口语交际教学反思15篇
口语交际教学反思(优秀12篇)
口语交际教学反思（优秀12篇）《口语交际》教学反思1目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。
这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。
由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。
而作为一年级的语文教师，培养学生的口语交际能力更是任重道远。
那么，如何培养呢？本学期的两节口语交际课让我感触颇深：案例1：口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是1、说说你用纸片拼成了什么，是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好，谁说得好。
在备课时，我把第一个要求作为口语交际的重点，而对于第二个要求，我认为学生说不出来什么，只要找两个学生大概说一说就行了，最后还得教师去评一评。
上课时，我按照自己的教学思路指导着学生进行口语交际，多数学生能够把拼图的过程说出来。
看到教学目标已经达到，我心里很高兴。
在学生意犹未尽之时，我提出了第二个要求，看着一只只高高举起的小手，心想找两个优生说一说就可以了。
我先提问了学习委员王岩，只听王岩说：“于明丘拼的小猪很可爱，他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’，我觉得他说得特别好”。
听了王岩的评价，我心底的那根弦被拨动了，虽然他们的年龄还很小，虽然他们的话语还很稚嫩，虽然他们还谈不上阅历，但是，他们已经有了自己独立的思维。
我马上改变自己的教学思路，决定让学生畅所欲言，于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多调皮呀！于佳慧在拼小猫的时候一定很用心。
”“是呀，我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。
”于佳慧赶忙回答。
“赵伟说得多清楚啊，现在我也会拼小猪了。
”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最漂亮，他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚，真聪明。
”……案例2：口语交际《该怎么办》，这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。
王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不要。
让学生说说小明该怎么办。
在备课时，我围绕着小明不要钱预设了几个推辞的办法。
上课时，王博说：“我会先把钱收下，等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。
《口语交际》教学反思
《口语交际》教学反思《口语交际》教学反思1每个人在日常生活中都难免会或多或少的遇到一些意外事故,因此必须学会求救或者自救.本次口语交际让学生在危难之中习得一种能够成功的自救或求救的本领.让学生潜移默化的领悟:求救是一种生存的本能,救助是人的一种美德.本课精心创设交际的情境,在交际活动中培养锻炼学生的口语交际能力.以下说说我的一些做法.创设情境,引出话题.教师动情的描述:俗话说,天又不测风云,人有旦夕祸福.生活中,我们时常会遇到出示各种不同危险的画面,使学生有身临其境的感觉.从而引出话题:遇到危险,如何学会救助呢展开讨论,确立话题.让学生讨论生活中可能会遇到哪些意外事故.根据学生交流的情况,有重点的梳理出共同感兴趣的或者生活中时常会遇到的一些话题.围绕话题,进行交际.根据学生梳理出的话题:失火求救,急病求医,遭遇坏人,自愿组成三个小组,进行模拟演习.然后分小组展示演练的成果.自由选择,现场交际.请学生自由选择表演搭档,创设一种需要求救的场景进行现场交际表演.在评评,演演中有效的训练课学生的口语交际能力,使学生知道面对不同的对象时应该如何交际.由于将精心创设交际情境作为灵魂,让交际成为口语交际的核心,从而使培养学生的口语交际能力这一关键得到实现.《口语交际》教学反思2“节目主持人”这个口语交际不仅有交际性，还渗透了知识与技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标融合的思想，内涵丰富，空间开阔。
