教育部参赛-藤野先生-杨静.ppt
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6 藤野先生 课件(共51张PPT)
种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但
增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续
到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。
添改讲义
比读
15我交出所抄的讲义去， 他收下了，第二三天便还 我，并且说，此后每一星
15我交出所抄的讲义去，他
收下了，第二三天（便）还 批改及时 我，并且说，此后（每一星 速度快
呢？”
我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形， 才知道。究竟是怎么一回事
总要看一看
解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用
联 了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬
关 读 重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心
心
了，没有这回事。”
解 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么
可惜我那时太不用功，有时也很
任性。还记得有一回藤野先生将我
叫到他的研究室里去，翻出我那讲
义上的一个图来，是下臂的血管， 指着，向我和蔼的说道：“你看，
纠 你将这条血管移了一点位置了。
1926年——成熟沧桑—— 感激珍惜、自责内疚、忏
改 ──自然，这样一移，的确比较的
解 剖
好看些，然而解剖图不是美术，实 物是那么样的，我们没法改换它。 现在我给你改好了，以后你要全照
了 但他也偶有使我很为难的时候。他 中国的女人是裹脚的，
解 裹 脚
但不知道详细， 道，“
呢？”
我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形， 才知道。究竟是怎么一回事
总要看一看
藤野先生在匿名信事件里做了什么？
有一天，本级的学生会干事到我寓里来了，要借我的讲义看。我检出来交给他们， 却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信，拆开看时，第 一句是：“你改悔罢！”
第6课《藤野先生》课件(共31张ppt)
导入 新课
我们看过《朝花夕拾》，学过 《阿长与〈山海经〉》《从百草园到 三味书屋》，你对文中的哪个人物印 象最深刻？
鲁 迅
藤野先生
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画
学
人物形象、突出人物品质的写法。
习 2.把握本文的线索，体味含义丰语的作用。
要
标 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医
回看全文，共有两条线索
相识
相处
藤野先生（明线）
藤
离别
野
怀念
先
生
在东京
爱国情怀（暗线）
仙台求学受优待 匿名信事件
看电影事件
课堂 小结
本文记叙了作者留学日本时的 生活片段，高度赞扬了日本学者藤 野先生正直无私、认真负责、没有 狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发 了作者对藤野先生真挚、深沉的怀 念之情，并表述了作者当年弃医从 文的思想变化和同反动派斗争到底 的决心。
➢回忆性散文的特点
分 析 （1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 文 （2）注重细节。 体 （3）既写回忆对象的事件，也写回忆者的经历。 特 （4）站在现在回忆过去，以写过去为主，但也写现在的事情，
点 过去和现在交织。
品味语言
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。
深恶痛疾
厌恶痛恨到了极点。
指品行端正，遵守道德的人。这里 是反语，讽刺那些为军阀政客张目 而自命为“正人君子”的文人。
声音高低起伏和停顿转折。
一直得不到一点消息。 这里是说头发抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。
概括事件，品析人物
➢浏览课文，文中具体写了 作者与藤野先生相处的哪 几个典型事例?从语言细节 上，表现了藤野先生怎样 的思想品质？
我们看过《朝花夕拾》，学过 《阿长与〈山海经〉》《从百草园到 三味书屋》，你对文中的哪个人物印 象最深刻？
鲁 迅
藤野先生
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画
学
人物形象、突出人物品质的写法。
习 2.把握本文的线索，体味含义丰语的作用。
要
标 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医
回看全文，共有两条线索
相识
相处
藤野先生（明线）
藤
离别
野
怀念
先
生
在东京
爱国情怀（暗线）
仙台求学受优待 匿名信事件
看电影事件
课堂 小结
本文记叙了作者留学日本时的 生活片段，高度赞扬了日本学者藤 野先生正直无私、认真负责、没有 狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发 了作者对藤野先生真挚、深沉的怀 念之情，并表述了作者当年弃医从 文的思想变化和同反动派斗争到底 的决心。
➢回忆性散文的特点
分 析 （1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 文 （2）注重细节。 体 （3）既写回忆对象的事件，也写回忆者的经历。 特 （4）站在现在回忆过去，以写过去为主，但也写现在的事情，
点 过去和现在交织。
品味语言
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。
深恶痛疾
厌恶痛恨到了极点。
指品行端正，遵守道德的人。这里 是反语，讽刺那些为军阀政客张目 而自命为“正人君子”的文人。
声音高低起伏和停顿转折。
一直得不到一点消息。 这里是说头发抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。
概括事件，品析人物
➢浏览课文，文中具体写了 作者与藤野先生相处的哪 几个典型事例?从语言细节 上，表现了藤野先生怎样 的思想品质？
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
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学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
藤野先生优秀pptPPT课件
“水户”则是反清至死不渝的朱舜水客死的地点， 作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气 节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写 是为了表达作者爱国主义的思想感情。
▪ 造句：藤野先生是______的人？
合作探究
▪ 第24—31段鲁迅是怀着什么心情回忆匿名 信事件和看电影事件的？这和写藤野先生 有什么关系？
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
这句话有什么意思?这样一来的结尾有 何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更 具现实意义。
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强 肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁，强烈表达了作者对人们精神麻木的 极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指 日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
弃医从文
看电影事件
——思想受到 极大震动，民族 自尊心受到严重 挫伤
爱 国
匿名信事件
——个人与 祖国的尊严受 到侵犯
精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
思考
从东京到仙台的途中，要写的内容是很多的，作者为什 么只写“日暮里”和“水户”两个地点？用意何在？
从东京到仙台的途中，要写的内容是很多的，作者为 什么只写“日暮里”和“水户”两个地点？用意何在？
▪ 造句：藤野先生是______的人？
合作探究
▪ 第24—31段鲁迅是怀着什么心情回忆匿名 信事件和看电影事件的？这和写藤野先生 有什么关系？
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人。
这句话有什么意思?这样一来的结尾有 何作用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。
这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱 国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实 政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更 具现实意义。
