应用型本科实践教学体系构建的基本原则

应用型本科实践教学体系构建的基本原则文学院学科教学(语文) 王蒙蒙摘要：应用型本科人才的培养对于社会生产力和经济社会的发展具有十分重大的意义，实践教学则是应用型本科教学的核心内容，它在应用型本科人才培养中具有十分重要的地位和作用。

本文从剖析当前实践教学过程中存在的现实问题出发，结合具体情况，提出了实践教学对应用型本科人才培养的重要性，论述了要对应用型本科实践教学体系进行改革创新，并总结了实践教学体系的构建原则。

关键词：实践教学体系；应用型本科；构建原则随着生产力、政治、经济和文化的高速发展高，等教育开始由精英向大众化发展，教育的大众化又进一步推进了高等教育办学的多样化发展，应用型本科高校则正是这一现象的重要体现。

为此，在2005年11月第四次全国本科院校教学工作研讨会上，教育部领导提出了“新建本科院校要着力解决好科学定位问题，以培养高级应用型人才为主，服务于地方经济建设和社会进步” [1]的要求。

我们认为，应用型本科高校若要实现这一要求，必须认真的落实教学体系的构建原则，如师资队伍、教学教研、人才培养、教学管理、质量监控等，其中最重要的一点就是建立“应用型”本科高校，改革人才的培养模式，而实践教学则正是其最根本的突破口之一。

实践教学在应用型本科高校的教学过程中是集生产、科研和教学为一体，是培养学生的创业能力、实践能力、创新精神和合作意识的重要环节，也是理论联系实际的重要表现。

有学者认为，“实践教学更加突出学生主体，促进其主动建构科学的知识体系，强调知、情、意、能的高级复合作用，以提高学生的实践能力，培养学生的创新思维，锻炼学生的科研能力，激发学生的创业意识” [2]。

一、实践教学对应用型本科人才培养的重要性在开始对应用型本科人才培养的实践教学进行分析研究前，我们首先要明确以下两个概念:（一）实践教学体系实践教学体系的概念可以分为广义和狭义两种。

“广义的实践教学体系是由实践教学活动的各要素构成的有机联系整体，具体包括实践教学活动的目标、内容、管理和质量保障等要素。

狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置，建立起来的与理论教学体系相辅相成的以实践为显著特征的教学内容体系” [3]。

实践教学体系具有科学性、有机性、实践性、和谐性的特征。

（二）应用型本科高校简单地理解，应用型本科高校就是以培养应用型人才为主的本科高等教育学校。

“归纳以本科教育为主的应用型大学的含义，大致可以这样表述：面向地方经济和社会发展需要，设置应用学科专业；强化实践实训教学，提高应用能力；重视应用研究，促进产学研紧密结合；培养具有一定理论基础和技术能力，为党政机关，企事业等基层单位管理服务的应用型人才”[4]。

（三）实践教学对应用型本科人才培养的重要性培养应用型人才就必须要强调实践教学的重要性，既强调学生要有稳固扎实的理论知识，又强调学生要有较强的动手能力和创新精神以及合作意识。

正如有学者所指出的，“实践对培养人才的综合水平及创新能力来说是非常重要的训练，是能力培养的重要手段”[5]。

1.实践教学能增强学生的动手能力，增长学生的实践才能应用型本科高校培养人才的突出特点，就是培养实践动手能力强的学生，而实践动手能力则主要是靠平时加强实践教学来培养的。

上文已经提到了实践教学是应用型本科实践教学的核心内容，为此，应用型本科高校通过提供仿真的实践平台来培养学生拥有科学合理的思维方式，这不仅增强了学生的实践动手能力，而且也大大的提高了学生的创新意识和综合能力。

2.实践教学能增强学生学习的兴趣，使学生牢固掌握知识传统教学观念是重理论轻实践的，由于理论知识本身都是抽象的，学生在学习理论知识时会感到难以理解，这就会使学生丧失对学习知识的兴趣。

如果在教学过程中多加强实践活动，给学生提供更多的思维材料和感性认识，那么在学生的学习过程中就会激发起他们对学习的兴趣，进而也会更有利于其掌握和巩固理论知识。

3.实践教学能提升学生的合作、创新意识，增强学生的综合能力培养学生的创新能力，仅靠课堂上的理论教学是不够用的，还需要通过加强对实践教学的训练。

实践教学在提升学生的合作、创新意识方面所起的作用是理论教学无法达到的，这也是其在应用型本科教学中的核心价值之所在。

实践教学能最大限度的开发学生的潜能、培养学生运用知识和创新知识的综合能力，对提升学生的合作意识、团队意识、创新意识都起到了很重要的作用。

二、应用型本科实践教学体系中存在的主要问题近几年来，许多高校对实践教学非常重视，并进行了一些相关研究，实践教学也取得了一定的发展，但仍存在着以下几方面的问题：（一）重理论轻实践的观念依然存在，实践教学的地位有待进一步提高许多应用型本科高校在办学的过程中依然存在着重理论、轻实践的现象，具体表现在理论教学时数总量偏大，实践教学时数偏少；实践教学的师资队伍质量相对落后，缺乏有技术有学历的优秀教师；实践成绩的考核制度相对松散，不够完善等。

这些观点在很大程度上制约了实践教学的进一步发展，我们应该努力去提高实践教学的地位，以便更好的提高教学质量。

（二）缺乏对实践教学体系的系统构建许多应用型本科高校在办学过程中完全参照传统本科的办学过程来构建其教学体系。

实践教学依附于理论教学，并没有形成相对独立的实践教学体系；实践教学的各个基本环节没有考虑实践教学自身的需求，而更多考虑的却是理论教学的需求；实践教学大多是在校内进行的，忽视了教学内容与生产实际的有机结合，也没有有效地将课内、外教学结合起来。

