送元二使安西教学分析报告
个人收集整理-仅供参考 1 / 12 《送元二使安西》教学设计 课前准备： 聊，学生随老师的手势做呼吸。让学生安静下来，放松下来。
一、导入： 师：今天，咱们在这大约要用分钟的时间来学习一首诗。先请大家看我写这首诗的题目，一边看，一边思考，我为什么要这样写？
师：我先写一个字（送），接下来写两个字（元二），然后写一个字（使），最后写两个字（安西）。 师：这首诗的作者是—— 生（齐）：王维。 师：唐朝诗人，王维（板书）。 师：好，我为什么这样写呢？ 生：我觉得这首诗的题目应该先读一个字，然后停顿，再读两个字，然后再读一个字，然后再读两个字。
师：读一遍 （生读） 师：没错，还有谁知道我为什么这样写？ 生：我猜这是一首送别诗，“送”要在前面，“元二”我猜应该是一个名字，“使”和“安西”我想不能连着，因为“安西”是一个地名。
师：没错，真好，这个孩子是会思考的。前面是从读的节奏上来说的，而她呢，不仅知道节奏，而且能从字词的意思上来说，了不起。别坐下，对她的发言同意吗？
（生在师三次追问下都同意，师请其坐下） 师：拿起这张纸，从第一行开始，快速地默读一遍，不要忘记下面的注释，更加不要忘记最后的作者简介。
（生默读分钟左右） 师：好，我们五年级了，默读速度要快，都同意吗？ （师追问两次，生仍然同意） 师：（请第一排的一个男生）就请你把注释一读给大家听。 生（读）：元二，姓元，排行（í）第二。 师：不是排行（í） 生（齐）：排行（á） 生：元二，姓元，排行第二，作者的朋友。 师：读完了，你要思考了——那个女孩说的对吗？ 个人收集整理-仅供参考 2 / 12 生：对 师：还对？她说元二是什么？ 生：名字。 师：你刚读到的是—— 生：排行第二 师：是他的名字吗？ 生：不是。 师：元二是一个人的名字吗？是在家中排行第二。什么叫排行第二，你知道吗？ 生：家中还有一个哥哥。 师：对，真有文化。咱们古人重男轻女，女孩子轮不到排辈分，只有男孩之间才可以，说明在元二的上面还有一个——
生：元一 师：不叫元一，叫元大，有个哥哥，而元二恰恰是个男孩，所以就元二了。明白了吗？ 生（齐）：明白了。 二、读诗： .师：好。她刚才这个“使”有没有解释啊？ 生：没有 师：谁来解释一下？这个男孩子你来说。 生：使，出使。 师：别坐下去，奉了谁的命令出使？ 生：皇帝。 师：能不能不去？ 生：不能。 师：如果不去？ 生：斩首。 师：加两个字，满门—— 生（齐）：抄斩 师：株连—— 生（齐）：九族 师：所以能不写诗吗？不能的呀！然后读作者简介，准备。王维也曾一度—— 个人收集整理-仅供参考 3 / 12 生（齐）：奉使出塞 师：他也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王维最能体谅元二此刻的心情。 .师：安西，都知道，是一个—— 生（齐）：地名 师：有没有去过？ 生（齐）：没有 师：在今新疆—— 生（齐）：库车附近。 师：咱们一起看。（出示地图）长安，当时唐朝的首都，王维和他的好朋友元二都在长安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去今新疆库车附近，古时成为——
生（齐）：安西 师：对，所以，作为好朋友的王维就从长安开始一路西送。往西走啊走啊，走到现在渭河以北，有一座城叫——
生（齐）：渭城 师：所以这首诗也叫《渭城曲》。同学们，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因为渭城以西的路太难走了。但是，在这样一个晚上，这两个朋友是不睡觉的，他们在附近的小旅馆住下，通宵达旦的就是喝酒聊天，聊天喝酒。所以诗中有这样一句话，渭城——
生（齐）：朝雨浥轻尘。 师：正因为他们没有睡觉，所以才会看到这渭城下了一场朝雨。送到这里，元二就孤身上路了，继续往西走啊走啊，走到现在敦煌的西南，古时候这有一道关，叫——
生（齐）：阳关 师：这首诗中因为出现了“阳关”这个地名，所以又叫《阳关曲》。看到阳关这两个字，有没有想起一句诗，叫秦时——
生（齐）：明月汉时关 师：这个地方从秦朝开始，一直是外来民族侵略我们汉族的必经之地。所以到了汉朝，汉朝的皇帝就在这建起了一道城关，叫——
生（齐）：阳关 师：到了唐朝，这还是一座外族和我们汉族相争辟的地方，也就是说，出了阳关，就离开了自己的故乡。元二继续往西走啊走啊，走到了安西这个地方。看啊，这个地方，自古至今一直被称为是大风过来烟，也就是大风一起，飞沙走石。当地的百姓、当地的官员要出行都要遮着挡着才可以，元二就是出使到这样一个地方。