“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强 肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木 不仁，强烈表达了作者对人们精神麻木的 极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指 日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现，句中的“他们”指麻木的中国人。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
弃医从文
看电影事件
——思想受到 极大震动，民族 自尊心受到严重 挫伤
爱 国
匿名信事件
——个人与 祖国的尊严受 到侵犯
精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。 “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气。 “正人君子”指
思考
从东京到仙台的途中，要写的内容是很多的，作者为什 么只写“日暮里”和“水户”两个地点？用意何在？
从东京到仙台的途中，要写的内容是很多的，作者为 什么只写“日暮里”和“水户”两个地点？用意何在？
第6课《藤野先生》课件(共20张PPT)
第二部分共分为四层
第一层（4-5） 写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6-23） 第三层（24-31）
与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他 的高贵品质。
写匿名信和看电影事件，激发我的爱国热情。
第四层（32-35）
写我离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分（36-38）
（1）表明地点转换的语句： 东京也无非是这样 我就往仙台的医学专门学校去 我离开仙台之后。 重点写了在仙台与藤野先生的交往
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，闻及感受，以及转到仙台求学 的原因。
第二部分（4-35） 这是全文的主体部分，写我在仙 台结识藤野先生，受先生教益， 赞扬先生的崇高品质，以及我弃 医学文的原因。
课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
1、在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活。 2、赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象。 3、受到仙台医专的职员的有待。 4、日本爱国青年的寻衅和看电影事件 5、弃医从文的思想的转变
“我”是一个东渡 日本留学、专心求学、 有较强的自尊心和爱国 情怀的学生。
fēi
fěi
pái
绯（ 绯红 ） 诽（ 诽谤 ） 徘（ 徘徊 ）
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜 子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文 中指学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。
6 藤野先生
学习目标
知识与技能：了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗 两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人 物品质的写法。
第6课《藤野先生》课件(共36张PPT)
极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。
第38段结尾句在文中有什么作用？
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦 的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发 现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正 人君子”之流所深恶痛疾的文字。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？
两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。
① 文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现； ② 即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ③ 记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜
写的。
外__貌__
学习任务单
黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着“_模__胡___”，冬 天穿旧外套
动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音 缓慢而很有顿挫的声调
语言 我就是叫作藤野严九郎的……
小结：运用__白__描__手法，以寥寥数笔，勾勒出一位__生__活__俭__朴__、 _不__拘__小__节__的学者形象。
我将不学医学，并且离开这仙台
第6课《藤野先生》课件(60张ppt)+2023-2024学年统编版语文八年级上册
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到 三味书屋》，作者的启蒙老师寿镜吾先生，令 童年时期的鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的老师中， 还有一位最使他感激、给他鼓励的老师——藤 野先生。藤野先生是怎样的一个人？今天，让 我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认 识这位老师吧。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
《藤野先生》ppt课件
辫子盘在头顶，又说明他们在追求 时髦，显示自己是“维新派”。
总之，不伦不类，是蛇鼠两端的两 面派。
在东京
赏析语言
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 比喻，有讽刺意味。 “标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达了什么 感情？ 原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表达了作者对“清 国留学生”的厌恶、鄙视和反感。 删去“成群结队”和“实在”好不好？ 不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人 很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？
了解许多无聊的事，讽刺“清国留学生”不务正业。
文章前两段，讽刺了清国留学生的麻木不仁、不思进取、 缺乏民族自尊心。
在这两段里，作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽 刺的笔触,描写了清国留学生污浊庸俗的生活， “我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成 了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容 在“东京也无非是这样”这感慨良多的一句话里面 了，反映出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
在这种情况下，藤野先生作为一名 日本教师，在平时的教学中并未因作者 来自弱国而另眼相看，而是抛开了这些 偏见，没有私心，热情关怀“我”，严 格要求“我”，这是多么伟大的人格。 这种精神与品格，怎能不让鲁迅感到伟 大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受 到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极 重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和 怀念之情。
2.作者在仙台有哪些经历？请 概括相关事件。
仙台医学专门学校
（4— 35），写“我”在仙台与藤野先生的相识、相 处和离别，又可分为四层：
第1层（4—5）：写往仙台途中的所见和初到仙台受 到的优待。 第2层（6—23）：写“我”在仙台结识藤野先生的 相识、相处的几件事，表现了藤野先生的高尚品德。 第3层（24—31）：写弃医从文的原因。 第4层（32—35）：写与藤野先生告别。
总之，不伦不类，是蛇鼠两端的两 面派。
在东京
赏析语言
“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 比喻，有讽刺意味。 “标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达了什么 感情？ 原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表达了作者对“清 国留学生”的厌恶、鄙视和反感。 删去“成群结队”和“实在”好不好？ 不好。“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人 很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。
