【云南部优】《藤野先生》公开课课件
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第6课《藤野先生》课件(共40张ppt)
回忆性写人记事散文阅读指南
1、明白文章的整体层次（思路清晰） 2、把握作者写人时抓了哪些典型事例？ 3、作者给我们塑造了怎样的人物形象？ 4、作者运用了哪些刻画人物的手法，有什么样的语言风格？ 5、作者为什么要写怎样一个人（现实意义）？
板块二
基本内容
字词落实
挟着(xié ) 樱花y(īng ) 绯红fē（i ） 宛如w（ǎn ） 落d第ì
： 鲁
生迅
板块一
文学常识
鲁迅其人
毛泽东曾评价：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方 向。”鲁迅一生在文学创作、文学批评、思想研究、文学史研 究、翻译、美术理论引进、基础科学介绍和古籍校勘与研究等 多个领域具有重大贡献。他对于五四运动以后的中国社会思想 文化发展具有重大影响，蜚声世界文坛，尤其在韩国、日本思 想文化领域有极其重要的地位和影响，被誉为“二十世纪东亚 文化地图上占最大领土的作家”。
鲁迅在《呐喊》自序中写道：
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似的被误的 病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维 新的信仰。
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的 示众的材料和看客。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神 的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
资料补充
藤野先生在文章《谨忆周树人君》中写道：“周
君来日本的时候正好是日清战争以后。尽管日清战争已过去 多年，不幸的是那时社会上还有日本人把中国人骂为“梳辫 子的和尚”,骂中国人做猪头三。说中国人坏话的风气。在有 这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不 动就对周君加以白眼，另眼看待，把它当成异己。”
第6课《藤野先生》课件(共31张ppt)
导入 新课
我们看过《朝花夕拾》，学过 《阿长与〈山海经〉》《从百草园到 三味书屋》，你对文中的哪个人物印 象最深刻？
鲁 迅
藤野先生
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画
学
人物形象、突出人物品质的写法。
习 2.把握本文的线索，体味含义丰语的作用。
要
标 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医
回看全文，共有两条线索
相识
相处
藤野先生（明线）
藤
离别
野
怀念
先
生
在东京
爱国情怀（暗线）
仙台求学受优待 匿名信事件
看电影事件
课堂 小结
本文记叙了作者留学日本时的 生活片段，高度赞扬了日本学者藤 野先生正直无私、认真负责、没有 狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发 了作者对藤野先生真挚、深沉的怀 念之情，并表述了作者当年弃医从 文的思想变化和同反动派斗争到底 的决心。
➢回忆性散文的特点
分 析 （1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 文 （2）注重细节。 体 （3）既写回忆对象的事件，也写回忆者的经历。 特 （4）站在现在回忆过去，以写过去为主，但也写现在的事情，
点 过去和现在交织。
品味语言
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。
深恶痛疾
厌恶痛恨到了极点。
指品行端正，遵守道德的人。这里 是反语，讽刺那些为军阀政客张目 而自命为“正人君子”的文人。
声音高低起伏和停顿转折。
一直得不到一点消息。 这里是说头发抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。
概括事件，品析人物
➢浏览课文，文中具体写了 作者与藤野先生相处的哪 几个典型事例?从语言细节 上，表现了藤野先生怎样 的思想品质？
我们看过《朝花夕拾》，学过 《阿长与〈山海经〉》《从百草园到 三味书屋》，你对文中的哪个人物印 象最深刻？
鲁 迅
藤野先生
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画
学
人物形象、突出人物品质的写法。
习 2.把握本文的线索，体味含义丰语的作用。
要
标 3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医
回看全文，共有两条线索
相识
相处
藤野先生（明线）
藤
离别
野
怀念
先
生
在东京
爱国情怀（暗线）
仙台求学受优待 匿名信事件
看电影事件
课堂 小结
本文记叙了作者留学日本时的 生活片段，高度赞扬了日本学者藤 野先生正直无私、认真负责、没有 狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发 了作者对藤野先生真挚、深沉的怀 念之情，并表述了作者当年弃医从 文的思想变化和同反动派斗争到底 的决心。
➢回忆性散文的特点
分 析 （1）所写的事件是“我”所经历的，是真实的、典型的。 文 （2）注重细节。 体 （3）既写回忆对象的事件，也写回忆者的经历。 特 （4）站在现在回忆过去，以写过去为主，但也写现在的事情，
点 过去和现在交织。
品味语言
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴， 宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标 致极了。
深恶痛疾
厌恶痛恨到了极点。
指品行端正，遵守道德的人。这里 是反语，讽刺那些为军阀政客张目 而自命为“正人君子”的文人。
声音高低起伏和停顿转折。
一直得不到一点消息。 这里是说头发抹油，梳得很光 亮，像镜子一样可以照人。
概括事件，品析人物
➢浏览课文，文中具体写了 作者与藤野先生相处的哪 几个典型事例?从语言细节 上，表现了藤野先生怎样 的思想品质？
