课堂教学中的师生互动
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略1. 引言1.1 小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂教学中，师生互动是教学过程中至关重要的一环。
在实际的教学中，我们也不可避免地会遇到一些问题，这些问题不仅影响了师生之间的互动体验，也影响了教学效果的提升。
在语文课堂中，师生互动存在的问题主要包括缺乏有效的沟通方式和互动机制、师生角色定位不清、师生互动过于单一、互动缺乏趣味性等方面。
在小学语文课堂中，由于学生年龄较小，他们的表达能力和理解能力有限，往往导致师生之间沟通不畅，师生的互动缺乏深度。
语文课堂上师生角色定位不清也是一个普遍存在的问题，有些教师在互动中过于强调权威性，导致学生缺乏表达的机会，而有些教师则过于亲近，导致学生不够尊重。
师生互动过于单一也是一个需要解决的问题。
在传统的语文教学模式中，师生互动主要体现在老师讲课、学生听讲的方式上，缺乏学生自主提问、互动回答的环节。
这样的模式使得课堂互动单调乏味，难以引起学生的兴趣和参与度。
语文课堂上的师生互动缺乏趣味性也是一个问题。
传统的互动形式大多是师生问答、师生讨论等方式，缺乏多样化的互动形式和活动，导致学生对课堂的互动缺乏期待和热情，影响了教学效果的提升。
针对以上问题，我们需要采取一系列的解决策略来优化小学语文课堂中的师生互动。
下面将从加强师生沟通培训、明确师生角色分工、丰富师生互动形式、增加互动趣味性、建立互动评价机制等方面提出具体的解决策略，以期提升小学语文课堂师生互动的效果和质量。
2. 正文2.1 缺乏有效的沟通方式和互动机制缺乏有效的沟通方式和互动机制是小学语文课堂师生互动中的一个常见问题。
在传统的教学模式下，师生之间的互动往往是单向的，学生被动接受知识，而师生之间的沟通往往局限于课堂问答，缺乏真正意义上的交流和互动。
一方面，师生之间的沟通方式单一，主要是老师提问，学生回答。
这种问答式的互动模式容易导致学生的passiveness，缺乏积极性和主动性。
如何在课堂教学中真正体现师生、生生互动
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。
互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。
师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。
它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。
现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。
而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。
互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。
“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。
他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。
通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。
互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策小学英语课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，它能够有效促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，我们也会面临一些师生互动方面的问题。
本文将探讨小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：师生互动过于单一在小学英语课堂中，师生互动往往过于单一，主要是老师提问，学生回答。
这种模式下，学生容易产生厌倦，缺乏主动性，而且也很难激发学生的学习兴趣。
对策一：多样化的师生互动方式在小学英语课堂中，老师可以尝试多样化的师生互动方式，比如小组讨论、角色扮演、游戏活动等。
通过多种形式的互动，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
问题二：师生互动时间过短在小学英语课堂中，师生互动时间往往比较短，老师提出问题后学生立即回答，没有足够的时间思考和表达，导致学生的回答质量不高。
对策二：延长师生互动时间在师生互动过程中，老师可以适当延长学生思考和表达的时间，鼓励学生进行思考、整理语言，找出合适的表达方式。
这样可以提高学生的思维能力和表达能力，使师生互动更加有效。
问题三：师生互动缺乏情感沟通在小学英语课堂中，师生互动往往只是针对学科知识，缺乏情感沟通，这容易造成师生之间的距离感，影响教学效果。
对策三：注重情感互动在师生互动过程中，老师可以适当关心学生的情感体验，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好、学习态度等。
也可以在教学中融入一些有趣的故事、活动，增加师生之间的情感交流，使师生互动更加丰富和有意义。
问题四：师生互动缺乏个性化在小学英语课堂中，师生互动往往缺乏个性化，老师提问的方式和内容大多是固定的，没有根据学生的个性和兴趣进行相应的调整。
对策四：个性化师生互动在师生互动过程中，老师可以根据学生的实际情况和学习特点，采用不同的提问方式和内容，让每个学生都有机会参与互动。
也可以根据学生的兴趣爱好，设计相应的师生互动活动，让学生更加愿意参与其中。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的环节，它能够促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
