学前教育观察法的各种记录方法
观察法在学前教育研究中的步骤
观察法在学前教育研究中的步骤观察法在学前教育研究中的步骤观察法是一种系统收集和记录事实的方法，可以用于学前教育中的教学研究、孩子发展等方面。
以下是观察法在学前教育研究中的步骤：一、确定观察对象在研究开始前，需要明确研究的目的和对象，即选择研究的学前儿童、教学情境、教学策略等。
确定观察对象的重要性在于可以使研究更具针对性，减少资源和时间的浪费，提高研究效率。
二、设计观察计划设计一个详尽的观察计划可以使研究更加有序和系统。
观察计划应该包括观察时间、地点、内容、方法等方面，以确保数据的全面和准确。
在设计观察计划时，需要注意选择合适的观察工具，如观察表、记录表、检查表等。
三、实施观察实施观察是整个研究的核心环节，需要按照预定的计划进行。
观察时需要尽可能客观、准确地记录数据，尽量避免个人主观性对数据的影响。
此外，观察者应该注意不要过早地进行评价和解释。
四、整理数据在实施观察后，需要对所得数据进行整理和分析。
数据整理包括数据归档、数据分类和数据转录等方面。
在数据分析方面，可以采用统计学的方法来分析数据，如频数统计和百分比统计等。
五、解读分析解读分析是观察法的重要环节，需要对数据进行解读和分析。
研究者可以从中挖掘出规律性和趋势性，了解观察对象的特征和交互关系等方面。
然后，将数据与研究假设进行比较，以检验假设的正确性。
六、编写研究报告在完成数据分析后，需要对所得结果进行编写研究报告。
报告应当清晰、简洁、有条理地呈现研究结果，并包括研究目的、方法、分析结果和结论等方面。
研究报告应当具有可读性和参考价值，可以帮助其他人更加深入理解观察对象和研究内容。
总之，观察法在学前教育研究中具有广泛的应用价值，可以帮助研究者更好地了解儿童的行为特征和认知能力，以及教学情境和教学效果等方面。
如果按照上述步骤进行研究，可以提高研究的准确性和权威性，为学前教育提供有效的研究支持。
第三章 学前教育研究方法｜｜观察法
第三章学前教育研究的基本方法教育研究方法就是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是在以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究和谐，以获得教育科学规律性认识为目标的一整套系统的研究过程。
它同样是一个认识过程，其结果是解释或预测、发现或发展一定的教育原理、原则和理论。
它既是一种知识的体系（思维方式），又是一种行为规则（行为方式）。
教育科学研究方法具有一般科学研究方法的特点，这就是：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
无论是以发现或发展一定的原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究，还是以寻求解决现实问题答案的对策性研究，都要求作出理论的说明和进行逻辑的论证，而不是简单的资料收集或言论的罗列。
②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料数据。
也就职是说，要以充分的科学事实和一定的数据作为依据形成结论，防止胡乱抽取个别的典型例子下结论，作判断。
④强调方法的科学性。
作为一种科学研究，是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的有计划的认识活动。
因此，方法本身是可辩认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。
⑤创造性。
对原有理论体系、思维方式及研究方法有所突破。
具体的教育研究方法包括收集资料的方法（文献法/历史法、观察法、调查法、个案法、实验法）和分析处理资料的技术手段（系统分析法、制表法、抽样法、计算机技术）。
我们这章讨论的主要是收集资料的方法第一节观察法一、什么是观察法观察法指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
在对观察法的界定中，“感官或辅助仪器”是进行观察的两个途径。
一般观察依赖于观察者的感觉器官来获取信息。
如有条件，也可利用现代化的仪器设备如照相、录音、录像等进行观察。
学前教育研究方法
第一章学前教育研究概述第一节学前教育研究的含义与特征一、什么是学前教育研究1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
二、学前教育研究的特征教育研究的特征：1、规范性2、系统性3、创造性4、历史性5、经验性6、有效性7、可靠性。
学前教育研究的特征除此之外还有1、研究对象的主体性2、研究内容的广泛性3、研究背景的开放性。
第二节学前教育研究的价值、目的与原则一、学前教育研究的价值1、学前教育研究可以帮助我们准确的理解孩子2、学前教育研究可以帮助我们探寻科学的教育理论和方法3、学前教育研究可以帮助我们及时纠正教育实践中的偏差二、学前教育研究的目的1、描述2、解释3、解决问题三、学前教育研究的基本原则1、教育性2、伦理性3、实用性4、可行性5、适宜性第三节学前教育研究的基本步骤一、确定研究问题二、制定研究计划和工作计划三、收集研究资料1、保持客观性2、注意系统性四、整理和分析资料五、形成研究结论六、撰写研究报告第四节学前教育研究的类型一、基础研究和应用研究根据研究目的指向的不同，分为基础研究和应用研究。
学前教育观察研究[2篇]
