八年级语文下册第二单元第6课《雪》课堂教学实录(新版)新人教版

《雪》 师：今天我们一起来学习鲁迅先生的《雪》。我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。 导入：直接迅速，不矫揉造作，不拖泥带水，干净利索，“开课揭题，直入情境”。 起初的分角色朗读，看似简单一笔，却是精心设计。巧妙拉出“北方与南方的雪”这一比读板块。（同时巧埋伏笔起到铺垫作用） （男女生分角色朗读。师根据学生读的情况板书错音字：模样mú） 师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色分配呢？ 生：因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。 师：很好，你关注到了课文的内容。请坐。 生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升腾，男生适合读刚强的，女生适合读柔美的。 师：真不错，你关注到了课文的语言风格。接下来，我请一位男同学来读第一小节，也要读出柔美的味道来。（精彩的细节：教师艺术地纠偏、完善了同学的发言——男生的朗读也可以表现出柔美，同样女生也可读出阳刚），其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一生读第一小节） 师：你按照要求划出了这个小节的主句了吗？ 生：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 师：你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认） 生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。 师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。 师：下面请同学们默读第二小节，找出第二小节的主句，看看哪句话可以用来概括第二小节的主要内容。 （学生读书，1分钟后交流） 生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。 师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子稍微长了些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成一句更简洁的话来。 生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。 师：不错，你提炼得很准确。 师：下面我们来看第三小节，听老师来读，请同学们用这一节中的一个词来概括本段的主要内容。 （教师朗读） 生：是独自。 师：有不同意见吗？ 生：消逝。 师：消逝是什么意思？ 生：消耗，毁灭。 师：你的解释不是很准确，“消逝”在本文中是一个生词，查字典，是“消融”的意思（师板书），请同学们记录下来。 同学们已经找到了关键词“消释”，但这个词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一试？ 生：孩子们塑的雪罗汉消融了。 师：可以吗？ 生齐：可以。 师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。归纳一下，我们采取了两个主要方法： 出示投影 概括文段内容的基本方法 提取主句 组合要言 师：刚才有同学说了，让女生读1-3小节，是因为江南的雪是比较温柔的，是温柔的美。 （板书：柔美）老师有一个疑问，第1小节已经交代了江南雪的滋润美艳，为何还要写2、3两个小节呢？它们是多余的吗？ 生：塑雪罗汉是童年的美好回忆。 师：我觉得这个理由还不够充分。 生：塑雪罗汉也能够写出江南雪的美。 师：这种手法我们是学过的。在《春》这篇文章里，为了显示出春草的美丽，作者说，“坐着、躺着、踢几脚球，赛几趟跑……”为什么要写草地上的这些活动呢？这是侧面表现春草的美。写塑雪罗汉也是这样，侧面衬托江南雪野之美。请同学们在课文空白处标注：侧面衬托。第三小节呢？与写江南雪的美有什么关系？请同学们读一读，想一想，在读这个小节的时候，咱们还是要继续关注这个小节的关键词“消释”。 生：这里写南方的雪消释得快与写朔方的雪如粉如沙形成对比。 师：它虽然是美的，但是消逝得快，这是一种短暂的美。 （板书：短暂） （商榷一下：第1小节中“江南的雪，可是滋润美艳之至了”这一句是概说雪的特征，接下来通过不同的角度细腻具体地表现其特征，写花和蝴蝶侧重表现其色彩丰富、热闹、充 满生机；2、3节通过塑雪罗汉这一形象侧重表现其美艳、粘连、易消融。仅认为是短暂的美，会不会单一了？当然这还有一个教学取舍的问题。） 老师把4--6小节的内容进行了提炼，成为一篇演读的文稿。请同学们先自由地朗读，熟悉各自角色的朗读内容。 出示投影 （女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。 （男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。 （众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾…… （男领）在无边的旷野上。 （女领）在凛冽的天宇下。 （男女合）闪闪的、旋转的、升腾的…… （众合）是雨的精魂！ （女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！ （众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！ 师：老师提一点建议，慷慨激昂是不是一定要像连珠炮一样读出来呢？我们可以读得慢一点，比如说“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！”（师范读）要读出画面感，一定要注意读出重音和停顿。我们再来一遍好吗？ （生掌握要领后重新演读） 师：从朗读当中，你感受到了朔方的雪具有怎样的特点呢？ 生：坚强，顽强。 生：蓬勃的。 生：无所畏惧，具有拼搏精神的。 师：相对于南方的雪，朔方的雪具有刚强的美，我们也称为壮美。 （板书：壮美）我觉得刚强、壮美还不足以概括朔方雪的特点，同学们看，江南雪的特点是柔美但短暂的，朔方的雪呢？ （对学生的回答进行追问、引导、完善、美化、深化，切中要害） 生：永远，永恒。 师：朔方的雪是壮美且永恒的。（板书：壮美且永恒） 课文就是这样向我们展示了不同的两幅画面，作者为了表现这两种雪的特点，他在写法上也运用了不同的手法，我们下面就来对比阅读前三段和后三段。 （精当的课中小节，由内容概括板块自然引出下一板块——写法） 出示投影 江南的雪与朔方的雪，确实有着不同的特点，作者在写法上也有所不同。你能结合课文内容具体说说吗？ 提示：可以从选取的内容、写景的角度、运用的句式、包含的情感……等角度进行比较。 （提示很重要：写法是个宽泛的话题，没有提示学生可能不知从何下手，还有可能导致学生的评析局限在单一的角度或层次，有了提示学生的思维大开） 师：这一次要求默读，这是一个静思默想的过程。请同学们不断地对前三段和后三段进行对比分析。 （动与静、易与难、形象与抽象、聚合与发散……使课堂富有节奏变化之美） （生默读思考3分钟） 生：本文前三段主要运用长句写了南方雪的柔美，后三段主要用了短句。 师：他关注到了句式，短句是急促的，有力的，这与北方雪的特点是相应的。 生：前三段选取了雪景中的花，血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的罄口的腊梅花，冷绿的杂草……这些斑斓的色彩，非常明艳。 师：她关注到了前三段是写色彩，写了5种色彩。在这样一种洁白明艳的背景下，滋润美艳就表现出来了；那么，后三段呢？着重写的是形态、动感。还有吗？ 生：还写了蜜蜂，是通过想象来写的，是虚写。 师：太好了，你真是一个目光敏锐的同学，前三段虚实相映，后三段都是写实。 生：前三段是通过孩子们堆雪人来侧面表现江南雪的柔美，后三段是直接写朔方的雪的特点。 师：你这是从内容和角度来说的，其实还可以从包含的情感来看，你读出作者的情感来了吗？ 生：前三段里作者感到有点惋惜，后三段通过写朔方的雪的壮美而永恒，表现作者对朔方雪的赞美。 师：你的回答用词真准确，“有点”惋惜，表达了惋惜的程度。 我来总结一下我们刚才的活动。 出示投影 前三段写景，也写景中活动；后三段主要描写雪景。 前三段多绘“色彩”，重在表现江南雪的静态；后三段多状“形态”，突出朔方雪的动感。 前三段多用长句，读来温婉柔和；后三段多用短句，读来刚劲铿锵。 前三段喜爱中有惋惜；后三段赞颂中含敬仰。 （评析手法，着重其表达作用或妙处） 师：学到这里，你觉得作者落笔的重心是在前三段还是后三段呢？ （这一问切中文章的要害了，以手法引出文章的情感和主旨，顺应“批文入情”之道，自然转入下一教学板块，向文章的更深处、更精妙处开掘；整体阅读结合局部精读，并遵循“局部精读统摄于整体阅读”原则） 生：在后三段。 师：前三段对后三段的内容起到的是一个衬托的作用。（板书：衬托） 前三段文字很多，仿佛很重，其实较轻；后三段，着墨简练，仿佛较轻，其实很重。这是鲁这篇作品的一个语言风格。（有点课中微型讲座的味道）接下来，我们一起来仔细地研读后三段。 出示投影 细细品读文章后三段 师：老师先来介绍一句话，这句话是朗读理解所有写景状物文字的一把钥匙——“一切景语皆情语”（板书）如果有同学今天上学很高兴，他就会说鸟儿在树上歌唱，这就是情语，表现了人的心情。 （深入浅出，通俗易懂，为下板块学习作铺垫） 鲁迅是1925年写这篇文章的。当时，中国处在北洋军阀的黑暗统治之下，五四运动进入了低潮。在这种情况下，鲁迅先生来写朔方的雪，他就表达了他的情思。现在我们把文章的最后三段读起来。 （资料穿插，为下一板块学习作铺垫） 出示投影 以“……写的是……”为话题表达自己的阅读感受。 如：“永远”、“决不”反复强调，写的是朔方飞雪刚劲顽强的性格。 （学生自由朗读） （是提示亦是指导，给学生以示范） 师：说阅读感受，我们可以就一个词语、一个句子来说，也可以就一个段落来说，还可以从三个段落的整体感受来说。 （是提示亦是指导，给学生以抓手，以路径） （学生思考） 生：朔方的雪花在纷飞之后还是如粉如沙，写出了雪花的飞扬。 师：是一种昂扬的姿态。（深化） 生：“如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁”写的是朔方的雪无所畏惧。 师：这句写的是，朔方的雪即使在冷酷的环境当中，依然保持着火热的心，依然保持着战斗的激情。(纠偏，点透) 生：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙……”看出北方的雪到处都是。