在实际教学中，师生互动存在一些问题，如师生关系紧张、学生参与度低等。
下面就小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略进行探讨。
1.师生关系紧张。
有些师生之间存在着权威与服从的关系，学生害怕教师，不敢开口发言，导致互动效果不佳。
2.学生参与度低。
即使是老师提问，学生也不愿意回答，缺乏积极参与的意愿。
3.师生互动时间不足。
由于课堂时间的安排和其他因素的限制，师生互动时间有限，导致无法充分发挥师生互动的作用。
二、解决策略针对以上问题，可以采取以下解决策略：1.改善师生关系。
教师应该注重与学生建立平等、和谐、亲密的关系，尊重学生的个性，多与学生交流，了解他们的需求和意见，形成良好的师生互动氛围。
2.创设良好的课堂氛围。
教师可以利用小组讨论、课堂竞赛等方式，增加学生的参与度，激发他们的学习兴趣。
教师要给学生足够的自由空间，鼓励他们提出问题、发表意见。
3.合理安排师生互动时间。
教师需要合理安排课堂时间，确保师生互动的时间充足，避免因其他因素而影响师生互动的进行。
在课堂中，教师要善于把握时机，利用不同的教学方法和形式，增加师生互动的机会。
4.积极引导学生参与。
教师可以通过提问、游戏、小组活动等方式，积极引导学生参与课堂互动。
在提问环节中，教师可以采取开放性问题，鼓励学生多角度思考和表达自己的观点。
还可以设立小组活动，让学生在小组内共同讨论解决问题，增加学生之间的互动。
5.及时反馈和激励。
教师要及时给予学生肯定和鼓励，对学生正确回答的问题给予及时反馈，给予适当的奖励和表扬，激励学生参与到师生互动中来，增强学生的参与度。
在小学语文课堂教学中，师生互动的有效性对学习效果起到至关重要的作用。
教师需要采取一系列的措施，改善师生关系，增加学生的参与度，创设良好的课堂氛围，提高师生互动的时间和效果，最终提高学生的语文学习能力。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂中，师生互动的质量对于学生的学习效果起着决定性作用。
在实际教学过程中，我们也会面临一些问题。
以下是小学语文课堂中师生互动存在的问题以及相应的解决策略：问题一：学生参与度不高在小学语文课堂中，有些学生可能对课堂内容缺乏兴趣，导致参与度不高。
这样一来，课堂氛围就会变得单调，学生也很难主动积极地参与其中。
解决策略：1. 创设情境，增加趣味性：通过游戏、小组活动等方式，创设有趣的情境。
可以将学生分组进行角色扮演，让学生在活动中感受到语文知识的实际运用过程，提高学习的兴趣和积极性。
2. 给予奖励和表扬：为了激发学生的学习积极性，可以设置一些小奖励和表扬机制，对于积极主动参与课堂互动的学生给予适当的奖励和表扬，让他们感受到参与的乐趣和成就感。
3. 多样化的教学方式：根据学生的不同兴趣和学习方式，采用多种教学手段和方法，如讲解、互动、讨论等，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习的主动性和参与度。
问题二：学生发言质量参差不齐在小学语文课堂中，有些学生可能发言质量参差不齐，有的学生发言内容浅显、没有深入思考，有的学生则因缺乏自信而不敢发言。
解决策略：1. 创设安全的环境：在课堂上，教师应让学生感到自由、放松和安全，鼓励学生不怕犯错，勇于表达自己的意见和观点。
教师要尊重每一个学生的发言，不论其内容是否正确，给予肯定和鼓励。
2. 引导学生思考：教师可以通过提问、激发学生思考的问题来引导学生展开思考，帮助学生更深入地理解课堂知识。
教师可以采取启发式教学的方法，引导学生自主思考，提高学生的发言质量。
3. 分小组讨论：为了提高学生的发言质量，可以将学生分小组进行讨论，鼓励学生相互交流和思考，激发学生的积极性和思维能力。
教师要及时给予指导和反馈，帮助学生改进发言的方式和表达的质量。
问题三：师生互动缺乏深度在小学语文课堂中，有时候师生互动可能仅仅停留在简单的问答阶段，缺乏深度的交流和讨论，无法激发学生的思考和探索能力。
小学数学教师如何有效地进行课堂互动 促进师生间的交流
小学数学教师如何有效地进行课堂互动促进师生间的交流在小学数学教学中，课堂互动和师生交流是非常重要的环节。
通过有效的互动和交流，教师可以激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
那么，小学数学教师应该如何有效地进行课堂互动，促进师生间的交流呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创建良好的教学环境为了促进师生间的交流，小学数学教师首先要营造一个良好的教学环境。
教室应该整洁干净，让学生感到舒适。
同时，黑板和教具应该摆放整齐，以方便教师的讲解和学生的观察。
二、利用多种教学手段小学数学教师应注意使用多种教学手段，以激发学生的学习兴趣。
教师可以运用故事、游戏、实物模型等多种教学资源，让学生在不同的情境中学习数学知识。
此外，教师还可以设计一些趣味性的问题，引导学生思考和讨论，从而增强师生间的互动。
三、鼓励学生参与课堂互动教师在课堂上应该积极鼓励学生参与互动。
教师可以提出问题，让学生思考并发表自己的观点。
同时，教师还可以设计小组活动或合作探究任务，激发学生之间的合作与竞争，促进师生之间的交流与互动。
四、灵活运用师生间的对话在课堂互动过程中，教师应该灵活运用师生间的对话。
教师可以通过提问、回答、讨论等方式与学生进行即时的互动。
同时，教师还可以安排学生之间的对话，并及时给予鼓励和指导。
五、充实自己的教学知识作为小学数学教师，要想有效地进行课堂互动，促进师生间的交流，还需要充实自己的教学知识。
教师应该不断学习更新的数学知识，了解最新的教学方法和教学资源，以提升自己的教学能力和水平。
六、关注学生的情感需求在进行课堂互动和促进师生交流的过程中，教师还应该关注学生的情感需求。
教师可以通过与学生的互动，了解他们的兴趣爱好、兴趣特长和困惑问题等，根据学生的个性差异，灵活调整教学策略，以满足学生的学习需求。