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT) (2024年)统编版语文八年级上册
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
面又促进了国人对于维新的信
仰。
——《˂呐喊˃自序》
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是
一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫
茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国
去。
——《琐记》
学习一种语言风格
反话正说—否定讽刺—反语
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油 光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将 脖子扭几扭。实在标致极了。
情境阅读，合作探究 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事 件的？ 这和藤野先生有什么关系？
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君 子”之流所深恶痛疾的文字。
体味一段境遇
周树人君的时候是中日(甲午)战争之 后……很可悲的是，当时日本人还骂中国 人做猪头三。在有着恶骂风气的时候，所 以同级生之中也有这样的一群，动不动就 对周君加以白眼，另眼看待。
6 藤野先生 课件(共44张PPT).ppt
对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向 于哪一种?
(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野 先生的高贵品格.
(2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国 主义思想感情. (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生, 又写了自己的思想历程.
正确答案应选(1)
鲁迅先生诗句：
文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
“大概 是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
从以上例子能看出，调动一些 语言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
说说下面句中加点副词的含义 和对表达句意的作用。
A.东京也无非是这样。
含义：只不过 作用：表达对东京的失望。 B.实在标致极了。
含义：的确 作用：加强讽刺意味。
C.他们也何尝不酒醉似的喝采。 反问语气，表示未曾或并非 作用：表示鲁迅对中国人麻木不仁的肯定。
藤野先生
单击此处添加副标题
学习目标
• （1）掌握基础知识，梳理文章主要内容。 • （2）理解用典型事例写人的方法 • （3）品味含意丰富的语句 • （4）体会作者情感，感受师生情谊
基础知识梳理
我所了解的鲁迅先生
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才
，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革
命家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨
典型事例与人物形象一览表：
添改讲义
认真负责、一丝不苟
纠正解剖图 关心解剖实习 了解裹脚
第6课《藤野先生》课件(共20张PPT)
第二部分共分为四层
第一层（4-5） 写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6-23） 第三层（24-31）
与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他 的高贵品质。
写匿名信和看电影事件，激发我的爱国热情。
第四层（32-35）
写我离开仙台与藤野先生依依惜别。
第三部分（36-38）
（1）表明地点转换的语句： 东京也无非是这样 我就往仙台的医学专门学校去 我离开仙台之后。 重点写了在仙台与藤野先生的交往
东京
仙台
北京
相识
相处
离别
依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，闻及感受，以及转到仙台求学 的原因。
第二部分（4-35） 这是全文的主体部分，写我在仙 台结识藤野先生，受先生教益， 赞扬先生的崇高品质，以及我弃 医学文的原因。
课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？
1、在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活。 2、赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象。 3、受到仙台医专的职员的有待。 4、日本爱国青年的寻衅和看电影事件 5、弃医从文的思想的转变
“我”是一个东渡 日本留学、专心求学、 有较强的自尊心和爱国 情怀的学生。
fēi
fěi
pái
绯（ 绯红 ） 诽（ 诽谤 ） 徘（ 徘徊 ）
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜 子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文 中指学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。
6 藤野先生
学习目标
知识与技能：了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗 两条线索相结合进行记叙的特点。学习选择典型事例突出人 物品质的写法。
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)2023—2024学年统编版语文八年级上册
重点研讨