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学前教育观察研究[2篇]以下是网友分享的关于学前教育观察研究的资料2篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第1篇第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、概念观察：“思维着的知觉”日常观察：偶然性、自发性科学观察：有目的、有计划教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。
二、教育观察研究的特点及优缺点一）教育观察研究的特点1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制3、有翔实的观察记录4、研究者直接获取资料二）观察法的优缺点优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。
（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。
缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证三、教育观察研究的基本类型１.依据观察的情境条件分为：自然情境中的观察和实验室中的观察２.依据观察的方式分为：直接观察与间接观察通过感官通过仪器３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参与性观察和非参与性观察。
参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。
非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。
４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。
吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：1.确定观察项目2.选定观察对象3.规定记录方式非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。
观察法的各种记录方法
观察法的各种记录方法在科学研究中，观察法是一种重要的数据收集方式，可以帮助研究者获取大量的实证证据。
为了准确记录观察结果，研究人员需要采用合适的记录方法。
本文将介绍观察法的各种记录方法，包括描述性记录、时间采样记录和事件记录。
一、描述性记录描述性记录是最常见的记录方法之一，它依靠文字、图片或图表等方式详细地描述观察到的现象。
以下是一些示例：1. 文字描述：通过书写详细的文字描述，将观察到的现象具体化。
例如，观察一朵花的外观时，可以描述花瓣的颜色、形状和纹理等特征。
2. 图片记录：使用相机或手机等设备拍摄观察到的物体或场景，以图片的形式记录下来。
这种方法特别适合记录一些无法通过文字准确描述的事物，比如动态的运动过程。
3. 图表记录：通过绘制表格、柱状图、折线图等，对观察结果进行可视化处理。
这种方式可以更直观地展示数据的变化趋势，方便分析和比较不同观察时段或观察对象之间的差异。
二、时间采样记录时间采样记录是观察法中常用的一种记录方法，它通过在不同时间点上观察并记录现象的变化，以获取时间维度上的数据。
以下是一些常见的时间采样记录方法：1. 系统采样：按照相同的时间间隔进行观察记录。
例如，每隔10分钟记录一次环境噪音水平，可以得到一系列有序的数据点，进而分析噪音的变化趋势。
2. 事件触发：观察者在特定的事件发生时，立即记录下观察结果。
这种方法适用于观察一些不规律出现的事件，如突发的交通事故或鸟类飞行的特定动作。
3. 间歇记录：在特定的时间段内，持续观察并记录现象的变化。
该方法可以用来观察一天中的气温变化、人们在某个公共场所的行为模式等。
三、事件记录事件记录是一种专注于观察和记录特定事件的方法。
研究人员需要准确记录事件发生的时间、地点、参与者、行为及其他相关信息。
以下是几种常见的事件记录方法：1. 活动记录：观察者记录参与者在特定活动中的行为和互动。
例如，记录一堂课上学生的发言和老师的指导。
2. 行为记录：观察者针对特定的行为或动作进行记录。
学前教育研究方法之观察法PPT学习教案
学前教育研究方法之观察法PPT学习教案第一部分：引言学前教育对于儿童的发展至关重要，教师在教学过程中需要运用科学的研究方法来指导和改进教学。
观察法是一种常用的研究方法之一，通过观察儿童的行为和表现，进一步了解其发展情况和需求。
本PPT教案旨在帮助学前教育的从业者掌握观察法的基本原理和操作技巧，以提高其观察力和专业能力。
第二部分：教学目标本PPT教案的教学目标如下：1.了解观察法在学前教育研究中的重要性；2.掌握观察法的基本原理和操作步骤；3.学会编写观察记录和分析观察数据；4.提高学前教育从业者的观察力和专业能力。
第三部分：教学重点与难点教学重点：观察法在学前教育中的应用和操作步骤。
教学难点：观察数据的收集和分析。
第四部分：教学内容与方法一、教学内容：1.观察法的定义和作用；2.观察法的基本原理；3.观察法的操作步骤；4.观察记录的编写；5.观察数据的分析方法。
二、教学方法：1.理论讲解：通过PPT展示相应的理论知识，解释观察法的概念、原理和操作步骤。
2.案例分析：呈现一些实际案例，引导学前教育从业者进行观察，并对观察数据进行分析。