课中调动学生参与交际的积极性。
首先学习开场白，串联词和结束语，学习鼓动情绪调动积极性。
以“主持六一节文艺晚会”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。
学生的能力可能有缺憾，需要在教学中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的日常口语交际。
“学做节目主持人”、是正式场合中的、带有一定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生，缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。
口语交际课教学反思6篇
口语交际课教学反思6篇口语交际课教学反思篇1我执教的是六年级的口语交际课。
本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、紧扣文本，探究方法在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。
但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。
因此，课堂上我注重了方法的指导。
首先，在设计导入中谢辉老师首先调查了学生平时有没有在生活中劝说过别人。
其次，我在课前设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“以情动人”、“注意场合”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。
根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中三个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。
学生不仅进行了口语交际的展示，而且将劝说的场景演绎的非常逼真，也使我对本班学生有了新的认识。
这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着一些值得思考和改进的地方。
从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。
学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
这些都是老师们在今后的教学中应该注意的地方。
口语交际课教学反思篇2本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。
口语交际教学反思优点与不足
口语交际教学反思：优点与不足
哎，说起这口语交际教学，我心里头是又喜又忧啊。
喜的是，娃娃些现在嘴巴子利索多了，不像以前那样，问到个问题，半天憋不出个响屁来。
现在课堂上，你一言我一语，热闹得很，学习氛围浓得很，这肯定是好事嘛。
优点嘛，最明显的就是娃娃些敢说了，也爱说了。
以前上课，举手回答问题的没几个，现在好了，生怕自己没得说，争前恐后的。
还有啊，通过口语交际，他们的表达能力也提高了不少，说话有条有理，逻辑清晰，不像以前那样东扯西拉，让人摸不着头脑。
但话说回来，不足之处也还是有的。
有的娃娃虽然爱说，但说的是啥子哦，方言味太重，普通话都不标准了。
这以后出了社会，跟外地人打交道，怕是要吃亏哦。
还有就是，有时候课堂太热闹了，有点像菜市场，我这个当老师的，想插句话进去，都难得找到个缝儿。
这样一来，教学质量咋个保证嘛。
另外，有些娃娃虽然能说会道，但一遇到正式场合，比如上台演讲啊，就怂了，紧张得要命，说话都打颤。
这说明他们的心理素质还有待提高，这也是我们以后教学中需要加强的地方。
总之，口语交际教学这条路，我们还是得继续摸索，既要让娃娃们敢说、爱说，又要让他们说得好、说得标准，还要锻炼他们的心理素质，让他们在任何场合都能从容应对。