小学数学教师在进行课堂互动时，不仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者和促进者。
只有通过有效的互动和交流，才能激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
课堂教学中师生互动对学生学习成效的影响
课堂教学中师生互动对学生学习成效的影响一、引言在教育领域中，师生互动一直被认为是促进学生学习的重要因素。
师生互动不仅可以帮助学生更好地理解和掌握知识，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
因此，本文将探讨课堂教学中师生互动对学生学习成效的影响，并从不同角度进行深入研究。
二、师生互动对学生学习成效的积极影响1. 提高学生学习兴趣在课堂教学中，师生互动可以激发学生的学习兴趣。
通过与老师互动，学生可以更加深入地了解知识，感受到知识的乐趣，从而更加积极地参与到学习中来。
而且，通过与老师的交流互动，学生还可以获得及时的反馈和指导，帮助他们更好地理解问题，提高学习效率。
2. 促进学生学习动力师生互动可以激发学生的学习动力，使他们更加努力地学习。
当学生意识到老师关心和支持自己的学习，他们会更有动力去探索知识，提高自己的学习水平。
而且，通过与老师的交流，学生还可以获得鼓励和激励，帮助他们克服学习困难，不轻言放弃。
3. 提高学生学习效果师生互动可以提高学生的学习效果。
通过与老师互动，学生可以更好地理解和掌握知识，加深对知识的理解。
而且，通过与老师的交流，学生还可以及时发现和纠正学习中的错误，避免形成错误的学习观念，提高学习成绩和学习水平。
三、师生互动对学生学习成效的消极影响1. 影响学生独立思考能力师生互动过多可能会影响学生的独立思考能力。
如果老师过于主导课堂讨论，学生可能会过分依赖老师的指导，缺乏自主思考的机会。
这样一来，学生的创新能力和解决问题的能力可能会受到限制，影响学生成长和发展。
2. 降低学生学习自觉性如果师生互动形式单一，容易导致学生学习自觉性降低。
当学生习惯于被动接受老师的指导和提示时，可能会丧失自我学习的动力，缺乏主动学习的意识。
这样一来，学生可能会成为“依赖型学生”，而非“自主学习者”，影响学习效果。
3. 降低学生学习积极性师生互动不当可能会降低学生的学习积极性。
如果老师过于苛刻，批评过多，可能会打击学生的学习热情，影响学生的学习积极性。
小学数学课堂中师生之间的互动研究
小学数学课堂中师生之间的互动研究一、引言作为小学数学教育的重要组成部分，数学课堂中师生之间的互动对于学生的学习成绩和兴趣发展具有重要的影响。
良好的师生互动可以激发学生学习数学的热情，提高他们的学习成绩，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
研究并改进数学课堂中的师生互动，对于提高小学生的数学学习效果具有重要的意义。
二、小学数学课堂中师生互动的现状在现有的小学数学课堂中，师生互动存在着一些问题。
一方面，一些老师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了学生的学习兴趣和需求，导致学生对数学学习产生抵触情绪。
部分学生在课堂中缺乏积极参与，表现出对数学学习的消极态度，影响了课堂教学的效果。
为了改进小学数学课堂中的师生互动，教师可以采取以下策略：1. 为课堂设置更多互动环节。
教师可以通过设置问题答疑环节、小组讨论环节等形式，鼓励学生积极参与课堂讨论，促进师生之间的互动。
2. 关注学生的情感需求。
教师应该关注学生的情感需求，鼓励学生表达自己的想法，提高学生的自信心，激发学生对数学学习的兴趣。
3. 培养学生的合作精神。
教师可以通过分组活动等形式，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生之间的互动。
4. 创设有趣的教学氛围。
教师可以通过生动有趣的教学方式和案例，吸引学生的注意力，提高课堂的教学效果。
针对师生互动改进策略的实施效果，可以从学生的学习成绩和学习兴趣等角度进行综合评价。
可以通过学生的数学成绩的提高程度来评价师生互动改进策略的有效性。
可以通过学生的学习兴趣和积极性的变化来评价师生互动改进策略的影响。
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略
小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略在小学语文课堂教学中，师生互动是一项非常重要的教育活动，对于孩子们的成长和学业发展都有着重要的影响。
然而，在实际教学中，我们会发现一些问题存在于师生互动中，例如师生交流不畅、学生参与度不高、师生态度不当等。
下面将通过分析问题和提出相应的解决策略，来探讨如何更好地实现小学语文课堂师生互动。
一、师生交流不畅师生交流不畅是小学语文课堂中存在的常见问题之一。
在一些教师的教学中，师生之间可能出现了言语上的障碍，可能是因为说话方式、语速、用词等方面存在差异，也可能是因为教师没有耐心倾听学生表达的意见或问题。
这种情况下，可能会让学生对课堂产生不满，对语文学习失去兴趣，从而影响学生的成长和发展。
对于这一问题，我们可以采取以下措施来加强师生交流：1. 加强教师语言表达能力的培养，提高教师授课质量。
教师可以通过学习语言学、教育学等方面的知识，来规范自己的说话方式、丰富自己的用语、提高授课的节奏和速度等方面的问题。
2. 倾听学生的意见和问题，鼓励学生参与课堂交流。
教师在授课时可以采用互动式的教学方式，鼓励学生积极参与，提问、表达意见，帮助学生培养自信，提高交流的能力。
二、学生参与度不高在一些小学语文课堂中，学生的参与度可能会偏低，可能是因为课堂内容复杂难懂、教学方法过于单一、教师对学生缺乏关注等原因。
这种情况下，学生可能会出现打瞌睡、逃课等行为，从而影响课堂教学效果。
1. 制定有针对性的课堂教学计划。