因此，对学生综合运用所学知识，提高实践、创新和创业能力并没有发挥多大的作用。

（三）缺乏具有实践应用能力和知识创新能力的“双师型”教师应用型本科高校只有具备了出色的师资队伍，才有可能培养出具有实践应用能力的合格人才。

这就要求教师不但要有丰富的实践经验，还要有较高的理论知识，更要具备与本行业、本领域系统密切联系的实践经历。

但是，由于某些高校对实践教学不够重视，并没有去聘请具有丰富的实践知识和专业技能的高学历教师到学校任教，致使教师队伍的人才不断流失，结构也越来越不合理；也有一些教师在市场经济大潮的不断冲击下，流向高工资、高福利的企业单位，致使教师队伍的素质亟待提高和整顿。

（四）忽略对实践教学基地和实验室的科学建设和管理应用型本科高校的实践教学离不开必要的实验室及教学基地，当今高校由于本科评估等多方面原因，都加大了实践教学的投入，教学条件也得到了明显改善，但是在实践教学基地和实验室的建设和管理过程中，由于重复建设和缺乏科学而系统的管理规划，致使投入和产出出现了极度的不平衡，并且各个实践基地和实验室的开放性也较低，利用率并不高，很难实现资源的共享。

（五）实践教学评价和质量监督机制尚不完善目前，实践教学缺少规范的教学评价和质量监控体系。

首先，在教学安排方面，很多高校把实践教学看成是可有可无的，并没有设置专门的实践教学计划，这就在一定程度上限制了实践教学的有效发展；其次，在教学考核方面，传统的以考卷为主的考核方式很难有效地测出学生真实的实践能力，这就增加了考核难度；最后，在教学监控方面，很多高校在完善理论教学质量监控的同时却忽略了实践教学的质量监控体系的构建，这就使培养出来的人才与社会需求不相符。

总之，由于在应用型本科院校的实践教学中存在着以上几方面的问题，造成了实践教学在高校教学中依然处于弱势地位，应用型人才的特色在社会中仍无法得到彰显。

三、应用型本科实践教学体系构建的基本原则随着社会的不断发展，对人才的培养也提出了新的要求，尤其是对大学生的实践能力，构建合理完善的实践教学是应用型本科高校培养人才的基本要求。

因此，要构建一个合理完善的实践教学体系，我们必须遵循如下七条基本原则：（一）适应社会需要的动态培养原则当今社会,科学技术迅猛的发展,各个工作岗位所要求的专业技能和职业素养也在不断发生变化。

因此,应用型本科实践教学体系的培养目标也应随着经济的发展，技术的进步和市场发展的要求进行动态性的调整,以确保培养出的人才适应不断发展变化的市场要求。

（二）以学生为本原则实践教学应坚持以“学生为主体”的理念，根据学生的实际需要，围绕学生能力拓展和知识结构开展教学，以提高学生的综合能力、培养学生的创业能力、实践能力、创新精神和合作意识。

正如有学者所指出，“实践是创新的基础，应用型本科院校设计实践教学体系时，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，应使实践教学体系尽可能为学生提供一个更具综合性、设计性和创造性的实践环境，以便使每个大学生在四年学习中都能接受多个实践环节的培养，这不仅能使学生掌握扎实的基本知识与技能，而且可以提高学生的综合素质”[6]。

（三）系统性原则“系统性原则是指要改变实践教学各环节互相独立的状况，系统化地设计大学生在本科阶段学习期间实践教学的体系，由易到难逐步推进，各环节相互联系，立体的、多角度的培养学生的实践能力和基本技能”[7]。

从校内实习到校外实习，从第一课堂到第二课堂，应用型本科的实践教学有很多的环节，我们在设计时教学时一定要考虑到实践教学的统一性，这样才不会影响实践教学人才培养的质量。

（四）渐进性原则我们在设计实践教学时，应根据学生的实际需要，激发学生学习的兴趣，从简单到复杂，从初级到高级，要有一个不断深化、不断积累、不断发展的渐进过程，使每个环节之间紧密相连，这样才能保证教学的质量。

正如有学者所说，“无论是基本技能培养还是职业能力训练，总是在学生兴趣提高的基础上才会有良好的效果” [8]。

（五）注重理论与实践相结合原则在教学过程中，要注重理论与实践的有效结合，把理论知识、专业技能、综合能力训练的培养循序渐进地渗透于教学的各个环节，培养学生对学习的兴趣，使学生的能力在实践与理论两者之间的锻炼中得到有效地提高。

有学者认为，“在实践教学上，要克服学生对实验的学习兴趣不大、到课率比较低、选做实验的人不多、真正设计型实验几乎没有等不足，规划合理的实验数目，提高实验的质量与要求”[9]。

（六）知识结构和课程体系的整体优化原则应用型本科实践教学体系中的知识结构和课程体系的构建应着重体现应用性，要科学合理地安排实践教学的内容，及时更新过时的信息，并注意各门课程之间的相互渗透、相互融合、相互衔接,真正的实现课程结构和体系的整体优化。

如“美国高校的实验教材几乎年年修改，内容不断的推陈出新；形式上则是把一些灌输式的内容改为启发式，在叙述实验原理和步骤的过程中不断引导学生思考问题；基础实验注意趣味性、实用性，而专业实验则注重综合性” [10]。

（七）产、学、研相结合原则通过把生产、教学、科研紧密的联系在一起，让学生深入一线去学习，把第一课堂与第二课堂、课内与课外、理论与实践相融合。