口语交际讲述教学反思
口语交际教学反思
这阵子教了口语交际，心里头有点儿感想，想跟大伙儿摆一摆。
上课时候，我叫娃儿些用四川话来说话，想着这样既亲切又
能练口才。
哪晓得，一开始乱糟糟的，有的娃儿说得飞快，像打
机关枪；有的又半天憋不出一句话，急得脸红脖子粗。
我这才晓得，原来口语交际里头，学问大得很。
先是发音，有些娃儿平翘舌不分，前鼻音后鼻音也搞混，听
起来就像是在唱山歌。
我慢慢引导他们，多听多说，注意模仿，
这才有点儿好转。
再就是内容，有的娃儿说起话来，东拉西扯，没个主题。
我
就教他们先想清楚要说啥，再开口。
还有的表达不清楚，意思含
含糊糊，别人听了半天也不晓得他想说啥。
这个就得靠多读多写，把语言组织能力提上来。
最让我头疼的是，有的娃儿胆子小，不敢在众人面前说话。
我就鼓励他们，说错了也没关系，重要的是敢于表达。
还搞了些
小组活动，让他们在小范围里头先练练胆。
经过这一段时间的教学，我算是明白了，口语交际不光是说
话那么简单，它还得靠平时积累，靠多读多写多说。
而且，每个
娃儿都不一样，得因材施教，不能一刀切。
以后的教学中，我打算多搞点儿实践活动，让娃儿些在实践
中锻炼口才，提高交际能力。
毕竟，说话这事儿，还是得靠多练，光靠讲理论可不行。
口语交际教学反思通用7篇
口语交际教学反思通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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口语交际课教学反思(8篇)
口语交际课教学反思（8篇）口语交际课教学反思篇1本节课通过猜谜语进展口语交际，培育同学倾听、表达、沟通的力量。
一班级同学对“猜谜语”这一嬉戏活动爱好很高，在课堂上爱说、乐说，那么课堂教学效度如何，他们的力量是否得到了提升呢？这就涉及到口语交际课梯度性的问题。
如何表达口语交际课的梯度性？一、在内容上表达导入时我先出示灯谜的图片，让同学看和猜其中一那么灯谜，从而让他们了解谜语的组成：谜面〔包括提示语〕和谜底。
在说时，要求同学先说清晰谜面和谜底，然后引导他们说出猜谜过程，如在同学猜出动物大臣后立刻顺承问：“为什么呢？”“可以告知我缘由吗？” 通过两次师生猜谜，全班孩子都知道了表述内容上的要求，在接下来的猜谜活动中，我们看到，同学都能说出这几局部内容，有些猜谜过程商量得特殊好。
对于谜语的设置，翻开城堡大门时是简洁的动物谜语小白兔、猴子，登上三楼之后是日常事物影子、雨伞，还预备了字谜“告”，最终是不打出字幕全凭耳朵听的谜语狮子。
在这个方面教师可以做得更好些，如谜语本身由浅入深，或者类型再多样些会更好。
二、在表达力量上表达口语交际最重要的是培育和提高同学口语交际力量，我从“大声说、清静听、仔细想”到“说完好”再到“你问我答来沟通”层层推动，从同学表达中引出说话要求，在同学评价时引导他们关注几个要求的达成。
在猜谜语之前，我让同学商量说和听要留意什么，同学自己说出要“大声说”、“仔细听” ，我立刻板书“大声说清静听仔细想”，在同学站起来猜谜语时，请其他孩子立刻进展评价，对到达要求的同学立刻表扬，这样他们就很清晰说和听的根本要求了。
接着，在猜猴子谜语时，我通过猴子之口引出说话“说完好”的要求：“猴子说这个同学不单说得很大声，还有一点做得特殊好。
她说‘我觉得谜底是——’是不是说得很完好？”后来同学展现时，出谜语的同学能够比拟完好地说：“我给你一个谜语猜，我的谜面是——”。
然后，在猜花生谜语时，我引导同学觉察两位同学对话就是平常我们说话的样子，他们是有沟通的，提炼出“你问我答来沟通”的要求，对这两个同学特殊嘉奖了小精灵。
口语交际教学反思(精选14篇)
口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思〔精选14篇〕口语交际教学反思篇1此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。
