综合英语系列课程团队建设方案
综合英语系列课程团队建设方案说明：本方案涉及综合英语（1）、（2）、（3）三门课程，分别开设于开放教育英语专业专科第一、二、三学期，都是必修课。
一、综合英语课程教学与自主学习中存在的问题开放教育共性问题PQ1．地方 / 基层电大师资力量不足•对课程的教学设计以及教学内容的把握和驾御能力参差不齐•对学员的自主学习过程缺乏足够了解，干预程度也不够•个性化教学、导学与助学等方面的技巧和能力有待提高•备课、教学与辅导活动一般都是孤军奋战，很少团队协作•对中央电大课程组的教学信息跟踪以及相关安排的了解不够及时PQ2. 学员自主学习能力较弱•学员工学矛盾相对突出，学习主动性不够，积极完成学业的自主学习能力有待提高•学员缺乏参与课程学习的积极性，学习孤独感较明显•学员学习兴趣可持续性较弱，学习后期进步普遍缓慢PQ3. 三级平台共存，课程平台教学交互不够活跃，师生参与度较低课程教学原有师资团队运行中存在的问题TQ1. 结构松散，教学团队缺乏整体规划与系统运作TQ2. 单兵作战，基层教师缺少教学协作与资源共享TQ3. 三级办学，教学团队缺乏统一管理运作机制课程特殊性问题CQ1. 学员英语基础水平差异较大，对现有教学资源的接受能力不均CQ2. 课程学习内容较丰富，但基层教学安排课时偏少，辅导时间有限CQ3. 学员网上学习不够活跃，网上学习技能有待提高CQ4. 现有立体化教学资源较丰富，但网络课程学习过程的监控不强，移动学习性较弱CQ5. 全国大部分省市的课程终结性考试平均成绩在70分以下，及格率偏低（%）(08年秋季学期考试中心数据)二、教学团队工作目标综合英语课程教学团队的目标分为总体目标和具体目标。
总体目标1. 打造一个优秀的教学团队，形成一套高效的团队运行机制发挥系统优势，在全国电大范围内组建一个相对稳定的综合英语教学团队，形成一套合理、健全、高效的团队运行机制。
通过团队在课程教学辅导（面授与网上辅导）、导学与助学、教学交互、资源共享、课程考核等方面的研究与设计，指导并促进全国电大综合英语课程教师的共同发展。
2. 探索多种形式的自主学习模式与导学、助学模式，将教学与研究有机结合通过综合英语课程的教学设计与行动研究，在全国电大范围内形成形式多样的自主学习模式与导学、助学模式，提供灵活、方便的学习支持服务。
同时，通过课程教学与学习支持服务活动等方面的行动研究，取得一系列科研成果，提升英语教师进行教学行动研究的能力和水平。
3. 落实教学和自主学习过程，提高教学质量在综合英语课程的教学辅导与自主学习方面，通过团队成员与基层教师的导学与助学活动，调动学员学习积极性，强化学习过程，提高教学质量。
具体目标G 1．进一步了解学习和教学需求通过问卷调查和访谈等形式进行调研，形成需求分析报告。
学习和教学需求调研包括以下二个方面：1．开放教育综合英语课程学习需求分析2．开放教育综合英语基层教师教学需求分析（含教师对学员课程学习需求的认识）时间进度：2009年11月初完成问卷设计，并分小组在基层教学点进行学员问卷和教师问卷的实验测试；11月24号在英语教学会议（重庆）进行教师问卷测试；12月底完成分析报告，并在需求分析报告基础上提出对团队工作方案及目标的进一步修改建议。
G 2．提高动态助学型讲座的适应性经过精心策划与设计，通过团队成员的共同努力，制作三个系列的助学型讲座，供全国电大共享。
同时，为了达到可再利用的目的，助学型讲座的设计要求内容相对独立，既可单独使用，也可成系列使用。
1．语法系列将综合英语（1）、（2）、（3）系列课程里涉及到的语法结构进行梳理，一共补充设计约20讲网上视频辅导，内容包括：常用时态、动词的语态、动词的语气、情态动词、助动词、动词非限定形式（动名词、分词和不定式结构）、使役动词（let, make, get, have）、感官动词和（半）系动词的用法（smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go等）形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词（如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody等词）、附加疑问句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑问句、关系从句、状语从句（relative clauses）等等。
语法系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，分工协作完成。
时间进度：2010年7月底完成。
2．语言学习策略系列从语言学习各项技能视角，通过对英语技能（听、说、读、写、译）以及语言（语音、语法、词汇等）的学习策略的分别讲解，设计约10个讲座，培养和引导学员进行有效的自主学习。
语言学习策略系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。
时间进度：2010年7月底完成。
3．英汉文化对比系列设计约10讲英语文化方面的讲座，从跨文化交流角度，探讨英语文化和汉语文化的异同，目的在于提高学员学习兴趣，扩大知识面，形成可持续的学习氛围。