.师：所以，这样一首送别的诗该怎么读呢？ 生：（读得较有感情，声音比较高亢）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 个人收集整理-仅供参考 4 / 12 师：对她的朗读，有什么要说一说的吗？ 生：我认为她朗读的挺优秀，因为她声音洪亮。 师：你说的优秀就是因为她声音洪亮，对吗？还有谁要说？ 生：我感觉她感情很到位。 师：什么感情很到位？他说的是洪亮，你说的呢？ 生：我说的是她表达的情感，表达了王维送元二到安西舍不得，还悲伤。 师：她怎么读的让你感觉到她的情感？你来模仿她，读 生：（语速较慢）送——元二——使——安西，唐，王维 师：我明白你的意思了，也就是送别诗要读出感情，速度要读得—— 生：慢。 师：对啊，就是这么简单。还有谁要说一说？ 生：她读起来非常流畅。 师：还有别的吗？ 生：她把节奏读得很清楚。 师：她的情感就流露在这个—— 生：节奏。 师：对，评点要到位，不要简单地、笼统地说有感情，感情就在你的—— 生：节奏上 师：还在你的声音的—— 生：洪亮 .师：来，让咱们一起读读。送元二使安西，读，“使”字后面要停 （生齐读） .师：有没有不一样的读法？ 生：（读诗题时无停顿、速度快）送元二使安西 师：我懂你的意思，她的不一样就是把我刚才教的全忘记。 生：我是这样读的 师：把你的不一样读出来。 生：我是两个、两个、三个读，渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：你为什么这样读？ 个人收集整理-仅供参考 5 / 12 生：因为渭城是一个地方，朝雨可能是清晨的雨。 师：不是可能，确确实实就是。真想和你拥抱一下，但是男女有别。真好，把刚才咱们解课题时用到的方法融进了现在的朗读里面，这就是学习。好，看来，咱们都是这么读的。
.师：其实，在咱们唐朝，唐朝许许多多的诗人，他们写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，这种规律叫——（师板书：平仄）一起读
生（齐）：平仄 师：平仄的规律 生（齐）：平仄的规律 （师领读三遍） 师：平其实是一种声调，叫平声，仄也是一种声调，叫—— 生（齐）：仄声 师：咱们中华文化，几千年来一脉传承下来，现在我们也有声调，它们是第—— 生（齐）：一声 师：第—— 生（齐）：二声，三声，四声 师：还有一种特殊的声调，叫—— 生：仄 师：轻声。有吧？吗，吧，琵琶，犹抱琵琶—— 生：半遮面 师：真有文化 师：现在的一、二声就相当于古时候的—— 生（齐）：平声 师：现在的三、四声就相当于古时候的—— 生（齐）：仄声 师：为了好记一点，平声咱们就用一条横线表示，仄声就用一条竖线来表示。遇到平声字，咱们要把字读得长一点，遇到仄声呢？对，大声点，勇敢点。要读短一点。这个规律又叫做平长仄短的规律。一起说
生（齐）：平长仄短的规律 师：“的”要读得轻，平长仄短的规律 生（齐）：平长仄短的规律 （师领读两遍） 个人收集整理-仅供参考 6 / 12 .师：看，这首诗给它标上平长仄短的规律。接下来，讲平长仄短的规律第二个特点，就是刚才那个女孩所说的，读的时候一般都是两个字两个字的读，而这个平长仄短的规律就落在每两个字中的第二个字上，重复一遍，这个规律看的是第——
生（齐）：二个字 师：每两个字中的第二个字。清楚了吗？ 生（齐）：清楚了。 师：先看第一个音节，渭城，看哪个字？ 生：看“城” 师：“城”字现在是第几声？ 生：第二声 师：就相当于古时候的—— 生：平声 师：很好。也就是要把这个字读得—— 生：长 师：你来读 生：渭城—— 师：读到这个“城”字，首先想到城—— 生：墙 师：对吧？把一座城围起来，抵御外来的侵略者。去过北京吗？ 生：去过 师：爬过长城吗？ 生：没有 师：可惜。不到长城非淑女啊！以后一定要去。长城那么绵延起伏，能读出来吗？你再来一次 生：渭城———— 师：差一点点。你在班里朗读数一数二的，看我的手势（师做手势） 生：渭城———————— 师：了不起啊！长度你读出来了，那么，长城也好，城墙也好，都是—— 生（齐）：连绵起伏的 师：能读出来吗？ 生：渭城——————（声音有起伏） 师：要跨出这一步多不容易啊！预备，读（师做手势）
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思(推荐3篇) 部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思【第1篇】一、教学目标1.有感情地朗读课文，能正确理解“安西”“阳关”等词。
2.通过“自主、合作、探究”的学习方式，理解诗歌大意，掌握诗歌的内容。
3.体会作者送别友人的情感，学会珍惜友谊。
二、教学重难点【重点】通过“自主、合作、探究”的学习方式，理解诗歌大意，掌握诗歌的内容。
【难点】体会作者送别友人的情感，学会珍惜友谊。
三、教学方法多媒体辅助教学法、小组讨论法、朗读法。
四、教学过程(一)导入新课大家有过离别的经历吗与人离别、与动物离别、与心爱的玩具离别都可以，说说当时的心情(学生自由发言)，在古代人们的离别又是什么样的呢心情又是如何呢一起走进诗歌去看看吧。
(板书标题和作者)(二)初读感知1.请同学有感情地朗读课文，解决生字词。
(明确：屏幕出示生字词，学生朗读，重点强调“安西”“使”“阳关”的含义。
)2.朗读诗歌，了解诗歌讲的是什么内容(明确：作者王维送别友人元二去往安西。
)(三)深入研读1.有感情地朗读诗歌的前两句，想一想描绘了怎样的景象(明确：这首诗歌前两句主要描绘了在一个细雨温润尘埃的早晨，渭城的旅舍周围柳色青青的景象。
正是在这样的环境，作者送别友人。
)2.请同学们前后四个人为一个小组，朗读诗歌后两句，结合全诗讨论这两句诗展现了什么。