这次口语交际要为下节课写一写动物得意的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目的应如何定位，假如要让学生感受动物世界的奇妙，那么要忽略观察、表达方法的指导，假如要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢？今天，我感觉整节课思路还是很明晰的，学生思维比拟活泼，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。
假如我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说详细，学生一定会说得更好。
二、口语交际课，应该营造一种师生互动、生生互动的气氛，虽然今天我努力去做了，但是，学生的激情还是没调动起来，尤其是请学生上讲台来交流的时候，有个平时非常大方的女生竟然在台上非常畏惧，有个学生竟然照着稿子念，甚至念也没念好。
虽然这些都是真实的情景，没有课前的预演，但是，学生在课堂上终究能收获到他该学会的东西吗？假如此时老师不加诱导和鼓励，恐怕下次课还是这样。
所以在以后的教学活动的安排上，突显学生的主体作用，积极引导学生进展自主学习、合作学习。
口语交际教学反思篇2课堂教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程。
低年级的口语教学要到达新课标的要求，就要让口语教学走入生活，让学生在现实生活中得到充分的感受。
有了感受才能激发口语交际的欲望，以促进口语教学的顺利进展。
因此口语教学要有别于语文的其他教学，如：有别写话的教学。
我们的老师常常把口语教学与写话教学混为一谈。
因此常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以承受。
低年级口语交际只要让学生做到＂学－讲－听－看－简要讲述－交谈－发表意见＂就行了，并不要求写。
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口语交际教学反思15篇口语交际教学反思1【情景说明】《我看到了》是人教版语文四年级上册《语文园地二》中的一次口语交际课。
这次口语交际趣味性较强，通过比眼力，交流观察感受，学生可以充分体验到观察带来的乐趣。
教材中的左图，可以从树上找到隐藏着的１０个头像，右上图，从黑白两色中可以分辨出，中间白色的部分是一个杯子，两边黑色的部分是两个侧面头像，而右下图，通过画面进行不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。
本单元的专题是“观察与发现”，本组教材围绕这一主题选编课文，除了此次口语交际课以外，还安排了学生留心观察周围事物，写观察日记等内容。
所有这些语文活动有机地整合在一起，力在提高学生观察、留心周围事物的能力，并引导学生学会用一双善于发现的眼睛去认识世界、了解世界，不断培养留心观察的好习惯。
这次口语交际课的教学，我根据本班学生思维活跃，善于表达的特点，采取在小组内开展比眼力的方式进行教学，看谁发现得快，发现得多，然后在班上交流小组同学的发现、想到的内容和观察的感受，评选出“独具慧眼”奖、“灵牙利齿”奖等。
本案例就是我在执教此次口语交际课中的教学片段，由此，引发我深思：口语交际课如何与习作课有机地结合起来？如何培养学生良好的观察习惯，因为只有留心观察事物，才能写出真情实感的好__，才能使学生乐于书面表达，增强习作的自信心，达到新课标的整体要求，并对学生终身受益。
【教学过程】一、片断一：善于倾听引导观察师：今天老师给同学们带来了三件礼物，准备把它们送给课堂上表现最出色的孩子，同学们想得到老师的礼物吗？（生异口同声地大声回答：想！课堂马上安静下来，大家都用好奇的眼光盯着我，急切地想知道我给他们带来了什么礼物。
在孩子们期待的目光中我在黑板上分别展贴了课本上的三幅画。
）师：看见了吗？可能有些同学会说：哎呀！不过是三幅画嘛！可是我要提醒你的是，这可不是三幅普通的画，每一幅里面都蕴藏着奥妙呢！只要你细心观察就会有意想不到的收获。
我们今天要来开展一次有趣的'比眼力活动……生：（迫不及待地）老师，我知道，我看出来了。
（还没等我说完，部分思维活跃的孩子就举起了小手，一副急欲表达的样子。
）师：那好吧！你们说说都观察都了什么？（为了激发学生的学习兴趣，我没有压制孩子们的表达欲望，抛给了他们一个表达的机会。