突出趣味性与知识性的统一。
英汉文化对比系列讲座由核心成员以及骨干成员中教学经验丰富、讲课形式活跃的教师共同策划设计，也可考虑请高校专家做讲座。
时间进度：2010年12月底完成。
G 3．课程教学辅导模式探索以教学团队的形式，经过系统策划，设计系列行动研究项目，就综合英语系列课程教学过程以及自主学习过程进行研究分析，探索开放教育环境下英语课程灵活多样的助学模式、导学模式以及自主学习模式。
1.教学设计优化综合英语课程的教学设计。
一、对现有教学资源进行梳理，按照教学要求对教学内容进行模块化分类与设计；二、就学员的自主学习和基层教师的教学辅导，以及不同课程内容、网络课程里各个部分、以及教学交互等方面，提出相应教学建议和策略。
时间进度：2009年年底完成。
2．教学观摩选择能够体现开放教育理念、充分运用现有教学资源、课程辅导形式灵活、辅导效果显着、深受学员欢迎的教师，进行教学观摩，录制观摩录像，供全国电大综合英语教师参考与培训。
在核心成员和骨干成员中选择3~5个教师，进行教学观摩。
时间进度：2010年3月底完成。
3．行动研究通过实验对比研究，分析学员在自主学习过程中以及辅导教师在教学辅导过程中可能存在的问题，有针对性地进行行动研究设计，探索适合学员自主学习的策略，培养学员高效自主学习的能力，探讨发挥教学辅导的最大效益，促进自主学习，提高自主学习效果以及教学质量。
行动研究项目由核心成员和骨干成员分成若干小组来设计，发挥团队研究的优势，共同完成。
时间进度：行动研究需要时间相对较长，2009年秋季学期完成第一阶段项目的基础设计，2010年3月开始实施行动研究。
G 4. 移动学习资源的探索将现有教学资源，尤其是网上教学资源，进行有效整合并重新改进设计，探索移动学习的可行性，如：通过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备，下载或接收可更新的学习资源（文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源）。
移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发与应用分课题的进展而进行。
时间进度：2009年秋季学期完成移动学习方案的基础设计并开始移动学习资源的整合与建设。
2010年春季学期移动学习项目具体落实，移动学习资源与学生见面。
G 5. 提高教学平台课程资源使用率及网络交互的助学效果1．教学平台使用情况及效果调研通过对相对发达地区（大城市、东部沿海地区）、中等发达地区（中部省区）及欠发达地区（西北省区及边远山区）基层电大教学平台的使用情况进行抽样调查，了解学员利用网络资源进行自主学习的实际情况。
2．网上实时与非实时教学辅导与交互活动模式探索根据调研情况以及学员实际需求，加强网上网下一体化教学设计，增强网上学习资源和教学活动的趣味性，吸引学员踊跃参加网上自主学习和交互活动。
时间进度：2009年秋季学期完成基础调研，并在调研基础上设计提高教学平台课程资源使用效果的计划和方案。
2010年春季学期开始实施。
G 6．课程考核改革探索，提高教学质量鉴于目前课程考核成绩普遍偏低的情况，就现行形成性考核与课程终结性考试的形式与内容进行分析研究。
同时，研究如何通过考核形式与内容的改革来推动课程教学，促进学员自主学习效果的提高，以考核促教学。
基本思路：重新设计形成性考核，加大对过程的评价权重，形成性评价形式可以灵活多样，适当考虑学习过程中学员听说等英语交流能力的考察，以鼓励学员参加面授辅导。
在教学团队中，成立考核改革小组，专门进行考核方面的分析研究工作。
时间进度：2010年春季学期完成新的考核方式设计，确定形成性考核与课程终结性考试的方式与内容，2010年秋季学期开始实施。
G7. 课程教师发展1. 系列专题讲座就英语教学方法、不同语言技能教学策略、英语教学行动研究等方面安排系列专题讲座，提高教师职业能力。
2. 师资培训通过集中面授、教学观摩与网上交流研讨等多种形式，进行师资培训，提高教师专业知识水平和执业能力。
G ？其他工作内容和目标在课程教学团队组建后，随着工作的开展，根据实际需要，经过共同协商研究，确定其他工作内容和目标。
三、教学团队构成与分工综合英语课程教学团队由以下人员构成：首席主持（1位）：刘占荣副教授男中央广播电视大学20 0;核心成员（11位）：;青岛市大连路16号青岛电大导学科研处邮编：266012赵翠芳讲师女广东广播电视大学苏善勇讲师男广州广播电视大学田疆丽讲师女上海电视大学岑红霞讲师女浙江广播电视大学（Paul Kawachi 男外籍专家中央广播电视大学外籍专家，参与工作，不占指标）骨干成员（14位）：欧阳文萍副教授女湖南广播电视大学何岚湘副教授女北京广播电视大学陈成涛讲师男深圳广播电视大学彭一为讲师女广东省汕头广播电视大学刘晓云讲师女广州广播电视大学曹海燕讲师女山东广播电视大学舒晓扬讲师?? 女浙江广播电视大学丁霞讲师女甘肃广播电视大学甘哓敏讲师女成都广播电视大学张会卓讲师男沈阳广播电视大学赵健瑞讲师男河北沧州广播电视大学胡旭霞讲师女浙江淳安广播电视大学余艳霞讲师女珠海广播电视大学注：经过团队首次会议与核心成员交流研讨后，骨干成员人数和人员有可能会根据基层工作实际情况有所变化。
