新时期高中地理案例教学的创新浅析
高中地理课堂教学创新模式探析
高中地理课堂教学创新模式探析一、背景二、传统地理课堂教学存在的问题1. 缺乏趣味性：过去地理课堂教学以讲授知识为主，学生只是被动接受，缺乏主动参与的兴趣。
2. 学习内容单一：地理课程内容广泛，但传统教学模式往往只围绕教科书内容展开，缺乏多元化的学习内容和形式。
3. 学生参与度低：学生在传统地理课堂中缺乏与教师和同学的互动，在知识的探究和应用中缺乏主动性。
4. 缺乏实践性：地理是一个需要实地考察和实地实践的学科，但传统地理课堂教学缺少相关的实践环节。
以上问题导致了地理课堂教学效果的不理想，学生的学习兴趣不高，地理知识的掌握和应用能力有限。
三、地理课堂教学创新模式的探索为了改善传统地理课堂的教学模式，提高教学质量，许多地理教师开始尝试一些创新的教学模式，在教学实践中不断探索和总结出适合地理教学的新方法。
1. 多媒体辅助教学：利用多媒体手段丰富课堂教学内容，如利用地图、图表、图片、视频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣。
2. 案例式教学：通过案例教学的方式，引导学生分析和解决实际问题，提高学生的实践能力和应用能力。
3. 课外拓展活动：组织学生进行实地考察、调查研究、社会实践等活动，增强学生对地理知识的理解和实践能力。
4. 合作学习模式：采用小组合作学习的形式，促使学生之间进行互动交流，增强学生的学习兴趣和参与度。
5. 德国卡普兰教学法：利用问题驱动教学，通过提出问题引导学生进行思考和讨论，培养学生的自主学习意识。
通过对这些创新模式的尝试和实践，不仅为学生创造了更加生动有趣的学习氛围，还提高了学生的参与度和学习效果，使地理课堂变得更加活跃和丰富多彩。
1. 提高学生的学习兴趣：采用多媒体辅助教学和案例式教学等方法，使地理课堂内容更富有趣味性，激发学生对地理的学习兴趣。
2. 增强学生的综合素养：通过课外拓展活动和合作学习模式，促使学生在实践中提高自己的综合素养和应用能力。
3. 拓展学生的视野：引导学生进行实地考察和社会实践，使学生能够更加深入地了解和感受地理知识的实际应用。
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用
教学案例案例教学在高中地理教学中的运用案例教学是一种以实际案例为基础，通过教师引导和学生参与，通过问题解决和讨论等方式，激发学生的学习兴趣和思维能力的教学模式。
在高中地理教学中，案例教学的运用可以提高学生的学习效果，培养学生的地理思维和解决问题的能力。
一、案例教学在高中地理教学中的意义案例教学能够帮助学生从实际生活中抽象出地理概念和原理，使抽象的地理理论得以实践，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性和主动性。
此外，案例教学能够培养学生的问题解决能力和思维能力，使学生能够独立思考和分析问题，能够从多个角度和层面思考地理问题。
1.案例选择：选择与学生生活经验密切相关的案例，如城市化进程中的环境问题、地质灾害等。
案例选择应具有代表性，能够引起学生的兴趣，并且能够引发学生的思考和讨论。
2.案例分析：引导学生对案例进行深入分析，了解案例中的地理背景、原因和影响，并通过讨论和问题解答，帮助学生理解和掌握地理知识和概念。
3.问题解决：通过案例教学，引导学生思考和解决实际问题。
可以设立一些开放性的问题，激发学生的思考和创造力，并通过小组讨论和展示的方式，促进学生的合作和交流。
4.反思总结：在案例教学结束后，引导学生对案例教学进行反思总结。
学生可以从不同的角度和层面思考和总结案例教学中的收获和不足之处，并且提出自己的建议和改进方案。
三、案例教学案例以高中地理教学中的城市化进程为例，通过一个实际案例进行教学。
案例名称：城市化进程中的环境问题案例背景：城市在城市化进程中，由于工厂的建设和人口快速增长，环境问题日益突出，大气污染、水污染和土壤污染等问题引发了人们的关注和讨论。
案例分析：引导学生了解城市化进程中的环境问题的原因和影响。
学生可以通过研究城市化进程中工厂建设和人口增长的原因，分析环境问题产生的原因和影响，并通过图表和数据的分析，了解环境问题的现状和发展趋势。