2.“但在那时那地，我的意见却变化了。”我的意见发生了什么变化？
“匿名信”和“看电影”事件深深刺激了鲁迅，令他深切体会到 弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木不仁，进而认识到 “医学并非是一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如 何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。于是，“在那时 那地，我的意见却变化了”。鲁迅改用文字的解剖刀，写下的是医治 内心的药方。
1918年5月开始用“鲁迅”笔名创作，发 表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂 人日记》。 代表作：《野草》《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》《坟》等。
基础夯实——写作背景
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作 年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习中，有一次观看反映日俄战 争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民 的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生以后，鲁迅积极支持爱国学 生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击 “正人君子”的迫害，抒发了自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、 正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民友谊。
清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳 舞，匿名信事件，看电影事件等。
重点研讨 5.这些内容与写藤野先生有什么联系？
清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由； 日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私，没有民族偏见 的品质； 弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生告别的直接原因。
第6课《藤野先生》课件(共36张PPT)
极了。
反语
比喻、夸张
第１段结尾“实在标致极了”一句中，“标致”一词有什么表达
效果？
考点 品析词语的表达效果
【答题支架】
品析词语的表达效果
写出词语本义
结合上下文 分析语境义
分析表达效果
“标致”意思是“相貌、姿态美丽”，多用于形容女 子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之 意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了 “清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。
第38段结尾句在文中有什么作用？
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦 的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发 现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正 人君子”之流所深恶痛疾的文字。
结构上：自然收束全文。 内容上：表明藤野先生的精神鼓舞着“我”，激励“我”用 文字拯救国民的灵魂。
作者的爱国主义思想感情在文中是如何体现的？
两次易地求学，两次辗转奔波，始终贯串着爱国主义情感。
① 文章开头写对东京的“清国留学生”的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现； ② 即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ③ 记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜
写的。
外__貌__
学习任务单
黑瘦，八字须，戴着眼镜；衣着“_模__胡___”，冬 天穿旧外套
动作 挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上
声音 缓慢而很有顿挫的声调
语言 我就是叫作藤野严九郎的……
小结：运用__白__描__手法，以寥寥数笔，勾勒出一位__生__活__俭__朴__、 _不__拘__小__节__的学者形象。
我将不学医学，并且离开这仙台
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT).ppt
归纳大意
这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃 医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。
同样是写老师的回忆录，试比较本文和《从百草园到三味 拓 书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?
展
延
作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而
“居然”表示出乎意料，想不到。前面说这个客店居住条件不好， 不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以 为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24-31段，思考： （1）怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分 以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话?