10分钟后分享讨论结果。
(明确：交代了诗人在送别友人，劝友人再喝一杯酒，因为出了阳关就没有老朋友了。
诗歌前两句交代送别的环境、天气，后两句是送别的具体场景。
)3.结合诗句，思考这首诗歌表达了怎样的情感，从哪里感受到的(明确：在古代离别的时候会喝酒，酒代表了祝愿，代表了情谊。
王维劝友人再喝一杯酒，实际上“更尽”一词说明此前已经喝了酒，可见王维是希望能够多和朋友相处一段时间，让分别晚一点到来，可见他对元二的感情十分深厚，对于分别十分不舍。
安西和渭城相距甚远，在古代交通不便利，离别意味着多年不再相见，甚至一生无法再见。
2024年部编版语文五年级下册送元二使安西教学反思3篇
部编版语文五年级下册送元二使安西教学反思３篇〖部编版语文五年级下册送元二使安西教学反思第【1】篇〗我在教学古诗《送元二使安西》时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。
同学们饶有兴趣地谈到了相关的内容。
如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨称他元二。
“使”：出使，身带使命，不得不去。
“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。
2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。
学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。
虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。
3、学法指导与情感的熏陶也做得比较成功，主要体现在多媒体播放《阳关三叠》和课件播放《送元二使安西》，以及拓展让学生写写自己的离别经历所播放的歌曲《祝福》，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。
此外同事们一致认为在本课教学中，优美的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课成功的关键之所在。
当然，本节课教学也存在着许多不足，在引导学生体会诗人送别朋友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。
渭城和安西是两个截然不同的地方，一个充满生机，一个满目荒凉；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的故乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。
可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍然没有在学生的脑海里形成一个鲜明的对比，学生不能体会出元二与王维的'离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝福的复杂情绪。
如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？〖部编版语文五年级下册送元二使安西教学反思第【2】篇〗《送元二使安西》是一首著名的送别诗，我主要让学生通过自己的朗读和发现，理解作品内容，体会作者的情感。
《送元二使安西》的教学设计
《送元二使安西》的教学设计《送元二使安西》所描写的是一种最有普遍性的离别。
它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱。
下面我们来看看《送元二使安西》的教学设计，欢迎阅读借鉴。
《送元二使安西》的教学设计1【教材分析】《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别巨匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
这首诗洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。
【教学目标】1、能读准“朝、舍”两个字音，将“君”字写正确、写端正、写美观。
2、借助教材注释，结合课外搜集的资料，了解古诗的大概意思。
3、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
4、咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过反复诵读，想象诗歌中所描绘的情景，结合写话练习，感受朋友间真挚的情意。
【教学重点】咀嚼和体悟重点诗句的情味，通过反复诵读，想象诗歌中所描绘的情景，结合写话练习，感受朋友间真挚的情意。
【教学准备】多媒体课件，学生课前查阅相关资料。
【教学流程】一、课前谈话，与生为友方案一：真高兴今天又可以认识新朋友了，先自我介绍一下，（老师自我介绍）。
这是我现在最想说、最想送给大家的一句话：小朋友们好！（读读吧！）知道吗？从你们的笑容里，老师认定了你们就是老师的朋友。