问题解决：通过案例分析，引导学生思考和解决实际问题。
高三地理教学中的创新教学方法探索
高三地理教学中的创新教学方法探索地理学科在高中阶段教学中起着重要的作用，既是帮助学生了解世界和周围环境的工具，又是培养学生综合能力的重要途径。
然而，传统的地理教学方法可能会导致学生对知识的 passivity 和对学科的兴趣下降。
为了提高地理教学的效果，我们需要积极探索创新的教学方法。
本文将介绍几种创新的高三地理教学方法，并探讨其在教学中的应用。
1. 案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过具体的案例分析，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在高三地理教学中，可以选择与学生生活和实际经验相关的案例，让学生通过解析和研究案例，掌握地理知识并提高问题解决能力。
例如，可以选取城市规划案例，让学生分析城市规划中面临的困境和解决方案，培养学生的综合思考和决策能力。
2. 地理实地考察地理实地考察是一种将课堂学习与实地考察相结合的教学方法。
通过参观实地，学生可以亲眼见到地理现象和地理环境，加深对地理概念的理解，并培养地理观察和实地调查的能力。
在教学中，可以组织学生参观地貌地貌，实地考察一些地理实际应用，例如农田水利和环境保护项目。
同时，学生在实地考察过程中也可以通过实际操作，提高自己的地理技能。
3. 多媒体教学多媒体教学是利用现代科技手段，将图像、声音和视频等多种媒体形式融合在一起进行教学的方法。
通过多媒体教学，可以生动地展示地理图表、图像和实景，激发学生的兴趣和好奇心。
同时，多媒体教学也可以提供更多的信息资源，丰富地理教学内容，使学生可以更全面地掌握地理知识。
例如，可以利用地理软件和互联网资源展示地理数据和地理信息，让学生在课堂上进行地理模拟实验和地图分析。
4. 合作学习合作学习是指学生在小组内进行互相合作和交流，共同完成学习任务的教学方法。
通过合作学习，学生可以互相讨论和解决问题，促进知识的交流和思维的碰撞。
在高三地理教学中，可以将学生分为小组，通过小组合作完成课堂作业和项目，并鼓励学生相互评价和反馈。
高中地理教学中的案例教学模式研究
高中地理教学中的案例教学模式研究1. 引言案例教学是一种常用于高中地理教学的有效教学模式。
本文将探讨案例教学在高中地理教学中的应用、优势和方法，并分析案例教学在培养学生综合能力和提高课程实效性方面的重要性。
2. 案例教学在高中地理教学中的应用案例教学可以通过引入现实生活中真实的事件和问题，激发学生的兴趣和思考能力。
本节将分析案例教学在高中地理课堂上的应用场景，如原住民文化保护、城市化问题等，并阐述了为什么这些场景适合使用案例教学模式。
3. 案例教学对高中地理习得效果的影响通过比较传统讲授模式和案例教学模式，本节将分析并讨论案例教学对高中地理知识掌握、思维能力发展、创造性思考和问题解决能力等方面的积极影响，提供相关调查研究结果以支持观点。
4. 案例教学的具体方法与策略本节将介绍案例教学在高中地理教学中的具体实施方法与策略。
主要包括选择合适的案例、组织教学活动、引导讨论和提出问题等方面，并针对每个环节给予具体的建议和指导。
5. 案例教学模式在培养学生综合能力方面的重要性本节将从培养学生分析和解决问题能力、培养团队协作精神、提高信息获取和处理能力等多个角度，探讨案例教学模式在高中地理课堂上对学生综合能力发展的积极作用，并结合相关研究成果说明其重要性。
6. 结论通过对案例教学模式在高中地理教育中的应用以及其优势与效果进行探讨，可以发现案例教学模式在促进深度思考、激发创造力和提升课程实效性方面具有巨大潜力。
文章最后总结了案例教学模式在高中地理教育领域中的积极意义，并展望了未来可能开展更多相关研究的方向。
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中学地理教育的创新模式与案例分享
中学地理教育的创新模式与案例分享地理学作为一门综合性学科，不仅包含着丰富的知识体系，还具备培养学生综合能力的优势。