团队成员的分工首席主持教师负责课程教学团队建设方案的设计、团队的总体协调、师资培训、过程与质量监控、团队项目行动研究的设计、团队项目中期报告和总结性报告的撰写等。
核心成员参与课程教学团队建设方案的研讨与设计、负责团队小组的协调、小组成员的培训、参与动态教学资源的建设、参与教学实验过程与改革项目、负责收集整理团队小组教学过程的资料、负责团队小组行动研究的落实与研究报告的撰写、根据团队目标参与具体相关任务、参与团队项目中期报告和总结性报告的撰写等。
教学团队建设情况
教学团队建设状况一、课程团队建设支配为进一步加强高等教化质量内涵建设，深化教化教学改革，提高人才培育质量，提高师资队伍整体素养，加快学院的发展速度，强化《综合英语》精品课程地位，《综合英语》课程组主动响应上级教化主管部门的要求，在学院统一组织筹划下，组建一只优秀的教学团队，具体建设支配如下：（一）进一步完善现有老师结构体系课程团队现有成员21名，课程团队现有高级专业技术职务老师50%，中级及以上专业技术职务老师达到100%。
在职老师本科学历达到100%，硕士学历达到90%以上，两人拥有博士学位。
争取通过两到三年的建设，使团队老师结构更趋合理化，使课程团队的年龄结构更趋合理，建设一支职称、学历、年龄结构合理的课程老师团队。
今后要进一步加强行课程进修和学历提升。
学院制订了对中青年老师培育的相关政策，激励老师攻读在职探讨生，参加学术会议、参加相关课程的提高培训班、到国外知名高校做访问学者等。
此外，还要进一步加大现场专家对团队成员及学生的指导力度，多开展各种形式的学习沟通和讲座。
（二）进一步提高课程负责人和课程主讲老师的专业水平课程负责人李玉华老师曾获得山东省高校工委“巾帼建功标兵”称号，1999年获聊城师范学院“其次届十佳师德标兵”称号，1999年获聊城师范学院“课堂教学优秀奖”，1999年获聊城师范学院“优秀老师”称号，获聊城师范学院1989-1990年度、1990-1991年度“先进工作者”称号，是一位德高望重的老教授。
课程主讲老师肖健壮、陈万会、崔艳嫣等老师都有着高级职称，都有多年综合英语授课阅历。
其中肖健壮老师现为外院副院长，硕士生导师，1997-1999年获得聊城师范学院优秀老师称号和优秀实习老师称号，2003年获得首届“聊城高校教学带头人”荣誉称号。
2000年在聊城高校中青年老师课堂教学竞赛中获二等奖。
陈万会老师为外院副院长，博士，教授，曾经为本专科学生及成人教化等各类学生讲授过《基础英语》、《高级英语》、《英语语言学》、等课程。
国家开放大学教学团队建设实践探析——以《综合英语》课程为例
二 、教 学 团 队 建 设 的 英 语 专 业 课 程
研 究
作为 “ 十一 五 ” 发 展 规 划 “ 队 伍 素 质 提 升
工程 ” 的 重要 内容 ，２ ０ ０ ９年 中央 广 播 电视 大 学 （ 国家 开放 大学前 身 ） 开 始实 施 课 程教 学 团队建 设项 目，以期整 合多层 次 办学资 源并 进一 步发挥
（ 一 ）教 学 团 队的人 员构 成情 况 教 学 团 队人 员 构 成 与 系 统 的 多 层 办 学 相 契
合 。由首 席 主持 教 师 、核 心 成 员 和 骨 干 成 员 组
成 。首 席 主持 教 师 １ 人 ， 由 中央 电大 教 师 担 任 。 核 心成 员 １ １人 ，来 自中央 电 大 和 各 省 级 电大 、
空 的优 势特征 。 “ 异时异地异步学习” ，在 现 有 阶段 ，无 法 实现教 师 的实 时助学 ，虽 然个 别化 在
多 层次 办学 的优 势 ，进 一步 提高 开放 教育 的教 学 质 量 ，促进 开放 教育 的可持续 发 展 。教学 团 队建 项 目之 一 是 围 绕 英 语 专 业 （ 专科 ） 的 《 综 合 英 语 》 系列课 程展 开 的 。
— —
以 《 综 合 英语 》 课 程 为例
赵铁 成 ，孙 治国 ，焦夕煜 ，曹志强
（ 青 岛广播 电视 大学 ，山 东 青 岛 ２ ６ ６ ０ １ ２ ）
［ 摘
要］教 师是远程 外语教 学成 功与 否的重要 因素。 以 《 综合 英语 》教 学团队建设 为例 ，探 讨在远
程教 育模 式下 ，教 学团队的具体教 学实践 。团队通过具体教 学组织活动和教 学研 究活动 ，探 索个性化教 学，
教学团队建设项目
四、教案团队现状
大学英语教案团队承担了全校大学英语基础课程和大学英语后续课程的教案。年，该团队针对大学英语教案中学生水平参差不齐及综合应用能力较差的情况，在全院进行了大学英语分级教案改革实验，并创建了大学英语自主学习中心，系统地开发建设了网络学习资源，促进了课堂教案和自主网络学习的融合，推动了学生英语综合应用能力的全面发展。
新编大学英语四级分项教程
刘沛
武汉大学出版社
年
院二等奖
.教案成果获奖情况：（院级以上奖励）
项目名称
主持人
奖励名称
奖励级别
时间
新编大学英语四级分项教程
刘沛
院教案成果奖
院二等奖
年月
大学英语分级教案
赵兴烈
院教案成果奖
院二等奖
年月
