文高年级阅读有效教学
浅议小学语文高年级阅读有效教学摘要：在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
总之，小学高年级的语文阅读教学需要教师和学生之间在充分认识到阅读重要性的基础上，对阅读的内容、形式、写作思想进行相对细致的界定分析。
另外，在阅读有效性的保障上需要对学生的阅读要求和新课标背景下的课程要求进行系统对待，并且在此基础上有一定创新。
关键词：小学高年级语文阅读有效教学阅读是我们学习的重要途径，是人们主要的学习活动之一，是人们获取知识、掌握知识的重要手段之一。
在这个信息时代，知识处于爆发式的增长，而阅读也逐渐成为我们基本的生活的一部分。
在当今社会，对于各类人才的素质要求越来越全面，终生学习的概念也成为思想的主流，而这一切都离不开阅读。
小学阅读教学在语文教学中的教学内容比例非常大，尤其是小学高年级时期。
教师的教学目标不应该仅仅停留在教材中的阅读材料，而应该对学生的阅读能力与阅读习惯进行培养。
据调查分析，学生进入社会后能够运用上学校里学的知识的30%左右，这其中大部分是高中以及大学的知识，小学的知识占的比例是非常小的。
而其余的70%都是靠学生以后自己去学习，可以说学生的阅读能力在某种程度上会影响到学生的各种表现，无论是学习上，还是人际交往、求职甚至是未来的发展。
因此，在小学阅读教学中，教学的目标应该是阅读能力上习惯上的教学，从让学生读懂到学生会读。
一、我国目前的小学高年级语文阅读教学现状及不足经过多次的教育改革，在小学阅读方面取得的成绩有目共睹。
大部分的老师接受了教学战略从知识理论的教学到语文阅读能力与习惯的培养的转变，学生的学习方法与学习习惯也随之改变，自主学习的方式已经逐渐被学生所接受以及熟练运用。
如何提高小学语文高年级阅读教学有效性
如何提高小学语文高年级阅读教学有效性摘要：小学语文高年级阅读教学是小学阶段学科教学的重要组成部分，其教学效果对于学生的阅读学习来说显得非常重要。
在小学语文高年级阅读教学之中，实行教学方法的创新，可以促进高效课堂教学的建立。
本文论述了当前小学语文高年级阅读教学中存在的问题，指出小学语文高年级阅读教学有效性的策略，以供大家参考。
关键词：小学高年级语文教学存在问题有效策略现在新课程改革实行了很多年，传统的单一教学模式已经越来越难以适应当下的教学发展需要，在各个阶段的学科教学之中，都在尝试着进行教学的改革与实践，这一点在小学高年级语文教学之中也有着明显的体现。
在小学高年级语文教学之中，老师开始重视阅读技巧和方法的应用，通过阅读方法的培养，来让学生快速地理解和掌握阅读材料，这样有利于学生的阅读与学习。
1.当前小学高年级语文阅读教学存在的问题1.1阅读教学缺乏感染力当前，在小学高年级语文阅读教学之中，老师在开展教学活动的时候，所进行的阅读教学缺乏感染力，难以调动学生的学习积极性，学生的学习兴趣普遍不高。
在应试教育的影响之下，老师的注意力放在了考试上面，在课堂上只是讲述一些与考试相关的内容，对于阅读的教学往往不够重视，只是认为阅读教学是考试内容的一部分，在课堂教学中强调考试内容的重要性，这样阅读教学就缺乏必要的感染力，难以吸引学生的注意力，学生会认为阅读学习比较枯燥，就会逐渐地失去对阅读的学习兴趣，不利于学生的长久发展和进步。
1.2阅读教学方式比较单一在小学高年级语文阅读教学之中，新课改对老师提出了一些更高的要求，要求老师不仅仅让学生熟读阅读材料，还需要让学生形成一种好的阅读习惯，让学生的阅读能力得到提升和发展。
但是反观当下的一些语文阅读教学活动，老师所使用的阅读教学方式比较单一，没有根据学生的实际需要开展阅读教学活动，还是遵循之前一人讲，众人听的模式进行阅读教学，这样整个教学活动的效率就难以得到提高，学生对于阅读材料的理解往往不够深刻，难以对阅读材料有自己的认识和分析，这样学生自身的阅读水平难以有很大的提升，以后在阅读的时候，会遇到很多的问题，这一点需要引起老师的足够重视，要注意改变过去单一的教学模式，采用多样化的教学方式开展教学活动，这样才能吸引学生的注意力。
浅议如何提升小学语文阅读教学的有效性
呢？
一