然而，在传统的中学地理教育中，往往存在着教学内容单一、教学方法传统等问题。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提升地理学科的教学效果，创新地理教育模式成为了一项迫切的任务。
本文就中学地理教育的创新模式和相关案例进行分享，以期给教师和学生们带来一些启发和借鉴。
一、项目式教学模式项目式教学模式是一种将知识理论与实践相结合的教学方法。
传统的地理教学往往以知识的传授为主，而项目式教学则侧重于学生的参与和实践。
比如，在教授城市规划的内容时，可以组织学生分小组开展一个城市规划的项目，包括调查、设计和汇报等环节。
通过实际操作，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
二、情境教学模式情境教学模式是一种基于真实情境的教学方法。
地理学科的特点决定了情境教学模式的突出优势，因为地理作为一门以空间为基础的学科，与现实生活息息相关。
通过构建一个场景或情境，将学生置身于实际问题中，让学生在探究问题的过程中掌握知识。
比如，在教授气候变化的内容时，可以通过模拟和实践，让学生深入了解气候变化对地球生态系统的影响，并激发他们对环境保护的意识。
三、互动式教学模式互动式教学模式是一种以学生为中心的教学方法。
在传统的地理教学中，教师往往起着主导地位，学生则以被动接受知识为主。
而互动式教学则倡导教师与学生之间的互动和平等。
可以通过讨论、问答、小组活动等方式，激发学生的思维和表达能力，鼓励他们提出问题和独立思考。
这种教学模式能够使学生更加主动地参与到学习过程中，从而提高学习效果。
通过以上的教学模式的案例分享，我们可以看到地理教学的创新模式为学生的学习带来了新的活力和效果。
作为一名地理教师，如何运用这些创新模式进行教学呢？这里分享一些实践经验供大家借鉴。
首先，教师需要对地理教学模式进行思考和研究。
了解各种地理教学模式的特点和适用场景，针对不同的教学内容和学生特点选择合适的教学模式。
浅析地理教学中的案例教学
、
案 例 教 学 法 的 特 色
１ ． 鼓励 学 员 独 立 思考 。传 统 的教 学 只 教 会 学 生 怎 么做 ， 其 内容 在 实 践 中 可 能 不实 用 ， 非 常 乏 味 无 趣 ． 一 定 程 度 上 损 且 在 害 了学 生 的 学 习积 极 性 ， 弱 了学 习效 果 。 例 教 学 不 会 告诉 削 案 学 生 应 该 怎 么 办 ， 是 要 求 学 生 自己 去 思 考 、 造 ． 枯 燥 乏 而 创 使 味 的东 西 变 得 生 动有 趣 。 而且 在 案 例 教 学 的 讨 论 阶 段 ． 求 学 要 力 ， 冶情 操 ， 到教 育 。 陶 受 １写 格 言 警 句 、 ． 古诗 文 名 句 、 名人 名 言 。 学 生 把 这 些 名 言 名 句 记 录 下 来 ， 此 以 往 ． 仅 可 以 陶 长 不 冶情 操 ， 迪 心 智 ， 且 可 以 积 累 很 多 文 学 知 识 ， 写 作 大 有 启 而 对 裨益 。 ２合 理 有 效地 开展 历 史活 动课 。 ．
一
２引 导 学 生 变 注 重 知 识 转 变为 注 重 能 力 。社 会 的需 求 要 ． 求 当 今 人 才 除 了有 理 论 知 识 外 还 要 有 相 应 的 能 力 ， 有 了 知 而 识 的人不等于一定有 能力 ， 知识 应 转 化 为 能 力 。学 习 的 本 身 在 于 把 知 识 用 于 实 践 ． 生 一 味 通 过 学 习 书 本 的死 知 识 而 忽 学
生 就 自己和 他 人 的 想 法 发 表 意 见 ， 过 不 同意 见 的交 流 ， 是 通 一 取 长 补 短 、 进 学 生 交 流 能 力 的 提 高 ， 是 起 到 一 种 激 励 学 习 促 二 的 作 用 。 让 学 生 认 识 到 一 两 次 成 绩 的 落 后 还 情 有 可 原 ， 长 但
浅谈高中地理新授课中案例教学法的妙用