.教案改革建设项目：（院级以上、年以来，如精品课程、品牌特色专业、实验示范中心、实训基地等）
王丽丽
–至今
大学英语读写、视听说
刘黎黎
–至今
大学英语读写、视听说
黄小亮
–至今
大学英语读写、视听说
张珺
–至今
大学英语读写、视听说
李荷
–至今
大学英语读写、视听说
颜楠
–至今
大学英语读写、视听说
陈江荣
–至今
大学英语读写、视听说
徐慧
–至今
.教材建设情况：（主要教材的使用和编写情况）
教材名称
作者
出版社
出版年
入选规划或获奖情况
应用语言学
–
武汉科技大学
英语
.成员情况：成员人数
序号
姓名
年龄
最终学历
（学位）
英语教研组团队建设经验
英语教研组团队建设经验
精诚团结，追求卓越
———
经验交流
尊敬的各位领导，各位老师：
非常荣幸今天能有机会在这里与大家一起交流。
在此，我代表我们英语教研团队向大家介绍一下我们在日常教育教学中的一些经验和心得，虽然我们同事不同科，但我们始终认为教育无界限。
我真诚的希望，兄弟姐妹们能够多提宝贵意见，让我们共同提高我校的教育教学质量。
我们英语教研团队共有七人，我们是年轻的、认真的、严谨的、充满勃勃生机和无限力量的教师队伍，全组成员，工作扎实、教风严谨、协作融洽、勇于争先，是一个具有凝聚力和战斗力的集体。
下面我结合平日教育教学的实践，交流一下我们所取得的收获和体会！
一、与时俱进团结为核心
我们都以自己是XXX的一员而自勉，我们热爱这个集体。
以至于不管平时有任何的活动，只要一想到集体我们就会抛弃小我而以大我来积极工作。
在姐妹们的配合下，全组教师虚心研究，与时俱进，合作意识强烈，教研风气浓厚，形成了一种积极向上和谐民主的氛围。
只要学校安排工作，我们组都会积极响应，迅速投入参与，从不拖泥带水。
领导对我们英语组的工作也非常放心。
缘分使我们7人相聚在XXX英语组，我们
7人情如姐妹，平日里互帮互助，有劲往一处使，比如说这次经验交流，大家你一言，我一语，提出宝贵意见，不仅在工作中我们互相帮助，就连平时生活中，教育孩子上，夫妻感情上等等，谁家出了问题，我们也是积极参与谈论，出谋划策的。
我们组不缺年轻有朝气的美女，更有大家的“开心果”——XXX老师，为了缓解工作压力，她经常讲一些乐子逗大家开心。
我们大家还经常出去聚餐，缓解工作和生活压力。
二、教研XXX处处显温馨。
基于ESP课程体系的大学英语教学团队建设
｝ １ 于团队成员 的Ｔ作任务 成的教学 团队。目前 ， 我国一些 高校参考 国际知名 院校 的经验 ， 试 他们 的交流合作拓展 了 自己的知识面。｝ 图在 大学 英语课程 中引入专 门用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ — 较重， 大批外 派学习不符 合实 际的 一 Ｔ 作现状 ， 我校主要 采取 以校 ｐ ｏ ｓ ｅ ）课 程内容 ，这就为大学 英语 教学 团队的建设提 出了新的挑 本 培训 为主的 Ｅ Ｓ Ｐ师资培训 ， 通过讲座 、 随堂听课 、 教材交流等方 Ｓ Ｐ师资力量 ， 这在大学英语教学 团队建设 一 Ｌ 是一个新 的 战。本文 以沈 阳农业 大学的大学英语教学 团队为例 ， 讨论 Ｅ Ｓ Ｐ课 法加强 Ｅ 程体系建设与大学英语 教学团队建设 之间的关 系。
２ ０ １ ４ （ ３ ） ． 手段 ， 对于 Ｅ Ｓ Ｐ课程体 系的认 知水平有所 提高 ， 缓解 了部分 教师 外语 电化 教 学 ， 对于 Ｅ Ｓ Ｐ课程 内容不理解 ， 认为 Ｅ Ｓ Ｐ课程难 以在大学英 语课 堂上 ［ ２ ］ 王晓军 ， 陆建茹． 基 于行动研究的 高校外语教 学团队建设 ：
一
尝试 。
、
Ｅ Ｓ Ｐ课 程体 系认 知
三、 Ｅ Ｓ Ｐ课 程 体 系 建 设 与 教 学 团 队 科研 能 力 发展
目前 ， 我国 的大 学公共英 语课程 基本 以通 识教 育为 主 ， 多数
大学英语教学团队主要承担 的是教学任务 ， 其从事科 学研究
利用教学团队建设促进英语专业教师的职业发展
利用教学团队建设促进英语专业教师的职业发展教学团队建设是学校教育教学管理工作中的一项重要内容，也是教师职业发展的关键环节。
对于英语专业教师而言，教学团队建设不仅可以帮助他们提升教学水平，还可以促进他们的职业发展。
本文将就利用教学团队建设促进英语专业教师的职业发展进行探讨。
一、加强教学团队建设，提升教学水平教学团队建设是学校教育教学管理工作中的一项基础性工作，通过加强教学团队建设，可以提升教师的教学水平。
对于英语专业教师而言，加强教学团队建设可以帮助他们在教学理念、教学方法、教学资源等方面进行交流和分享，从而使得每位教师都能够在教学中不断改进和提高。
加强教学团队建设还可以促进教师在教学研究和教学创新方面取得更好的成果。
在教学团队中，可以通过共同的教学研究课题、教学方法研究等方式，帮助教师们开展更加深入的教学实践和研究工作，从而不断提升自己在教学上的能力和水平。
二、教学团队建设促进教师专业发展教学团队建设可以促进英语专业教师的专业发展，主要体现在以下几个方面：2.促进英语专业教师的教学质量提升。
教学团队建设可以帮助教师们在教学改革、教学实践等方面进行深入合作，从而促进教学质量的提升。