教师可以根据查漏补缺、梳理知识体系等方法来制定更加科学、系统和实用的课程计划，并根据学生的实际情况来适时调整教学计划。
2. 采用多元化的教学方法，让课堂更加有趣和富有挑战性。
教师可以采用讲解、讨论、小组活动等多种方式来解释知识点，并提高学生对语文学科的兴趣和热情。
三、师生态度不当在小学语文课堂中，师生关系的良好与否对学生的成长和发展具有极大的影响。
在一些课堂中，教师可能会存在严厉、苛刻的态度，或是学生很不尊重教师，这都会导致师生关系的不良。
教学中的问答互动促进师生互动交流
教学中的问答互动促进师生互动交流教育是一种相互作用的过程，涉及到师生之间的互动交流。
在传统教学中，师生之间的互动主要是单向的，即教师向学生传授知识，学生被动接受。
然而，教学中的问答互动的出现，为师生之间的互动交流提供了新的机会。
本文将探讨教学中的问答互动如何促进师生互动交流，并介绍一些增加师生互动的方法。
首先，教学中的问答互动能够激发学生的思维和积极参与。
传统的单向教学容易使学生产生厌倦和失去兴趣，而问答互动可以吸引学生的注意力，并使他们积极思考问题。
当学生面临一个问题时，他们需要分析并找到解决方案。
通过这个过程，学生的思维得到训练和锻炼，激发了他们对学习内容的兴趣。
其次，问答互动还可以帮助教师了解学生的学习情况和理解程度。
通过提问，教师可以得知学生对知识的掌握程度，并根据学生的回答调整教学策略。
同时，学生的回答也可以帮助教师发现教学内容的问题和漏洞，进一步改进教学方法和教材。
因此，问答互动成为教师了解学生的重要途径，有效提高教学质量。
此外，问答互动还能够促进师生之间的互动交流。
在传统教学中，由于缺乏互动，师生之间的沟通往往有限。
然而，问答互动提供了师生交流的平台。
学生可以提出问题，教师作出解答；教师也可以向学生提问，激发学生思考和参与。
通过问答互动，师生之间的交流更具活跃性和互动性，并且建立了良好的师生关系。
为了进一步促进师生互动交流，我们可以采取一些方法。
首先，教师可以鼓励学生积极提问。
在课堂上，教师可以明确表示鼓励学生提问，并给予积极的回应和反馈。
其次，教师应该注重学生的回答，不仅要表扬正确的回答，还要引导错误的回答，使学生从错误中学习和改正。
此外，教师还可以运用技术手段，如使用在线问答工具或分享学生意见的平台，进一步促进师生之间的互动交流。
总之，教学中的问答互动作为一种新的教学方式，能够促进师生之间的互动交流。
通过问答互动，学生的思维得到激发，教师能够了解学生的学习情况，同时师生之间的交流也更加活跃。
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课堂教学中的师生互动
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有
的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出
的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先
导。
《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的
学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，
动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基
本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：
"教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师
为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功
能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。"这个定义概括了教学过
程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重
要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相
互作用。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施
过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、
勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识
的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语
文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在
课堂由“演讲者、表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言
堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一
个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生
自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”
的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同
角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一
个学生都能得到全面的培养和锻炼。
结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从
以下几方面入手：
一、预习中的互动
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对