）生１：我发现第一幅图虽然乍一看上去是一棵树，但我仔细一看，发现树下还有两个外国老人的头像。
生２：第二幅图最简单，我一眼就看出来了两侧阴影是一个人头侧面像，中间白色部分就是一个花瓶。
生３：我看见第三幅画就是一个小女孩的侧面像。
生４：（异口同声地）不是！不是！我还发现第一幅图有三个人头……生５：不，是五个人头。
（教师故做吃惊状。
有些学生感到十分疑惑，为有五个人头像而惊讶。
生七嘴八舌地讨论开了，我并没有阻止，因为我知道观察和发现之间是有一个过程的，是需要碰撞出思维的火花的。
唯一的途径是引导学生掌握一定的方法，细心观察，才会有所发现。
）师：同学们，观察一件事物，要有所发现的话，必须要善于思考，细心观察，还可以请学习同伴帮忙。
我们现在以小组为单位，先独立看图，然后交流自己最感兴趣的一幅画，说说一开始观察到的是什么？后来又发现了什么，是怎样发现的？说说观察后的感受。
小组成员当小裁判，在组内评一评：谁发现的最多、最有趣，谁讲解得最清楚、最精彩，评出“独具慧眼”奖和“灵牙利齿”奖。
最后，派最有实力的选手进行全班交流。
（小组活动开始，我在小组间巡视，倾听他们的观点，孩子们时而进行激烈的辩论，时而进行仔细的审视，时而愁眉不展，时而面带笑靥。
按照我提出的口语交际的要求，他们在热火朝天的开展小组活动，每个小组的成员都怕落后似的，全身心的投入到观察与发现之中。
此时此刻，我看在眼里，乐在心里。
）二、片断二：展示交流受益匪浅（小组活动结束，孩子们纷纷举起了手，这次显得更加自信了。
）师：孩子们，现在让我们来听听你们各个小组的观察结果吧！生１：第一幅图，我们组的同学首先只看到了一棵枯树的下面有两个老人的头像，后来经过仔细观察，我们惊喜地发现，其实，树的枝丫中还藏着八个头像，一共有十个头像；第二幅图，我们的观点和刚才的那位同学观点一样，阴影部分是相对着的两个人头侧面像，中间留出的空白部分是一个花瓶；第三幅图，我们花了九牛二虎之力，终于找到了奥秘，除了小女孩半身像以外，还藏着一位老妇人的头像。
师：（惊喜地）你们组的同学们真是拥有敏锐的观察力，在前面一个同学发现的基础上有了一个飞跃，你们组可以获得“独具慧眼”奖。
（这个小组的同学兴奋不已，做出了一个胜利的手势，全班同学都为他们鼓掌。
）生２：老师，我可以比他说得更清楚、生动些。
师：好呀！请吧！生２：（走上讲台，借用黑板上的挂图，边说边指点。
）第一幅图在一棵光秃秃的树下，一眼就可以看见两位白发苍苍的外国老人，他们可能是夫妻，正相视而笑呢！经过全组同学反复地看，结果发现左上方的树叉中间，隐藏着三个戴帽子的男人头像，有的脸上布满皱纹，有的脸上有胡须，根据这个方法，我们发现树顶上还有两个老人的头像，一个戴着眼镜，光头的，一个高鼻子，有浓浓的胡须，头发花白；同样，右边的树枝中间，藏着三个男人的头像，其中有两个戴着眼镜和帽子，中间一个目光炯炯。
那么，整个这幅图，枯树上藏着十个头像，五个戴帽子，三个戴眼镜。
我们觉得观察真的很有趣。
（顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。
）师：大家的掌声就是对你最好的肯定，你的回答确实很精彩。
生１：他不仅说出了自己观察的结果，而且观察的过程说得很有条理。
生２：他还把每个头像的样子都叙述得很具体生动。
生３：还说出了观察的感受。
师：我认为你们组可以获得“灵牙利齿”奖。
（再次掌声响起，其他组毫不示弱，争先恐后地举手。
）……师：同学们都说得很好，能总结出自己的观察方法吗？生１：观察要仔细、耐心。
生２：要反复地看。
生３：要从不同角度看，比如第三幅图就是这样，要不然的话老妇人的头像很难发现。
生４：“三个臭皮匠，抵一个诸葛亮”，“人多力量大”，组内同学互相帮助很重要。
要学会综合采纳别人的意见。
生５：观察还要加上丰富的想象。
师：是呀！同学们，我们的生活千姿百态，我们的世界丰富多彩。
只要你细心观察就会有意想不到的收获。
通过这次有趣的观察，你有哪些感受？生１：我觉得观察生活很重要，有观察才会有所发现。
现在我明白了叶圣陶爷爷为什么能把爬山虎的脚写得那么生动、具体了。
生２：法国雕塑家罗丹说过一句名言：“世界上不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
”我以后要多观察、多思考，写出好的__来。