3.促进教师的职业发展。
通过参与教学团队建设，教师们可以更好地了解学校教学管理工作的政策和要求，从而更好地规划自己的职业发展路径。
2.增加教师的教学资源和服务。
教学团队建设可以帮助教师们更好地获取教学资源，提供更好的教学服务。
3.提升教师的综合素质。
通过参与教学团队建设，教师们可以更好地提升自己的综合素质，包括教学能力、教学实践能力、教学创新能力等。
1.建立定期的教师教学交流平台。
可以通过各种形式的教学交流活动，包括教学观摩、教学案例分享、教学研讨等，帮助教师们进行交流和分享。
2.开展教师教学能力培训。
可以通过组织各种形式的教学能力培训活动，包括教学方法培训、教学资源开发培训等，提升教师们在教学方面的能力。
加强教学团队建设对于促进英语专业教师的职业发展具有重要的意义。
4d领导力与卓越团队建设 英语
4d领导力与卓越团队建设英语4D leadership and building excellent teamsIn today's competitive business environment, effective leadership and building high-performing teams are crucial for success. One approach that has gained popularity is the 4D leadership model, which focuses on creating a positive work culture and promoting team excellence.The 4D leadership model consists of four key components: Direction, Development, Dialogue, and Duties.1. Direction: This component emphasizes the importance of setting clear goals and providing a compelling vision for the team. Leaders need to define the objectives and communicate them effectively to their team members, ensuring everyone is aligned and working towards a common purpose. Clear direction helps to keep the team focused and motivated.2. Development: Developing team members is another critical aspect of 4D leadership. Leaders should invest in the growth and learning of their team by providing training opportunities, mentoring, and coaching. This helps to enhance team members' skills and knowledge, encourages innovation, and promotes personal and professional development. By investing in their team's development, leaders create a culture of continuous learning and improvement.3. Dialogue: Effective communication is vital for team success, and the 4D leadership model emphasizes the importance of open and collaborative dialogue. Leaders should encourage open discussions, actively listen to their team members, and create a safe environment for sharing ideas and feedback. By fostering a culture of open communication, leaders can promote teamwork, trust, and creativity.4. Duties: The final component of the 4D leadership model focuses on clarifying roles and responsibilities within the team. Leaders need to ensure that each team member understands their duties and has the necessary