合理 安排序 列 ， 优 应努力贯彻这一理念。“ 阅 化教学过程 读教学 是学生 、教师 、文 阅读 课堂 教 学 中 ， 程 序 本之 间对话 的过程 。”是 的安排也很 重要。程序安 排 学 生 在 教 师 的 组 织 下 、引 得当， 教学才会条理清晰 ， 井 导下，通过 阅读 实践 ，丰 然有序 ， 否则 ， 就 会 陷 入 混 而且 逐 渐学 会 学 习 。 富语 言积累 ，形成 良好语 乱 。教学 程序 的安 排 ， 应遵 四、进行有 效的 自我建构 是阅读教 学有 感 ，培养 独立 阅读 能力的 循 事物 的 内在发展 逻辑 ， 遵 效 性 的核 心 过程。 在阅读教学过程 中， 阅读教学过程是教师引导学生在阅读实践 离不开教师的组织 、 囊 循学生心理发展的特点 ， 遵 引导 ， 金 循学生 认识事物及 学习语 言 中实现 自 我建构 ， 学会阅读 的过程。如何积极 离不开 学生的 阅读 ，也离 的规律 。比如 ， 阅读 教 学必 有 效 地 建构 呢？ 不 开教师、学生、文本之 须遵循 整体—— 部分——整 阅读教学过程的 自我建构是建立在学生对 间 的对 话。教师 、学 生、 锰 体的序列 ， 不能随意改变。 文本阅读理解基础之上的。因此 ，阅读教学要 文本三 者是相互依存 ，相 河 但每篇文 章千篇一律 逐句逐 让学生充分地感受 、 体验和理解 ， 要让学生 “ 有 互制约 ， 不可分割的关系。 段 逐 篇地 学 习 ， 又会 导 致阅 所感悟和思考”。体验 ， 就是在实践 中 认识 ； 但是 ，阅读教学 的最终 目 读教学 的枯燥乏 味。鉴 于这 感悟 ，就是在感受 中领悟。以体验感悟为手段 的是使学 生学会阅读 ，形 。 种 情况 ， 我 认为 教学 中可以 和过程 的阅读教学 ，实质上是个体在情感驱动 成 阅读技能。 从本质上讲 ， 徐 灵 活合理化地 采取变序 的方 下的、感性化的、直觉性的阅读理解过程。 教只有通过学 才能发挥作 礼 式， 来优化教学过程 ， 提高小 阅读教学过程 中要注重发散，把内容相关 用 。因此 ，阅读教学 必须 明 学生语文阅读的有效性。 的、结构相似的、内容相 同而方法相异的面状 强调学生是 阅读 教学的主 杨 教学 内容 的变序决不 是 或球状 的阅读资料 ，通过有效的组织 ，扩展学 人 。高 年级的学生具 有较 勇 树镇 保河小学 随心所 欲 的 ， 而 是要 以现 代 生阅读 ，拓宽建构的渠道。 贵 州 省毕节 市 双山新 强 区梨 的 自主 能力。因此 ，高 课 堂教 学理 论为 指导 ， 根据 练习是巩固知识、积极建构的重要途径 ， 年级 的阅读教学更应 发挥 教 材 自身 的特点 ， 突破 传统 有效练习不是机械重复 ，它是在科学方法指导 学 生的 自主性 ，让学 生成 教学 的固有模式 或教材结构 下的充满智慧的练习。 练习要把握重点 、 难点， 为 阅读 教 学 的 主 人 。要 把 来 组织教 学 ， 实 现教学 过程 要带有一定 的方法指导 ，要具有显著的语文素 学生真 正置于阅读教学 主 的最 优化。如交待 了事情 的 质培养导向，要符合学生的练 习水平和练习兴 人 的位 置上 ，教师首先 应 前 因后果 的课 文 ， 可 以从课 趣 。 该充分信 任学生 ，尊重学 文记叙 事情的结果 或结论人 自我 建 构 是 建 立 在 学 生 自主 理 解 基 础 上 生 ，给学 生阅读 的空 间； 手， 例如教学 《 草船借箭 》 这 的，一定要摒弃繁琐的内容分析和枯燥的语法 其次应该树立 为学生服务 篇课文可从 “ 周瑜长叹一声 ， 分析 ，摒弃形形色色 的 “ 老师牵着学生走”的 的 思 想 ，不 能 强 迫 学 生 适 说 ： ‘ 诸 葛亮 神机妙算 ， 我真 做法 ， 调动学生 的积极性 、主动性 ，突出重点 ， 应教师 ，配合教 师完成教 比不上他 ！ … 入手 ， 引导学 引 导 学生 探 究 、发 现 。 学任务 ，而应努力研究学生的知识和能力水 生 讨论 “ 事情 的起 因是 怎样 阅读教学过程中的 自我建构还包括学生的 平、学习心理 ，使教学适应学生 的需要 ； 再 的？ 诸葛 亮 的 ‘ 神 机妙 算 ’ 情感、态度和价值观的 自我建构。语文是有生 次是建立民主平等、互助合作的师生关系。 表现在哪些地方 ？ ”学生就会 从课文 中找事实 ， 命的 ，语文的生命融入主体参与下的不断生成 教师尊重学生 ，学生尊敬教师，教师指导学 举例子 ， 进一步理解他知天文 ， 晓地理 ， 识人心 ， 的语境和语流之 中。阅读教学过程是在这样的 生学 、学生帮助教师教 ；再者是发展学生 的 善谋划 ；而含有直接点明中心的段落和语句的 活生生 的动态 的语言环境中进行的。 