3.小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享观察心得和交流分析方法。
第五部分：教学过程安排1.导入：向学生介绍学前教育研究的目的和意义，提出观察法在学前教育研究中的重要性，并与学生共同探讨使用观察法的好处。
2.理论讲解：通过PPT向学生介绍观察法的定义和基本原理，讲解观察法的操作步骤，并与学生一起进行讨论和答疑。
3.案例分析：呈现几个实际案例，要求学生进行观察，记录儿童的行为并分析其特点和可能的原因，引导学生运用观察法进行思考和分析。
4.小组讨论：将学生分成小组，每个小组从事一个观察任务，观察儿童在游戏活动中的行为变化，并记录观察结果。
之后，小组成员共同讨论和分析观察数据，找出规律和问题，并与其他小组分享结果。
5.总结：对本节课的重点内容进行总结，并强调观察法在学前教育中的重要性。
第四章 观察法【精选文档】
第四章观察法第三节观察的类型（p70）本章说明了观察法的概念、特点及基本原则，介绍了观察法的几种主要类型，讲述了观察法准备阶段、实施阶段和记录阶段的内容及方法，指出了观察误差产生的原因及纠正方法，并对观察法的优缺点做了简要的评价。
其中重点和难点是掌握观察法的类型、实施时需要注意的问题以及观察误差产生的原因等.前课复习：第一节和第二节的简单回顾观察法的涵义，观察法在学前教育研究方法中的地位,观察法的基本原则等。
观察法(Observation methods)是指研究者通过眼睛、耳朵等感官或辅助仪器，有目的、有计划地对人、物体或事件进行系统感知观察并记录、分析有关感性资料的一种科学研究方法。
观察法是学前教育研究的最基本方法，在学前教育研究中应用最普遍，并且对于作为学前教育研究对象的幼儿而言,也是较适宜的方法.运用观察法要遵循的原则：观察要有严密的组织计划,观察要有一定地知识准备,观察记录要系统、准确，正式观察之前要先进行预观察。
讲授新课：从不同的角度，研究者们将观察法划分为不同的类型.1、直接观察与间接观察（根据观察的对象不同）直接观察：是指对当前所发生的事或人的行为的直接观察和记录.间接观察：是通过对实物的观察，来追溯和了解过去的社会情况和过去所发生过的事情。
实物是指反映过去社会现象的各种物质载体，例如写实性绘画、古迹或遗址、各种腐蚀性或积累性物质痕迹,以及反映一定社会现象的物体或环境等。
例如观察一定时期内幼儿园阅览室中哪些书籍磨损严重，由此看出这一时期幼儿的阅读倾向；间接观察法比较复杂,需要观察者有较强的分析能力,有时还需要有科学的鉴定手段和方法,而且在推论时也可能发生种种误差。
在学前教育研究中间接观察法应用很少.2、自然观察与实验室观察（根据观察的情景与条件的不同）自然观察是在一般的日常现实生活场景中,观察行为或事件的自然发生与进程。
简单举例说明:在幼儿园中观察一个班幼儿的一日活动,可以从幼儿入园至午睡或从下午起床至离园作观察。
第六章 教育观察法
（二）观察时间：幼儿园上午上课时。
（三）记录采用时间取样观察法。由研究组分工把教师课堂言语用录音机全部实录下来。记录时，把录 好的磁带放音，每间隔 20 秒记录 10 秒内的教师言语类型，即在每 30 秒内记录前 10 秒内的教师言语类型，
每分钟记录两次，记录具体方法采用符号记录法，根据统一操作定义（见下文），判断特定时段中教师言语
确定观察内容
制订观察计划（连续记录法、 频数记录法等）
进行预备性观察
整理、分析观察结果
实施现场观察（ 位置的合理性、情境的自然性、记录的客观性）
师生总动员
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【案例展示】
幼儿教师课堂言语类型的观察研究 一、文献及问题的提出 国内外资料表明，教师在课堂中有 2/3 是言语交往，而其中 2/3 是教师的言语。可见，教师的言语行为 是组织教学和完成教学任务的重要手段和环节……于是，我们把教师言语划分成更细的七个方面，即发指令、 提供信息、提问、表扬、批评、示范和传达性语言（操作定义见后）。这样，既全面详细又不相互矛盾。 那么，上述七种课堂言语类型使用次数是否具有显著性差异？教师课堂言语类型和幼儿教师课堂言语是 否有差异？同一课型前后 5 分钟内教师言语是否具有显著性差异？这些都是本研究所要探讨的问题。 二、研究假设 我们对上述问题做了以下假设。
知识目标：
理解教育观察法的含义与特征。
了解教育观察法的作用和局限。
掌握不同类型教育观察法的特点。 掌握教育观察法的实施步骤。
技能目标：
能根据不同的研究内容选择合适的教育 观察法。 能根据不同的观察内容，制订合理、严 谨的观察记录表。 能根据实际情况，制订合理的观察计划。
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学前教育观察法的各种记录方法
观察法observation method的一般定义是有目的、有计划地通过对
被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法
之一.在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法.分为,自然
实验法现场实验和实验室实验法.而在学前儿童发展心理学中观察法是这
样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他
们心理表现的研究方法,同样也被分为两类：一是在实验环境中观察的实
验观察法；二是在自然环境中进行观察的自然观察法.