resources to fulfill them. By clearly defining roles, leaders can minimize conflicts, improve accountability, and ensure efficient workflow within the team.In addition to the four components, the 4D leadership model emphasizes the importance of leading by example and inspiring others through personal integrity and ethical behavior. Leaders who exhibit these qualities gain the trust and respect of their team members, leading to improved teamwork and performance.By implementing the 4D leadership model, leaders can build and lead excellent teams that are motivated, engaged, and achieve outstanding results. This model promotes a positive work culture, fosters personal and professional growth, encourages open communication, and clarifies roles and responsibilities. Investing in leadership development and team building using the 4D model can transform organizations and drive long-term success.。
英语教学团队建设方案
英语教学团队建设方案
资源、共享资源的风气。 三、申报条件
英语教学团队建设方案
1、团队负责人应具有副教授及以上职称。
英语教学的团队建设方案应当怎么制定?大家知道吗?方案是从目的.、
2、自愿报名，确定团队。原则上每个团队由 3-5 人组成，每位成员
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1、 每个学术团队中期检查合格按项目进度下达第一笔资助经费，资 助金额不超过总金
额的 50%。 2、 最终完成团队打算的，一次性支付剩余金额。 七、申报要求 仔细填写《英语系学术团队项目申请表》。申报人于 9 月 20 日前将 申报材料及电子版报送到科研秘书处。 【英语教学团队建设方案】
要求、方式、方法、进度等都部署具体、周密，并有很强可操作性的打算。 不得同时申报两个团队。
3英语
英语教学团队建设方案
系学术团队申报表》(见附件)
为进一步调动全系教师从事科研工作的主动性，推动学科建设进展，
4、原则上，团队运行期为 2 年。
经英语系 D 政联席会议及系务会商量，确定组建若干支素养优良、结构合
四、评选方法
理、能进行长期合作的学术团队，全面提高我系学术水平，促进青年人才
英语系依据申报条件和建设标准进行评审，确定团队。
快速成长，加快英语系学科梯队建设，为胜利申报高层次科研项目奠定基
五、任务商定
础。
1、项目成果以著作、论文形式公开出版或在团队运行期胜利申报省
一、讨论方向
部级项目，其中，论文应在与专业相关的核心刊及以上期刊发表(以北大
以语言学、英美文学、跨文化交际、翻译等作为讨论方向。
大学英语教学团队
大学英语教学团队简介大学英语教学团队建设所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。
具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。
教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，提高大学英语证书考试过级率。
我院于2009年12月份组建了大学英语教学团队，大学英语教学团队是我院最早建立的团队之一。
主要任务是构建精品课程，展开各项教改活动提高我院的大学英语教学质量。
大学英语教学团队的目标①改革旧的教学模式，提高大学英语任课教师教学能力，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，②组建大学英语证书考试试题研究小组，提高全院大学英语证书考试过级率。
③积极开展各种各样的实践教学活动，造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍，提高综合文化素养。
改革团队计划开展的各项教改活动1. 改革教学模式，摸索改革经验。