谁愿意最先跟老师交朋友？与生握手认识，真高兴认识了这么多的男朋友和女朋友，希望在接下来的学习中我们合作愉快。
方案二：很高兴认识你们，课前老师可是做了充分准备哦！瞧，从你们班主任那了解到咱班同学有四大特色、优点，接下来学老师的样儿来数数吧：一是朗读得好，有谁啊？（生举例）二是字写得好，有谁呢？（生举例）三是发言很积极，都有谁啊？四呢，你瞧，个个眼睛都发亮，这就是你们的第四大优点，善于倾听！希望在接下来的学习里，你们会有出色的表现。
(完整word)送元二使安西教学设计分析
《送元二使安西》教学设计迎旭小学杨晖一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。
本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题,体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。
王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。
这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪,而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒,表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。
二、教学目标1．有感情地朗读古诗，背诵古诗.2．感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。
3．激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
三、教学准备1．教师制作多媒体课件。
2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。
四、教学过程（一）复习导入，揭示课题。
1．复习旧知，谈话导入。
(1)你们在课外都积累了哪些古诗？学生反馈背诵。
（2）由旧知引入送别诗.2．指导读诗题，解诗题。
（1）教师板书课题，学生试读课题。
请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好?(2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么? 学生反馈。
教师提醒:诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？（3）教师总结，重点强调：元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
（4）师指导读课题3．学生齐读课题。
【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。
读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。
】（二）初读古诗,掌握大意。
1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
（1)现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕,谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音.)(2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题.（3)指名学生读诗，适时纠正错误读音。
2023年部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思第【1】篇〗【教学目标】1、学习按平长仄短的规律来读诗、吟诗、舞诗，感受中国传统文化。
2、通过赏读学习《送元二使安西》，积累有关送别诗句，并尝试运用。
【教学过程】一、引题师：今天，我们一起来学习一首王维的诗。
1、板书课题，简介王维。
2、释题：谁送谁送到哪里去去干什么示图理解：渭城、阳关、安西。
正确读题。
二、读诗1、师范读：教学平仄规律。
2、生自读诗文：交流质疑：师生按照平仄规律边读边体会诗文含义，重点理解：浥、更尽、故人。
3、配乐朗读，学生闭上眼睛欣赏：随机体会诗情：师：当你静静地聆听的时候，你们看到──渭城的柳色──渭城的空气──渭城的客舍──渭城的朋友──师：这是一幅怎样的画面师：可是，就在这样一个美丽的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同学们，当时阳关以西(出示课件)是无尽的荒漠，陪伴他的只有这无尽的荒草。
除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
师：西出阳关无故人。
元二要经历3000多公里的长途跋涉，这一路上，陪伴他的只有这满眼的荒漠，满目的戈壁。
身为好友的你，在这离别的时刻，还想对元二说些什么呢生交流。