回 归生命 ， 个性 ，尊重学生的兴趣爱好 ， 满足不同程度 回归生活是语文新课程的重要理念， 学生对语文学习的需求 ， 课文 ， 阅读 教学时就可找准文章的中心 ， 直奔 回归主体 ， 鼓励学生从 自己的 中心 ， 像《 凡卡 》这种采用顺叙和插叙相结合 阅读教学应该成为学生 了解社会 、体验生活、 特长出发去积极发展 自己；最后 ，教师应 当 的写法 的课文就可 以采用 内容切割法 。此外教 感受幸福、表达 自我 、沟通学生与世界交流的 激发学生读书的兴趣 ，指导他们掌握基本的 学中还可 以采用插入重点式 、主线牵动式、视 过程 ，让学生在感受 、体验、交流中，实现情 阅读方法 ，引导他们 自主读书，自主学习， 角交叉式等变序方法。由此可见 ， 在阅读教学 感 、态度和价值 观的构建和提升。 逐步增强学生作为学习主体的意识。 中合理安排教学序列 ， 是优化 教学过程 ， 提高 二 、让学生养成 良好 的阅读 习惯，掌 阅读教学的有效性的重要手段。 握 阅读的方法
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案
中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。
课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。
小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。
二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。
本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。
三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。
2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。
3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。
四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。
2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。
3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。
4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。
五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。
十月份:1、读书笔记一篇。
2、推荐书目。
十一月份:1、读书笔记一篇。
2、读书交流会。
一月份二月份:1、读书笔记一篇。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合小学高年级语文课内外阅读的有效整合是培养学生阅读能力，提高语文素养的重要途径之一。
语文教育一直都是教育教学的重中之重，培养学生的阅读能力和语文素养是其核心目标。
在小学高年级，学生已经基本掌握了阅读技巧，但阅读能力的提高和培养还需要进一步加强。
学生在小学高年级也进入了更加深入的学习阶段，对于语文知识的掌握和理解能力有了更高的要求。
有效整合小学高年级语文课内外阅读是十分必要和重要的。
课内阅读是指根据教材要求，在课堂上教师组织学生进行的阅读活动。
课内阅读具有一定的指导性和针对性，通过教师的指导，学生可以更好地理解课文内容，把握作者意图，并逐渐提高阅读理解能力。
在小学高年级，教师可以引导学生学习文言文、诗词鉴赏等，培养学生的阅读能力和语文素养。
除了教材中的课文阅读，教师还可以布置作文、查阅资料等任务，拓展学生的阅读面，并注重对学生阅读的引导和训练。
课外阅读是指学生在课余时间自主选择的阅读活动。
课外阅读没有明确的要求和指导，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自己的书籍进行阅读。
课外阅读可以培养学生的阅读兴趣，开拓学生的眼界，增加学生的阅读量。
学生可以通过课外阅读接触各种文学作品，了解各个领域的知识，提高自己的综合素质。
在小学高年级，教师可以组织学生进行读书分享会、推荐好书等活动，激发学生的阅读兴趣和积极性。
在实际的教学中，将课内阅读和课外阅读有效地整合起来可以取得更好的效果。