句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思 ，用“实在”加强“标致”，增强反语的讽刺力量，更强烈表达作者 对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。
2.精读第5段，思考: （1）初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大 概”可以用“因为”替代吗?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外 的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的 情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的 表现。句中的“他们”指麻木的中国人。
4.怎样理解第36段“因为状况也无聊，说起来也无非使他失望，便连信也 怕敢写了”这些话？
作者对中国辛亥革命后仍然黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又 不愿将这种情绪带给教师，对良师的期望无以告慰，表现无限遗憾的内疚 之情。
5.作者为什么说藤野是“最使我感激，给我鼓励的”老师之一？
因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见。一个“最”字，真 挚地表达了作者对藤野先生的崇敬、感激和怀念之情。
第6课《藤野先生 》课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
42
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
第6课《藤野先生》课件(60张ppt)+2023-2024学年统编版语文八年级上册
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到 三味书屋》，作者的启蒙老师寿镜吾先生，令 童年时期的鲁迅信服、敬畏。在鲁迅的老师中， 还有一位最使他感激、给他鼓励的老师——藤 野先生。藤野先生是怎样的一个人？今天，让 我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认 识这位老师吧。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
统编版·语文·八年级上册
6 藤野先生
3.第3段有什么作用？
①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写 作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生 活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留 学生”的失望。
精读课文 分析讨论
品味第二部分
1.“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？
因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡 关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了 “我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜 水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。
初读课文 自主学习
认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关 键句子、词语。记录疑难问题，将自主学习没有 解决的问题记录下来，用于研读课文时解决。 1.划分文章层次。 2.画出地点转换。 3.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。
初读课文 划分层次
第一部分 （1-3）写“我”在东京的见闻和感受 以及转到仙台求学的原因。
第二部分
（4-35）写“我”在仙台与藤野先生 的相识、相处和分别，并通过具体事 例，表现了藤野先生的崇高品质。
第三部分
（36-38）写“我”离开仙台后怀念藤 野先生的感情和行动。
初读课文 自主探究
初读课文，回答下列问题。 1.鲁迅的这段留学生活变换了几个地点？记录 了留学过程中的哪几件事？
变换了三个地点：“我”在东京；“我”在仙 台；“我”离开仙台后。
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• 全文哪一段最能看出藤野先生对我的 影响之大，至今我还在怀念、感激他？
• 写一个比喻句形容心中的藤野先生， 作为副标题。如：无路可走时的救星
பைடு நூலகம்
自题小像 鲁迅
•灵台无计逃神矢， •风雨如磐暗故园。 •寄意寒星荃不察， •我以我血荐轩辕。
在东京有什么所见所闻所感？
和写藤野先生以及感激藤野先生 是否无关？
时候，所以同级生之中也有这样的一群，
动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
• 我少年的时候，曾承福井藩校出身的 姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重
中国的先贤，同时总存着应该看重中国人
的心情，这在周君就以为是特别亲切和难
得了吧。
•
《谨忆周树人君》——藤野严九郎
• 匿名信事件、电影事件和写感激藤野 先生有什么样的关系？
回忆性散文
执教：云南师范大学附属润城学校 刘祥峰
• 鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》 初稿的青年说：要锻炼着撒开手， 只要抓紧辔头，就不怕放野马。
扫读全文，从文章中找一个情感性的 词语填入横线
•鲁迅 感激 藤野先生
• 周君来的时候是中日战争之后，又过 了相当的年数，很可悲的是，当时日本人
还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的
• 自 由 驰 骋 运 椽 笔， •（ 情到至深 ）淌华篇。
作业：替鲁迅写一封信给藤野先生， 表达感激之情，男生实写为主，女 生虚写为主。
• 写一个比喻句形容心中的藤野先生， 作为副标题。如：无路可走时的救星
பைடு நூலகம்
自题小像 鲁迅
•灵台无计逃神矢， •风雨如磐暗故园。 •寄意寒星荃不察， •我以我血荐轩辕。
在东京有什么所见所闻所感？
和写藤野先生以及感激藤野先生 是否无关？
时候，所以同级生之中也有这样的一群，
动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
• 我少年的时候，曾承福井藩校出身的 姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重
中国的先贤，同时总存着应该看重中国人
的心情，这在周君就以为是特别亲切和难
得了吧。
•
《谨忆周树人君》——藤野严九郎
• 匿名信事件、电影事件和写感激藤野 先生有什么样的关系？
回忆性散文
执教：云南师范大学附属润城学校 刘祥峰
• 鲁迅当年曾对读到《朝花夕拾》 初稿的青年说：要锻炼着撒开手， 只要抓紧辔头，就不怕放野马。
扫读全文，从文章中找一个情感性的 词语填入横线
•鲁迅 感激 藤野先生
• 周君来的时候是中日战争之后，又过 了相当的年数，很可悲的是，当时日本人
还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的
• 自 由 驰 骋 运 椽 笔， •（ 情到至深 ）淌华篇。
作业：替鲁迅写一封信给藤野先生， 表达感激之情，男生实写为主，女 生虚写为主。