重新修定大学英语教学大刚、课程标准和授课进度计划，改革传统的教学模式，加强课堂内学生之间以及学生与教师之间的互动，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，团队紧跟各专业人才培养需求，坚持和保证大学英语教学和学习可持续性。
2．积极和切实做好大学英语证书考试备考工作大学英语证书考试备考工作是提高大学英语证书考试过级率的重要保证，要积极和切实做好大学英语证书考试备考工作。
大学英语证书考试试题研究小组，根据考试需要并结合我院学生实际制订相应工作计划，开展小组内部集体备课。
带领学院学习部的学生组织、策划并主持系列英语证书考试考前讲座，积极开展大学英语证书考试考前教学和辅导工作。
3．建立大学英语教师队伍的培养机制积极开展一帮一的“拜师结对”活动，大学英语教师按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。
举行35岁以下青年教师讲课比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。
团队建设 英语
团队建设英语Team building is the process of creating an effective team. It is an important part of organizational development, as it helps create a stronger, healthier, and more productive team.Team building can be achieved through various methods. It can be done through activities that promote bonding and communication such as games, team challenges, team discussions, or team outings. Additionally, leadership activities such as role play or coaching can also help foster team development.Team building activities help employees collaborate, learn new skills, and build relationships with each other. They also allow employees to get to know each other and to gain trust, which helps each team become more successful. By focusing on effective communication, problem-solving skills, and developing trust, team building activities create a more positive and cooperative atmosphere that leads to better teamwork and productivity.It is important for organizations to invest in team building activities. They can improve team morale and increase job satisfaction, as well as decrease stress levels and create a better working environment. Additionally, team building activities can help individuals become better leaders, team players, and communicators, which is essential for any successful organization.Team building can be done at all levels of the organization, from scrum teams to the executive level.Whatever level of the organization it is done in, the goals remain the same - to create a strong, productive, and collaborative team. Team building activities foster collaboration, build trust, and create a healthier, more productive working environment. As organizations, teams, and individuals become better and more successful, everyone in the organization will benefit.。