理 新授 课 中案 例教大大提高学 生学 习地理知识 的兴趣 。情 景化 的案例 能够将地理知识 与学生 的实际生 活联系起来 ， 帮助他们理解地理知识 ，降低难度。如在讲解城市化 问题 时， 教师可以积极 引导学生体会身边城 市的变化 ， 比如城市 面积 的变化 、 城 市人 口的变化 、 城市建筑 的变化 以及城市 交 通 的变化 ， 这些都是一幕幕鲜 活的情景。其实 每一个城市的 发展都 是我 国城市 发展的缩影 ， 在进行地理知识 的讲解时 ， 教师应该将 理论 知识 与实 际生 活相 联系 ，让学生能够感受 到地理就在 身边 ， 感 受城市化进程的情景 。在学生脑中建立 起城市化 中的各种鲜活情景 ，对于学生分析城市化各种具 体 问题都会带来事半功倍 的效果 。学生有体 验的事物总是 最 容易去学习和分析 的。
３ 墩 学案 例要 相 互联 系
一
【 摘 要】 随 着我 国素质教 育的不 断推 进 ， 高 中地理教 学也需要不断的创新 ， 从 而提 高学生学 习地理 的有效性。但
高 中课 程 多，同时地理课程知识体 系也比较 复杂 、知识量 大， 教 师若不 能应用更加科 学、 深入 浅 出的教 学方法 ， 学生 学 习效 果 就 会 大 打 折 扣 。 本 文 试 通 过 探 讨 地 理 教 学 中 的案 例教学方法 ， 从 中找到这种教 学方法的妙 处 ， 便 于提 高学生 的学习兴趣 ， 促进 高中地理新授课教学效率的提 高。 【 关键词 】 高 中地理教 学 ； 案例教 学 ； 教学有 效性 ； 方法
教师在进行 地理 案例的讲 解时应该使得相关案例保持 定 的联系性 ，在对 比中找到一种现象发生 的共 同原 因以 及不同原因。地 理知识本身的相关性非常大 ， 它是一个 整体 的知识体 系，所 以教师在进行讲解 时应该对 之前 学过的地 理知识进行复习 ， 使学生能够将知识融会贯通 。在案例分析 中往往通过 对有 联系的案 例进行 分析对比 ，更容易找 出地 理 原 理 的 内 涵 ，同 时 也 容 易教 会学 生 去 应 用 原 理 和 实 现 知 识的迁移。比如在讲解黑钙土的知识时 ， 教师可 以将 以前所 二、 案 例 教 学 的含 义 学到 的阳光 、 气候 、 水源等知识进 行复 习 ， 引 导学生找到 黑 案 例 教 学 是 为 了实 现 特 定 的 教 学 目标 ，教 师 和 学 生 以 钙土高产的原因。同时 ， 教师还可 以向学生讲解我 国东北大 案例 为媒介 ， 在课 堂上对案例进行 分析 和讨 论 ， 并对案例所 豆高产的原因 ， 通过对 比美国东北部大豆高产 的原 因， 对 比 含地理原理进行理解和提升的一种教学方式 。案例教学 的 两者之间的 自然 条件 因素 ，使得学生们认识 到两个地区之 实质是 “ 通过案例学习原理而非仅 学习具体 区域 、 具 体地理 间存在的差异。学生对有 相关联系案例的对 比讨论 中能够 体会学 习地理 的方法 ， 提升学 事物 ” 。成功的案 例教学是把原理 的学习与实践 的应用融合 找到地理知识存在的关 联性 ， 在一起 ， 相互渗透 ， 村 ｛ 互支持 。地理课 堂采用案例教学可以 生 学 习 效 率 。 四、 案例 教 学 对 有 效地 理 教 学 的 妙 用 提高学生对地理知识的理解 ， 拉近师生间 的距离 ， 让学生 丰 动进行学习。 Ｉ ． 展现地理学科教 学魅力 ， 活跃学生学习兴致 三、 地 理 案 例 的 应 用原 则 案例教学 是要在案例分 析中 ，把 案例 当成提取地理原 １ ． 案例 应 用要 有 典 型 性 和针 对 性 理和规律 、 启迪 学生思维 、 引导学生 自主学习 、 培养 学生能 教 师 和 学 生 要 进 行 案 例 的 分 析 ，教 师应 该 保 证 案 例 的 力的载体 。高中地理知识体系 比较复杂 、 琐碎 ， 在学 习时 因 为理 论 知 识 的枯 燥 ， 使 得学 生 在 学 习 时容 易 失 去 兴 趣 。而兴 典 型性 和 针 对 性 。专 门 为教 学 用 的 案 例都 要 有 明确 的 重点 ， 有清晰的 目的 ， 地理案例不仅要符合学生 的认知 规律， 还要 趣 是 最 好 的老 师 ，用 兴 趣 激 发 探 究 的 原动 力 ，引 导 学 生 分 析、 讨论 案例 ， 领悟 出地理 原琊和地理规 律 ， 固化乐 于在研 与教学 目标 相符合 ，这样 的案例才能在教学运用 巾发挥最 寻找并 佳效果。比如教 师在分析“ 美 国田纳西河以及 田纳西水电站 究中学习的习惯。案例教学 巾学生住阅渎案 例内容 、 提出解决问题 的策略 、表达 自己观点等方面都可 以发挥很 建立的要求 以及建立后给当地 来 的好处” 案例时 ， 教 师应 积极引导学生进行 当地 自然环境 的分析 ， 例如水文 、 水 利条 大 的 自主 性 。所 以通 过 地 理 案例 教 学 ， 教 师可 以向 学生 展现