师：所以，在这分别的时刻，该怎样读呀(师生配乐朗读。
)5、师：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：喝下这杯酒了吗可我分明感觉到这酒里还有点别的滋味。
你品出来了吗这一杯酒够不够那就──师生：再来一杯。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
数不清这是第几杯酒了，喝完这一杯，元二该启程了，让我们举起酒杯，再送他一程吧。
生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师生共读(配乐)：《送元二使安西》。
三、唱诗王维读着读着，情到深处，便轻轻地唱了起来。
师生清唱，体会诗情。
四、吟诗1、半读半唱叫作吟。
2、师示范。
3、生跟学吟。
五、舞诗吟之不足则舞之。
生学习手语。
师生边吟边舞。
六、拓展，深化诗情同学们，元二走了，出使到遥远的安西。
小学语文_《送元二使安西》教学设计学情分析教材分析课后反思
20《送元二使安西》教学目标：1．会写2个生字，正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。
2．通过自学和小组合作学习交流感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
3．感受中国传统文化的魅力，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重点：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景有感情地朗读并背诵诗文。
教学难点：深入体会诗人对友人的依依惜别之情，体会朋友之间的深情厚谊。
教学过程一、释题导入，激发求知欲上节课我们学习了李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这节课我们再来学习一首描写友情的诗。
结合课前自主学习，根据对这首诗的理解，谁想把诗的题目读给大家听？我们一起读一读题目是古诗的眼睛。
谁来说说，透过诗题，你知道了什么？通过题目我们知道这是一首送别诗。
【设计意图】从题目入手，给学生充分的展示自学成果的机会，同时帮助学生通过对题目的理解，抓住古诗的主要内容。
二、初读感受韵律1.有些同学已经迫不及待的想要读一读古诗了。
谁来？（1）指名读（哪些字最容易读错？）朝舍（2）带着大家的提醒自己读一读（3）读诗，不仅要读得字正腔圆、熟练，还要读出节奏。
老师把节奏标画出来了，赶紧试着读一读。
谁来读给大家听？（4）这首诗共有四句，每句七个字，被称为七言绝句，简称七绝。
这首诗的韵脚是尘、新、人。
让我们按照平长仄短的规律读出诗的韵律美。
小结：听大家诵读真是一种美的享受！把诗读得正确熟练，还要读出节奏和韵律，这是学习古诗的第一步。
【设计意图】通过范读、指名读、齐读等多种形式的读，使学生读得通顺，读出节奏，读出韵律美，从而自然而然的进入到古诗的意境中。
三、小组合作，理解诗意。
1.小组合作学习诗意如果想要读出感情，还需要我们了解这首诗写了什么。
接下来请大家结合课前自主学习，小组合作学习诗句。
2.交流汇报你们小组通过看注释、查资料、想象画面的方法理解词义，分析字的精妙，体会作者的情感，很棒！带着对诗句的理解，我们一起读一读。
《送元二使安西》教学实录及评析
《送元二使安西》教学实录及评析《送元二使安西》是宋代文学家王安石的优秀作品，也是中国古代诗歌文学史上具有重要意义的文学作品之一。
其诗歌表达了对元二对安西之行的祝福，展现出员庆感及亲情的热情。
本文通过具体教学实录，评析《送元二使安西》的教学特点以及对教学有深刻的影响。
教学实录：（1）全文讲解：教师首先给学生提出一般性概述，即作者王安石是哪个朝代、时期的作者，《送元二使安西》是哪一篇文章，作者写这个诗歌的动机，及简单介绍其大致内容。
（2）文字鉴赏：教师精选诗歌中的几句重点句子，首先使学生通读，并辅以精妙的注释帮助学生认识其中的语句精辟之处，同时注意看诗歌中的语言艺术。
（3）集体研讨：学生全文阅读后，开展集体研讨，借助教师的示范性指导，在触摸情感的过程中，锻炼学生的艺术素养。
教师大力推崇学生的言论，在此过程中给予学生正确的有关中国文化的引导。
（4）半小时小结：及时回顾与总结，讨论学生和教师对《送元二使安西》的使用、体会以及理解。
二、评析1、教学特点《送元二使安西》教学特点表现在几个方面，首先，教师对全部文学作品给予概述性认识，使学生对作品背景具备基本了解;其次，精选其中的重点语句，配以注释，引导学生通读全文。
最后，集体讨论方式给予学生机会深度体会作品魅力，开展锻炼；及时总结使学生学习记忆更深刻更经久。
2、教学影响《送元二使安西》教学不仅对学生有着深刻的教育意义，而且还为他们熏陶了中国传统文化精神。
体现在“子之厚义，身之重诚”的亲情观念，以及“洒落相送终须江湖”的浩大礼仪观念上。
这种影响深深影响着学生的心态，使学生更加觉醒，形成正确的价值观，在其他文学鉴赏中有更深层次的体会。