教师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生选择适合自己的课外阅读书目。
通过指导学生选择优秀的文学作品进行阅读，培养学生的读书习惯和阅读能力。
教师可以通过课堂讨论、读书分享等方式引导学生将课外阅读的内容与课内所学内容联系起来。
让学生在阅读中对课文进行延伸和拓展，提高阅读的深度和广度。
教师可以布置相应的作业和任务，让学生将课内和课外的阅读内容进行整合和呈现。
通过写读书笔记、撰写读后感等方式，培养学生的读书思考和表达能力。
浅析小学语文高年级阅读教学的有效性-2021年精选文档
浅析小学语文高年级阅读教学的有效性-2021年精选文档浅析小学语文高年级阅读教学的有效性随着新课改步伐的加快，小学语文高年级阅读教学的方式也发生了很大的改变，更多地强调调动学生学习的积极性，通过运用合理的教学方式，将阅读教学的有效性体现出来，提升学生的阅读能力，从而增强学习的积极性，并通过阅读掌握学习方法，提升学习效率。
一、小学语文高年级阅读教学的意义 1.提升教学效率，促进师生角色互换阅读教学其实是教师、学生以及教材之间进行互动和对话的过程，通过小学语文高年级阅读教学，形成学习的主观能动性，从而带动学生的学习兴趣，提升教学的效率。
通过阅读教学，在教师的引导下，学生可以通过与教材进行“沟通”从中获取知识，并在思维中形成对客观世界的认知，有利于发散思维，更好地形成良好的审美观念，实现教师与学生角色互换，让学生成为课堂的主体。
2.增强学生的阅读兴趣，促进培养全面素质通过阅读教学，有利于增强学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，在阅读兴趣的催动下学生对知识的渴求欲越高，学习兴趣也就越浓烈，能够减轻学生不断加重的学习任务以及心理上的负担。
利用阅读教学的方式，帮助学生培养浓厚的学习兴趣，重新树立学习意识，自身思考要比外界推动更直接，所以主观能动性的带动，更利于学习兴趣的提升，为学生的全面发展打下良好的基础。
3.促进教师思维转变，提升教育科研水平教师的基本职责是对学生进行有效的引导，在小学语文高年级课堂中运用阅读教学，是任课教师在思维方式上的转变，虽然当下新课改在不断深入，但是许多教师在教学思维上还是较为固化，教学方式传统，不能够给予学生有效引导。
通过运用阅读教学，教师能够重新审视教学思维和教学方式，并在不断的摸索中发现问题、研究问题以及解决问题，树立良好的责任感以及教学科研意识，提升教师在教学方面的水平，从而做到会教、善教等。
二、实现小学语文高年级阅读教学有效性的具体策略 1.鼓励学生形成个性化阅读在教学过程当中要鼓励学生形成个性化阅读的方式，也就是说在进行阅读教学过程中，通过教师对学生的自主阅读的引导，学生能够直接阅读文本内容，这种方式能够彰显学生在学习过程中的主体地位，由于每个学生的性格、思维方式等方面都存在差异，因此阅读的最终体验效果也会不同，让学生能够根据自己的兴趣、爱好在阅读的过程中形成自我认知，丰富个人情感，才是个性化阅读的真正体现。
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合
浅谈小学高年级语文课内外阅读的有效整合随着教育改革的不断深化，语文教学也在不断探索创新，特别是小学高年级语文课内外阅读的整合，成为教学改革的重要方向。
语文课程的核心目标是培养学生的语言表达能力和阅读能力，而丰富的课内外阅读可以提高学生的语文素养，激发学生对语文的兴趣和热爱，促进学生全面发展。
如何有效整合小学高年级语文课内外阅读，成为当前语文教学亟待解决的问题。
本文将从课内外阅读的概念、整合的必要性、整合的方法和效果等方面来进行探讨。
一、课内外阅读的概念课内阅读指的是学生在学校进行的阅读活动，主要包括教科书、课外读物、文学作品等。
课内阅读是教师对学生进行指导和布置的，是学生进行语文学习的主要途径之一。
课外阅读则是指学生在学校以外的时间进行的阅读活动，主要包括教科书以外的各类读物，如报刊杂志、文学作品、科普读物等。
课外阅读是学生在课外自主进行的，它可以是学生自愿进行的，也可以是学校进行的指导和推荐的。
课内外阅读是互相联系、相互促进的，其中的关系是相辅相成、互为补充的。
课内外阅读不仅包括学生的课外阅读，还包括教师对学生进行的一些扩展性的阅读活动，教师可以鼓励学生进行一些与教材有关的文学作品、科普读物的阅读。
通过课内外阅读的有效整合，可以使学生的语文学习得到更好的补充和加强。