浅议高中地理中的案例教学
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年６ 月 上旬 刊
浅议 高中地理 中的案例教 学
施 尧雄
（ 尤溪县 第 五 中学 福建 尤溪 ３ ６ ５ １ １ ４ ）
【 中图分类号】 Ｇ６ ３ ３ ． ５ ５
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ １
பைடு நூலகம்
“ 学会交流， 学会 合 作 ， 学会学习， 学会 生存 ” 是 这 个 时 代 对 人 才培 养 的基 本 要 求 。这 同时 对 高 中地 理 学科 教 学 注入 新 的 内 涵． 随 着新课 程 改革 的 实施 ， 地 理教 学 的理念 发 生 了重 大 变化 。 教 学理 念 的转 变必 然带 来 教 学 方式 的 变化 ， 研 究性 学 习、 案例 教 学 越 来越 引起 地理教 师的 重视 。 《 普 通 高 中地理 课程 标 准》 也 积 极倡 导 问题 解 决教 学模 式 ， 并要 求 教 师积 极 实行 案例 教 学 ， 组 织 学 生 搜 集、 获取 案例 进 行 研讨 与 交流 ， 培 养 学 生主 动 获取 地 理 信 息 的
要 能提 示 地理 要素 的 内存联 系和地 理 原理 的案 例 。 这 些案例 要 适 应 时代 的 发展 趋势 和 当代 中学生 的 实际情 况 。 例如 在 学 习必修 二 第五 章 第一 节《 交通运 输 方式 和布局 》 中的 交通 运输 布 局 时 ， 我 选 用 了“ 向莆铁 路 ” 这一 案 例 。 这 条铁 路 就 从 我们 学校 旁 边 穿过 。 学 生 对此 有很 高 的兴趣 ， 结 合 向莆铁 路 的修 建对 家 乡经 济发 展 的影 响。 让 学生 学 习身边 的地 理 ， 学 习对 生活有 用的地 理 。 因而 ， 在课 前 留 多点 时 问给 学 生去 搜 集 相 关 的资 料 ， 通 过 资料 的 搜 集 ， 使 他 为课 堂使 用 的案 例做 好 相应 习惯 和 能力 。 笔 者在 高中地 理新课 程 的案 例教 学 实践 中作 了一 些 们 对 尤溪 的 交通运 输状 况 有所 了解 ， 探 索． 现 就 什 么 叫案 例教 学 ． 它有 什 么特 点 、 如 何 实施 、 有 什 么作 的 知识 准备 ． 进 一 步加 强教 学效 果 。 其 次是 营造 合 作 的氛 围 。只 有在 和 谐 的 合作 氛 围 通过 相 互 用等与 大家作初 步探讨 。 案 例教 学 的含 义和 特征 间 的共 同合 作 才 能 开展 案例 学 习 ． 因为 案例 学 习的过 程 ． 也 是 学 地理 案 例教 学是指 在教 师的 精 心 策划 和指 导下 ，基 于新课 生 思维碰 撞 的过 程 。 是 学生相 互讨 论 、 争论 的过 程 。 地 理教 师 必须 程 标 准 的理念 ． 根 据教 学 目标 和教 学 内容 的需要 以及 学生 身心 发 注 意营造 这种 氛 围 ． 为案例 教 学创 造和 谐 的氛 围 。 第三进 行必 要 的 引导 。在 讨论 中． 案 例 涉及 的每 个 问题 都必 展的特点， 运 用典 型案 例 ， 将 学生 带入特 定 事件 的 “ 现 场” ， 深入 角 色， 分 析 案例 ， 引 导学 生 自主探 究性 学 习 ， 以提 高 学生 分析 和解 决 须 由 学 生进 行 分 析 、 解释 和 讨 论 。 教 师 则应 围绕 题 ｇ ｌ 中心 给 予 必 实 际 问题 能力 的 一种 教 学 方 法 。地理 案例 教 学 的 实质 就是 贯 彻 要 的 引导 ， 以免 偏 离案例 分析 讨 论的 目的要 求。 