生３：我也是的。
从前，我写作文时老是觉得无话可说，那是因为观察不够仔细，从今以后，我要认真观察生活，留心身边的事物。
生４：观察要细心，要耐心。
我刚才一开始说只有三个头像，结果后来找到了１０个头像，看来以后没有观察清楚，不能随便下结论。
生５：我要把这３幅图带去考考我的妈妈。
因为她平时总批评我不爱观察生活，而她呢是“火眼金睛”，什么都蛮不过她的眼睛。
看她这回能不能赢我。
（哈哈……全班同学都沉浸在观察带来的乐趣之中。
）（总结评奖）【教学反思】新课标指出：口语交际能力是现代公民必备的能力。
应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
本课的教学，我把重点放在“观察到的内容”和“观察后的感受”中，通过设计在小组合作中比眼力这一活动来逐步达到目的，教学过程中师生互动，生生互动，孩子们在无拘无束地教学环境中自由表达，妙语连珠，感慨颇深，达到了教材编写的目的。
通过这次口语交际，同学们都认识到：为了更好地写作，观察很重要，要养成良好的观察习惯。
同时，课标中还指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。
”从这一点出发，我认为这节课是比较成功的。
首先，教师在教学中营造了自由表达的氛围，激发了个性表达的欲望，让学生有了一个双向互动的交际平台。
其次，交际的重点放在了语言的训练上，培养了学生细致观察习惯，锻炼了学生把话说具体生动的能力，让学生品尝到了观察带来的乐趣。
再次，将口语交际课与习作教学相融合，引导学生认识到观察的重要性，从而更好地进行写作训练，善于观察是写好作文的前提。
这是学生在口语交际活动中由衷地感慨，这比教师平时生硬地说教好得多。
最后，罗杰斯曾说过：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。
”我认为这节课学生是在轻松的娱乐活动中进行的，课堂是轻松活泼的，而学生的收获是很多的。
口语交际教学反思2【习作要求】四年级上册语文园地一习作，要求学生练习写一处自己所见的大自然的奇妙景观。
它可以是秀丽、险峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是与众不同的植物；也可以是各具特点的花鸟虫鱼……【设计思路】１、学情分析：根据教材的要求，看似本次习作有许多的可写材料，学生写起来没什么难处，实际上并非如此，主要有以下因素：其一，对生活的积蓄。
在我们这个经济欠发达地区，留守儿童多的学校，学生利用暑假外出旅游的机会非常少，即使有，学生也是走马观花，没留下什么印象，要让他们通过回忆把看到的、想到的写下来，形成一篇完整的习作，是非常难的。
其二，对写法的指导。
根据中年级习作训练的要求，本次正是由段到篇的过渡。
教师对习作的写法指导，属于“扶着走”的阶段，模仿性学习需要一个范例，选择一个学生熟悉的素材范例，显得尤为重要。
否则，写法指导就成了“空中楼阁”。
其三，对习惯的养成。
良好的学习习惯建立在学生的可操作中，习作离不开对语言的积累，对生活的观察、思维和想象。
对周围事物产生兴趣，是对学生进行良好的学习习惯养成的最有效的途径。
２、教学策略：“以学定教”是我们教学最主要的策略。
根据学情分析，我在这节课中主要从以下方面着手：第一，选择学生熟悉的景物做指导素材。
用数码相机在校园选择几种不同的植物作为拍摄对象，分别为：四季竹、香樟、塔柏、龙爪槐和桂花树。
以四季竹为重点，抓了一丛竹子，新生的竹笋，新竹拔节和伸出墙外四幅画面，从整体到部分表现四季竹的不同姿态，显现中秋的四季竹的独特之处；香樟选择的是三棵树的不同姿态，像绿绒大伞的，两株并生的和三个杈的；塔柏、龙爪槐主要选择树形的奇特，桂花树则从花香的浓郁表现特点。
最后，添了一幅从墙缝里长出的小树，让学生感受植物顽强的生命力。
第二，建立学生观察、想象的平台。
把拍摄的图片做成PPT课件，在课堂上演示，集中指导，引导学生观察、想象。
在方法运用上，以四季竹为训练重点，先总后分，从不同的角度训练学生抓事物的特点，采用观察、描述、比较、设疑、想象等方式，发散学生的思维；在方法表述上，采用模仿与句式训练相结合，师生互动，学习把细致的观察和合理的想象，通过规范的语言进行恰当地表述。