“精通时事”在这里是什么意思？
了解许多无聊的事，讽刺“清国留学生”不务正业。
文章前两段，讽刺了清国留学生的麻木不仁、不思进取、 缺乏民族自尊心。
在这两段里，作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽 刺的笔触,描写了清国留学生污浊庸俗的生活， “我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成 了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容 在“东京也无非是这样”这感慨良多的一句话里面 了，反映出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
在这种情况下，藤野先生作为一名 日本教师，在平时的教学中并未因作者 来自弱国而另眼相看，而是抛开了这些 偏见，没有私心，热情关怀“我”，严 格要求“我”，这是多么伟大的人格。 这种精神与品格，怎能不让鲁迅感到伟 大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受 到鼓舞、激励呢?一 个“最”字分量极 重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和 怀念之情。
2.作者在仙台有哪些经历？请 概括相关事件。
仙台医学专门学校
（4— 35），写“我”在仙台与藤野先生的相识、相 处和离别，又可分为四层：
第1层（4—5）：写往仙台途中的所见和初到仙台受 到的优待。 第2层（6—23）：写“我”在仙台结识藤野先生的 相识、相处的几件事，表现了藤野先生的高尚品德。 第3层（24—31）：写弃医从文的原因。 第4层（32—35）：写与藤野先生告别。
第6课《藤野先生》课件(共26张PPT).ppt
藤
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
野
清风质朴孺子牛，
几番教诲德才厚。
先
生
现代散文：是指与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁， 对它又有广义和狭义两种理解。
广义的散文，是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性 的散行文章。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒情为主， 取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式的灵活性、 诗意浓郁、语言优美。
重点字注音
烂熳（ màn）
发髻（ jì ）
绯红（ fēi ）
解剖（ pōu ）
杳无消息（yǎo ） 瞥见（ piē ）
不逊（ xùn ）
匿名（ nì ）
芦荟（ huì ） 畸形（ jī ） 宛如（wǎn ） 诘责（ jié ）
课文是如何描写藤野先生形象的？
白描 手法
外貌 —— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止 —— 挟着一叠大大小小的书 声调 —— 缓慢而很有顿挫
第二位恩师·藤野严
第三位恩师·章太炎
章太炎（学者、革命家）：十分爱国，却又明是非， 不会盲目地爱国。他的革命业绩甚至比他在学术上的造 诣还深！太炎先生最令鲁迅敬佩的是他的革命精神，也 影响了鲁迅一生。正直，有革命之志，引原文中一句话 “而革命之志,终不屈挠者,并世亦无第二人”。后来,退 居于宁静，有人批评他，但在鲁迅心中，老师仍是后世 楷模。
鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。
他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他 的姓名并不为许多人所知道。
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
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速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日 本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在那里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪 里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼 的概括。你认为课文是以什么为中心记 叙的,叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些 内容?
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索： 作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质? 正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日 语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 鲁 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。 迅 1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 留 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民 学 族危亡。
日 1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系 的 列论文。 经 1908年从章太炎学《说文解字》，加入光 复会。 历
——
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线
感情线索
对于课文主旨的理解,下面的说 法,你更倾向于哪一种? (1)标题是“藤野先生”,课文主 要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要 表现作者的爱国主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此 既写了藤野先生,又写了自己的思想历程. 正确答案应选(1)
同样是写老师的回忆录,试比较 本文和《从百草园到三味书屋》 两文蕴含的作者的思想感情有 何不同? 作者对三味书屋中施行封建教育的先生 只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作 者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助 “我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念.
一日为师，终身为父。 古之者必有师。
课文如何描写初见藤野先生的形象？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课 文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情.
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些 内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件; E.弃医从文的思想的转变.
在 东 京
所见所闻—— 清国留学生的丑态 不学无术 思想腐朽
藤 野 先 鲁 迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生.
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù )
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》 《华盖集》《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
修辞：夸张、比喻、反语
爱 国
所
感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去 仙 台
日暮里： 触发忧国之情
去仙台
爱 国
反清志士客死之地 水户：
在仙台 匿 名 信 事 件
看 电 影 事 件
弃医从文的原因
心受 看 受极 电 到大 影 严震 重动 事 挫， 件 伤民 族 自思 尊想
——
爱 国
到人匿 侵与名 犯祖信 国事 的件 尊 严 受个
1909年8月，从日本回国。
文章写作年代及时代 背景： 课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
绯红( fēi hóng ):鲜红 标致( biāo zhì ) 落第( luò dì ) 诘责(jié zé) 不逊(bú xuù) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn) 抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵。
学必求良师益友。
疾学在于尊师。