例如 ： ３学 － 生讨论 ＇ “ 地 理教 学 不 只是传授 地 理知 识 ．更 重要 的是 帮 助 学生 自已学会 冷 场 时 。 应及 时启发 。 活 跃 学 生思 维 ， 使 每 个人 都 能进 入 角 色 ； 当 学习地 理 ． 同时 向 学生传 授地 理 学 习方 法” 的 教 育理 念 。 案例 教 学 学生 离题 太远 时 ， 要 及 时调 整 、 控 制 节奏 。 以获得 最佳 效 果。 第 四做 好 总 结 。案 例讨 论 完毕 ． 应 由教 师进 行 总结 。教 师对 可 分 为两种 类 型 ： 一 是从 例到 理 类型 ， 即引导 学 生运 用案 例 ． 经 过 自主合 作 ， 群 体 思 维撞 击 ， 寻 找知 识 形成 规律 。 发 现基 本概 念 并 运 案 例 讨论 结 果不应 简单做 结论 ，而是就 整 个讨 论情 况做 出评 价 ， 并 对 学生提 出的 用掌握 的 规 律和 概 念 去解 决 实际 问题 ； 二 是 从理 到 例 类 型 ， 即 给 指 出案例 涉及 的 理论 问题 及讨 论 的优 点和 不 足 。 出基 本概 念 ， 启 发 学 生运 用基 本概 念 ， 发散 思念 ， 以例 释 理 ， 以例 问题进 一步 分析 引 导其 深入 思考 。 教 师要 把好 “ 讲 评 关” 。 一 个案 证理 ． 从 而获得 解 决 实际 问题 的能 力 。 例 可 以允许 存在 多种 正 确的 解 决 办法 ． 教 师 对案例 讨论 结 果 不应 地理 案例 教 学有 如 下特 点 ： 刀切 ” ．否则 案例 教 学法 又会 在 本 质上 回归 于传 统 教 学 法之 １ ． 教 学 内容 的 实践 性 从 地 理教 学 内容 看 ， 案例 都源 于 实 际 中， 检验 真 理 的 标 准在 于 实践 。 只有 把 讲评 重点 放在 学生 讨 论 的 的社 会 活动 和不 断发 展 的社 会现 实生活 ． 与地 理 学科 有 紧 密的联 质 量上 、 思路 上 ， 才 能真 正有 助 于提 高 学生的 能 力 三、 案例 教 学 的作 用 系。 是 对 己发 生 的典 型事件 的 真 实写 照 ， 包含 有供 学 生思 考 、 分析 和探 索的一 系列地理 现 实 问题 。 需 引导 学生去 观察 、 体验、 判 断和 案 例 教 学是 一种 启发 式教 学 方 法 。它 不 同 于传 统教 学的教 推理 。如 。 地 理 必修 ３第 四章 的 问题 研 究 中的《 我 的 家 乡怎样 发 师 讲 、 学 生听的 注放 式教 学， 教 学案例 能使 学生 身临 其境 ， 有 真切 展》 一 文 呈现 了我 国西 南 某 大城 市 郊 区 的一 个 乡发 展 现状 ， 通过 的 身体 力行之 感 受。 对 一 系列 问题 的思 考 ， 引导 学 生 了解 自 己家 乡 目前发 展存 在 的 问 １ ． 有 利 于改 变传 统概 念教 学 题及 今 后 解决发 展 的 出路 。提前 让 学 生利 用双休 日进行 观 察 、 调 传 统教 学观 念 以教 师 为 中心 ， 以教材 为 中心 ．从 书本 到 书 查、 访问， 收 集各 种信 息资料 ， 进行 思考 想 象。 到 了课 堂上 ， 因为 有 本 ， 从概 念 到概 念 ， 传 统从 书本到 书 本 ， 教 给 学生 的是 运 用概 念 解 手 资料 ， 学生 们都 有 话 可说 ， 纷纷 发 言 。 相 互 交 流和 补 充 。 教 师 决 问题 的现 成 答案 ， 学生获得 的是 背诵 、 机 械 记忆 。 是 按标 准答 案 再 进行 归纳 、 指 导 。通过 这 样 的教 学 。 学生 的 实践 能 力 、 创新 意 识 答 题 的知识 。导致 学 生学 不深 、 学不 透 、 学不 懂 。 甚 至不 会运 用 学 都 得 到 了锻 炼 和 培 养 。 到的概 念 去 解决 实际 问题 。 而案例 教 学不论 是 “ 从倒 到 理 ” ， 还 是 ２ ． 教 学过 程 的互 动性。 从 地 理教 学过 程 来 看 ． 案例 教 学应 以 “ 从 理到 例 ” ， 都 十 分 注 重 学生 的 主体 性 、 主 动性 、 自主性 的 发挥 ． 