二、整合的必要性小学高年级是学生语文学习的关键时期，也是学生语文素养提高的重要阶段。
而课内外阅读的整合对学生的语文素养提高有着积极的作用。
整合能够丰富学生的阅读体验。
通过在课内外进行阅读的整合，可以让学生接触到更多的文学作品、科普读物等，从而开阔学生的视野，增加学生的知识面，提高学生的文学鉴赏能力和科学素养。
整合可以激发学生对语文的兴趣和热爱。
学生在进行课内外阅读的过程中，往往会遇到很多精彩的作品和内容，这些内容会激发学生对语文的好奇心和热情，从而培养学生对语文的浓厚兴趣，使学生能够乐于进行语文学习。
整合可以提高学生的阅读能力。
通过课内外阅读的整合，可以使学生接触到各种不同类型的文学作品和科普读物，从而增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
小学语文高年级阅读教学有效性的思考
小学语文高年级阅读教学有效性的思考摘要：语文是工具性与人文性相统一的学科，在小学高年级语文教学中提高阅读教学的有效性是全面提高学生的语文能力和素养的重要手段。
本文从小学语文阅读教学的现状入手，提出开展有效教学的方法，以期达到提高小学生阅读兴趣和能力的语文教学目标。
关键词：小学高年级；语文教学；情境教学语文教学活动中要如出听说读写习惯和能力的养成，对于小学高年级学生来说，突出他们的阅读能力与写作能力是教学的重点。
但是在现实教学活动中，我们的阅读教学的开展存在一定值得商榷的地方。
一、分析语文阅读现状，正视阅读教学问题在新课程理念下，我们的小学语文老师也注意到学生课堂学习的主体性的发挥，也意识到互动教学的重要。
但是在教学中存在不够科学的方面。
1.忽视学生阅读主体地位我们在阅读教学中，总是过分发挥主导作用，不重视学生个性化的阅读感悟，一味通过提问的方法进行教学。
我们要培养学生的阅读能力，引导学生进行个性化的、情感化的、创造性的阅读，但是我们教师总是要学生按照老师既定的方案进行重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻整合的阅读，总是把学生引向参考答案的方向，否则就认为学生不会阅读，这样学生没有阅读发现和感悟。
2.手段单一程式化严重有些老师在教学中只关注教学内容，没有有效的结合教学实情。
教学活动中忽视学生阅读兴趣，学习态度和良好阅读习惯的培养。
总是就课文强调精读，没有重视学生自主阅读、广泛阅读，在课堂教学中要求学生按照自己的思路进行学习。
而教学过程互动方法僵化，提问程式化，忽视课文中蕴含的丰厚阅读资源，不能教会学生稳固、持久的学习经验，懂得将经验与创新结合学习，掌握多种阅读方法和阅读技巧。
二、坚强阅读教学研究，突出教学效果生成我们小学高年级语文教学要联系学生生活，关注学生情感体验，注重学生学习兴趣和学习主动性激发的基础上，提高他们的语文素养和语文能力。
学生阅读能力的增强与其语感能力不无关系，而且通过学生发声阅读，可以提高他们的听说能力；加深对文本的理解，明晰文章的情感和主题。
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浅议小学语文高年级阅读教学的有效性
〔摘要〕小学语文高年级阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。
〔关键词〕新课标小学语文高年级阅读教学有效性
新课标提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
”这就要求在阅读教学中，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。
当前小学语文阅读教学存在着不同程度的高耗低效现象，突出表现为以下几个问题：①阅读课热热闹闹，感悟不深。
许多语文教师在阅读教学中，以读代讲，支解了教材的丰富内容，阻碍了学生对课文整体感悟。
或天马行空，夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，华而不实，学生成为被动接受知识的“容器”，发展空间极为有限。
这些都严重影响了语文阅读教学的有效性。
②观摩课轰轰烈烈，存在“作秀”。
部分青年语文教师在各种评优观摩课中，为展示
自己的所谓“风格”、“风采”，常常出现了一些“秀”课，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是，课结束后，学生学会了什么呢？完全是教师在台上自己“做秀”，做给听课教师看。