在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运
用合适的观察记录方法也至关重要.学前教育观察研究的种类分为描述记
叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类
又有各自不同的记录方法.
一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失
其价值,通常是现场实况详录.根据分类有日记描述法、系统记录法、轶
事记录法、持续记录法.
1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长
的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录
其新的发展和新的行为.它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景
中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性.但是日记描述法往往
用于对个别或少数对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,
缺乏代表性,难于做出有意义的概括.
2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方
法.
3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一
般是观察对象的典型行为或异常行为.轶事记录法也可以没有主题,如记
录一段时间内发生的事情.轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地
反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来.
4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或
全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行
为过程.一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼
儿在玩某个玩具的时间段内的行为.如果观察变量不同时发生,观察者可
以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现.
二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两
类记录方式
1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注
意观察这些选定的行为或事件. 记录预先选定的某特定类别事件的发生.
持续进行直至某时限如二小时 选定的某类行为事件. 现场判定和记录某
事件的发生.只在事件出现时记录.
2、时间取样法 是指在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先
确定要观察的行为. 辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生,
或归入已准备好的某种类别. 在一定时间间隔但同等的时间段中进行.
选定的行为或变量.常需备有长列行为清单或某种分类系统表. 现场判定
并记录某些行为是否发生,或记入某已预备好的类别.
三、等级评定法要求研究者在观察的基础上,对行为或事件作出判
断和评定.特性等级评定 在观察前先确定所要观察的内容,并按一定的标
准将这些项目分为几个等级,观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个
等级. 观察后按某特性为某人评定等级. 在相当一段时间内进行,常经多
次观察后作出. 选定的行为特性. 观察,然后根据某人的行为特征对预定
的特性作出等级评定.在学前教育研究中,最常用的等级评定法是等级评
定量表法.等级量表评定法可分为数字量表、图示量表、标准评定量表、
累计评定量表、强迫选择量表.
数字量表上的行为类型以有一定顺序的数字形式确定,观察者只要
选择最适宜的数字就能说明被观察的对象. 图示量表,在量表上,一条直
线表示某一行为,观察者沿着直线上的刻度从高到低迅速而简单地做出判
断.标准评定量表,该量表将观察对象的行为与总体作比较,以标准分数或
百分数加以评价评定.累计评定量表,该量表由一系列评定项目组成作为
全部特征 的一部分独立表现.强迫选择量表,此类量表给出一系列描述性
语言,可以是积极肯定的,也可以是肯定加否定的行为项目,评定者必须从
中选出一个最符合被评定描述,这种方法也被称为“人物推定法”.
四、间接观察法,其一是指借助于各种仪器来进行观察,其二是指对
事发后留下的痕迹进行推测的观察.它包括访谈法和临床法两种记录方
法.
访谈法是一边与儿童玩,一边同儿童说话,从儿童的话语和游戏中,
捕捉到儿童的情感和要求方法.临床法是指观察者对儿童进行提问,让儿
童进行回答,从中发现儿童的思想情感等特征的方法,这是皮亚杰常用的
发法.
此外在运用上述观察法时还用到了以下观察记录方式：
1、连续记录法
连续记录时可用手记,也可以用录音机、录像机等将观察到的情况实
录下来,然后再作书面整理.连续记录法一般适用于实况详录观察法、轶
事记录法和事件取样法的观察记录.在进行人工书面连续记录时,应注意
把对事实的客观描述,与记录者或观察者的主观解释和评价区别开来.
2、频率记录法
在时间取样法、频率计数图示法中,均须纪录行为的出现频率.这样,
就需要预先制定好记录表格,按照预先规定的行为分类系统及各种行为定
义,在观察现场当即作出判断,记录表内.记录时常把观察时间分为若干段,
在每一时段中记录某重行为类型,观察工作结束后,可根据从各时段中累
计的各类行为频率加以分析.
3、 等级记录法
等级记录法适用于等级评定法中.在编制评定量表时,应注意项目分
布的合理性,问题与回答用语的简明性和定性词的明确性.在记录时,观察
者要以客观、全面地给以评定,避免主观情绪对记录过程的影响.
4、符号记录法
在对某种活动或事件进行连续观察、记录时,如果涉及到的对象多,用
言语记录比较困难时,可用预先规定好的符号系统进行记录.在制定符号
系统时,必需首先进行行为的分类,考虑好观察中可能出现的行为类型,或
选定研究者特别感兴趣的特定行为作为观察记录的目标,然后,用不同的
符号代表各具体行为.用符号记录,迅速方便,一目了然.
5、 现代仪器辅助记录法
现代仪器辅助记录法,就是运用现代仪器录音机、录像机、摄影机等
加以辅助,将有关信息保留下来,待事后整理、分析的方法.