师 生互动 和 学 生的积 极参 与 为前 提 ． 或 在课 堂上组 织 对地 理案 例 注重 引导学 生通 过案 例 的分析 、 推导． 从 而发 现 概念 ， 并从 中发 现 进行 研讨 和评 析 或让 学生到社 会 生 活 中去 搜 集 ，整理 地理 案 例 。 书本研 究总 结的 规律 和 方法 ． 使 学生较 好 地运 用概 念较 好 地解 决 以较 快 的速 度 、较 高的 效率使 学生 实现从 理论 向实践 的 转化 。 达 实际 问题 ； 重在 激 发 学 生 不断 地提 出 问题 ． 学会 收集 各 方 面的 资 到理 论 与 实践 的有机 结 合 。 如 学生 对《 我 的 家 乡怎样 发展 》 的 讨论 料和 信 息 ， 学会 对 已有 的 资料 作 多 方 面的 分析 ． 从 而探 索 事物 的 和教 师 的 引导 ，不但 使 学生 了解 家 乡发展 现状 和 家 乡发展 方 向 ， 内在 联 系， 得 出 自己的 结论 和 解 决 实 际 问题 ， 使 学 生的 思 维 不 断 同时也 使 学 生掌握 了一定 的发展 是 建 立在 综合 考察 位 置 、 自然 条 深 化 ； 并 不要 学 生去 寻 求 这 些 问题 预 定 的唯 一 正确 答 案 。 而 是 重 件、 社 会 经济 条件 等 因素 基 础上 的 理 性 开发 ． 目的 是 实现 经 济 效 在 解 决问题 过程 中的 思维 策略 以及 多种 可 能的 解释 。 益、 社会 效 益 和生 态效 益的 统 一 ． 实现 区域 的可持 续 发展 。 ２ ． 有 利 于提 高 学生分 析 问题 和解 决 实际 问题 的 能力 ３ ． 教 学 目标 的全 面性 。从 地理 教 学 目标 看 。 地 理 案例 教 学 不 案 例教 学是 一种 动 态 的开放 式的 教 学 方式 。区 别于 传 统 的 但 能 丰 富 学生对 所 学理 论 知 识 的 感性 认 识 。 拓 宽 知识 面 ． 而 且 还 注放 式 教 学方 式 。从 教 育心 理 学“ 需要论 ” 的 角度 来说 。 一个 人 心 能 培 养学 生的 业务 素 质与 专业 意识 ，以及 参与 活动 的积 极 态度 ，
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本案 例可在高 中地理必修上 册（ 人教版） 地 质 灾 害 章 节 中得
到运 用 。 本 章 节 介绍 地 震 、 火 山爆 发 等 地 质 灾 害 ， 课 堂 设计 可借 助 以上案例设置地震爆发的原理成 因、 破坏程度 、 如 何 做 好 防灾 减 灾、 灾 后 重 建 及 联 系我 国地 震 地 质 灾 害情 况 等 问题 。 教学 要 紧跟 社 会 的 发 展 变 化， 一方 面必 须 及 时 反 映 客 观现 实，
新 颖 的 案 例适 时地 展 示 给 学 生 。 ２ ． ２引入 乡 土 地 理 ， 使 案例 生活 化 学 生 本 乡 本 土 的家 乡地 理环 境 称 之 为 乡 土 地 理 。 乡 土地 理 反 映 的地 理 问题 是 直 观 而具 体 的， 与 学 生 的 实 际 生 活 有 着 紧 密 联
对 策 等 能 力． 从而 形成正确 的地理情感 态度与价 值观。 以实 现 培 养 学 生 综 合 能 力 的 素 质 教 育 目的 因此 把 案 例 教 学 方法 积极 引 进 高 中 地 理 教 学 活 动 中 并 系 统 研 究 案 例 教 学 在 高 中地 理 教 学 中 的应 用 将 对 贯 彻 新 课 改 理 念 、 培 养 学 生 的综 合 素 质 、 提 高 我 国 高
学生学 习的积极 性 、 主 动 性 进 而 使 学 生 更 好 地 理 解 相 关 地 理 知 学 ， 同 时更 加 激 起 学 生 的 好 奇 心 和 学 习 热 情 。 充 分 调 动 了学 生 的
识。 更 好 地 实 现 教 学 目标 。突 出 的 实 践 性 。地 理 教 学 案 例 的选 取 积 极 性 、 增 强其 主动 参 与 意 识， 最 终 能 实现 教 学 效 果 的 明 显提 高 。 是 来 源 于 实 际 生 活 中的 真 实 实 例 ． 可以有加 工补充． 但 不 可 以是 开 发 利 用 学 生 身边 的课 程 资 源 。 挖 掘 乡 土地 理 案 例 ， 能 有 效 地