这样的教学，根本谈不上是“有效”的教学。
⑧教学改革大张旗鼓，缺乏实效。
在新课标背景下，语文教师接受了一些新的语文阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，由于缺乏深入的实践研究，不乏有流于形式，实效不大。
有效教学顺应了当前“减负”。
随着“减负”活动的深人开展，大家更是把目光集中在课堂教学中，如何向课堂四十分钟要效率？如何让学生摆脱沉重的课业负担？让学生轻松、愉快地学习语文知识，在阅读教学中得到主动和谐的发展？这些问题都是在减负之后迫切需要解决的问题。
何为“有效”？主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
2 小学高年级语文阅读教学的有效性
2.1 专题教学。
小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“专题”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师首先要认真阅读整组教材，确定专题总目标，制定切合本专题的三维目标。
接着紧扣本专题的目标，制定不同课型的教学目标，这样专题学形成一个整体。
2.2 在教材中寻找读写结合点。
在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。
阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。
在阅读教学中以单元为单位，精心设计读写结合训练点，既强化语言运用的机会，又促进了高年级学生读、思、议的有机结合，提高了学生的阅读能力。
2.3 课内外相结合.小学高年级语文每周就6节，再加上一节阅读课和一节书法课，才8节。
学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。
而《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。
”阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。
我认为好的阅读教学先要做到广泛阅读，学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。
2.3.1 课内学习补充阅读。
在学习课文的过程中补充相关的文章。
如，可以抓同类文体进行比较阅读和类比阅读，也可以针对课文中某一疑难文体进行补充性阅读。
例如，在学习《威尼斯的小艇》一文中可结合课后链接中的文章《威尼斯的夜》。
2.3.2 课内学习带动课外阅读。
如：学了《景阳冈》，让学生课外阅读《水浒传》；学了《草船借鉴》让学生课外阅读《三国演义》等。
读，不是盲目的拓展，而是在老师的指导下，一是对不同层次的学生提出不同的要求；二是要求学生做好读书笔记；三是要定期检查督促，以防课外阅读流于形式。
2.3.3 教给学生课外阅读的方法。
①要边读边思边记。
遇到一篇文章要先通读全文，掌握主要内容；然后分部阅读，边看边想文章说的什么人什么事，然后写简短的读书笔记。
②不懂就问，懂得分享与交流。
课外阅读都是建立在课堂教学基础上的，知识面会更宽，超出的课本范围的难免会难以理解，“三人行，必有我师焉。
”要做到勤学多问，并与人分享阅读后的感受，交流阅读后的思想收获。
⑧科学选择读物。
作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是自觉的儿童阅读推广人。
别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，
比不阅读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。
”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提高阅读能力。
总之，小学语文高年级阅读教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性，为了提高课堂教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，加强语文阅读教学有效性探究，不断提高语文阅读教学水平，达到提高课堂教学之效。