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思(推荐3篇)
部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思（推荐3篇）【部编版语文五年级下册送元二使安西教案与反思第1篇】教学目的一、学习古代诗歌，帮助学生了解唐宋诗歌在我国诗坛上的重要位置。
了解古代历史和古人的社会生活，使学生更加热爱祖国和人民。
二、会认5个生字，会写7个生字。
三、了解诗歌大意，体会诗歌的意境。
教学设想一、这首古诗，读起来琅琅上口，容易记忆。
应让学生多读，不必硬从思想性上去探究，教学重点应放在引导学生在朗读中体会诗人抒发的强烈感情。
二、采用学生自读、教师点拨辅导、自读测试的教学方法。
三、教学时数：一课时教学过程一、导入新课唐朝（公元618—907年）是我国古典诗歌发展的全盛时期。
唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
唐代的诗人特别多。
李白、杜甫、白居易固然是世界闻名的伟大诗人，除他们之外，还有无数诗人，像满天的星斗一样。
最难得的是其中不少诗人，能用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映了当时人们的一些思想、感情以及社会生活的复杂面貌。
今天，我们将要一起学习另一位唐朝著名诗人王维写的一首古诗《送元二使安西》。
二、指导自读（一）自读《送元二使安西》1、学生自读诗歌并完成以下作业：（出示小黑板）（1）查字典解释下列词语：悒客舍尽故人（2）试着理解古诗的意思。
2、讨论自读作业：（师生共同评定、明确）第1题：浥：悒（yigrave；）湿润。
客舍：客店、旅店。
此处指饯别的处所。
尽：“进”。
故人：老朋友。
此处指元二。
第2题：从诗题可知，这是一首送人赴边之作，被送者元二，是诗人的挚友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜欢以行第相称，表示亲切和敬重。
使，指元二是奉命出使。
安西，指元二出使的地点。
（引导看注解①）本诗辞情意兼美，有景语，有情语，情景交融，感情深蕴，余味无穷。
首句，点明送别的地点、时间、天气，早晨一场蒙蒙的细雨，如丝如雾、轻轻地洒扫了昨天灰尘飞扬的阡陌交通。
送元二使安西教学反思（精选18篇）
送元二使安西教学反思（精选18篇）送元二使安西教学反思篇1《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。
这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。
诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。
因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。
想象并非凭空而来，想象依托的是文本。
把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。
感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
一、强调景物的想象。
在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面?初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。
我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。
二、注重情感的想象。
读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。
在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。
想象诗中之画，感悟酒中之情。
设计总是比实践更趋于完美。
课上下来，感受的是真真切切的遗憾。
如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来?如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体?……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……三、注重创设情境。
让学生能够设身处地的感触到学习目的，达到事半功倍的教学效果。
在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧知识、时而引领学生观赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵……只有这样，学生才能百分之百的参与学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以成功体验。
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