摘要 ： 作 者针对新时期 高中地理案例教 学的创新做 了一些理论和实践 的探 讨， 内容主要 包括地理案例教 学的特点 ， 并对案例教 学 在高中地理教学 中的实施进行 了介 绍。 关键词 ： 新课程 高中地理 案例教学 创新
新 课 程 改 革 课 程 目标 要 求 当前 高 中地 理 教 学 不 仅 要 使 学 生
具备获得地球和宇宙环境的基础知识． 了解 人 类 活动 对 地 理环 境 的 影 响 等 地 理 知识 ． 更要使 学生掌握多种手段 收集地理信息， 并 把 地 理 信 息 运 用 于 地 理 学 习过 程 ． 尝试 从 学 习 和 生 活 中 发 现 地 理 问题 ． 提出探究方案． 与他 人 合作 ， 开 展 凋查 研 究 ， 提 出解 决 问 题 的
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王 芳
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重庆 ４ ０ １ ４ ２ ０ 案 例 教 学 的 创 新 浅 析
（ 重庆 市 綦 江 区綦 江 中学
中图分 类 号 ： Ｇ６ ３
文 献 标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ － ０ ２ ６ ４ － ０ ２
以 是 来 自于 报 纸 杂 志 的文 字 资 料 ．也 可 以 是 来 自于 电视 网 络 的 系 ， 学 生 对 此 有 着 与 生 俱 来 的亲 切 感 。在 地 理 教 学 中 渗 透 乡 土 地
视 频 音 频 形 式 丰 富 的 地 理 教 学 案 例 可 读 性 强 ， 容 易 引 起 学 生 兴 理 ， 从 学 生 生 活 的 周 边 环 境 中挖 掘 搜 集 乡 土 地 理 素 材 作 为 教 学 案 趣． 激 发 学 生 思 考 的欲 望 通 过 阅 读 分 析 教 学 案 例 ， 不仅 调动 了 例 在 实 践 教 学 中进 行 运 用 ， 不 仅 补 充 了教 材 内容 而 丰 富 了 课 堂 教
选 取 的地 理 教 学 案 例 本 身 内涵 丰 富 ．它 是 包 括 基 本 地 理 事 游 城 市 和历 史 文化 名城 ． 一直享有” 桂林 山水 甲 天 下 ” 的 美 誉 南
中地 理 教 育 水 平 都 有 着 现 实 而 直 接 的 意 义＿ １ ｌ 。 １ ． 地 理 案例 教 学 的特 点 １ ． １ 浓 厚 的 趣 闻 性 地 理 教 学 中 选 取 的案 例 来 源 和 呈 现 形 式 是 多种 多 样 的 。可
与时代进程合拍， 同时 使 用 富有 时 代 气 息 、 新 颖 的 案 例 引 导 学 生 更好 地关 注现 实 社 会 ， 培 养奉 献社 会 的 责任 感 。这 就 要 求 教 师要 做 有 心人 ， 平时看到报刊、 电视 、 网 络 等媒 体 上 和 地理 教 学 相 关 的 时 事 要 闻都 可 以及 时 整 理 、 收 集并 加 以处 理 ， 结 合 教 学 进 度 作 为
虚 构 杜 撰 ．并 且 教 学 案 例 要 突 出 强 调 依 托 客 观 生 活 实 际 来 表 现 落 实 新 课 程 标 准 理 念 。 让 学 生 通 过 对 家 乡 自然 环 境 和 社 会 经 济 发 相 关 地 理 知识 因 此 学生通过案例 的分析 、 研 究 和 探 讨 从 而 发 展 中 的典 型 案 例 的 分 析 来 理 解 知 识原 理， 既 促 进 了 学 生 理 解 课 本 现 其 中蕴 含着 的丰 富地 理 知 识 ． 同时 解 决 实 际 问题 的本 领 会 越 来 越 高１ ２ １ ． ． １ － ２ 较 强 的综 合 性 知识 ， 形 成 学 科 能力 ， 同时 又 树 立 了 可 持 续 发 展 的 观 念 ， 培 育 了 热 爱 家 乡 的情 感 以桂 林 地 区为 例． 桂 林 市位 于我 国华 南 地 区． 是 著名 的 国 际旅