学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读
几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教
师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就
了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师
与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自
己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学
习习惯。
二、课堂教学中的互动
1、平等是互动的前提
《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参
与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课
堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”交往的过程中，
教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人
格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，它有赖于建
立在师生间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教
师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者
为尊”的传统意识，给学生以心理安全感，给学生充分尊重，让尊重
走进课堂。尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精
神状态下学习。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权
威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生
学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
因此，老师具有“教”与“学”的双重关系，要让学生认识到自己可
以成为“小先生”，并能主动地、大胆地、积极地去读书、学习，做
到师生“心理相容”。所以，在教学中，教师要做良师，先要做益友。
才会实现师生互相尊重，互相学习的良性循环。
2、创设情景是互动的必要
在课堂中，教师要拉近与学生的心理距离，拉近学生与文本的距
离，得先创设情景。学生在教师创设的情境中，或体验现实的社会生
活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。学生通过身临其境
来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养品维品
质，丰富思想情感，提高学习效果。如：在教学《窗前一株紫丁香》
时，我以“情”为首，调用多种手段创设情景，运用朗读形式激发学
生对角色感情的理解，从而达到教师情，学生情，课文情，“三情”
共振情更浓的效果。“好的开始是成功的一半”。在语文课堂中，情
景的创设是学生情感的催化剂，为师生互动、生生互动奠定基础。
3、激励是互动的动力
在大量的实验研究中，行为科学家总结出一个公式：工作绩效=F
（能力×激励）即是说，个体的工作绩效取决于个体的能力与激励水
平高低。可见，语文教学要使学生个体积极参与教学活动，必须要激
励学生，强调学生学习的积极性，借助语文教学的吸引力，和教师情
感的推动力，激发学生的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要
学”。
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持
旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。
如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的
方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂
上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真
诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，
鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，
才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，
让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。
从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自
我发展、自我完善。
4、角色的适当变换是互动的必要
在传统的观念里，上课只能是老师在上面讲，同学在下面听和抄，
其实，适当的让学生上讲台做一名“小老师”会对语文的教学起到一
个事半功倍的作用。我们应该利用学生的好奇心和不服输的思想，让
他们有表现的机会，如果给他们一个上台当老师的机会，那么他们所
做的准备工作一定是平时的好几倍。如:我在上《白雪公主》这一课
时就让学生自己当老师，而且由谁上是临时抽签决定的，并要求同学
们要评出最佳的“老师”结果是抽到的同学会尽力当好“老师”，而
没抽到的同学则尽力做好“评委”。他们所准备的资料都非常充分，
可以说课还没上，他们就已经把课文研读了七层了。在这里老师的作
用只是在学生讲完后我们做一个评价就可以了。
综上所述，语文教学需要教学互动。新课程标准理念下，运用教
学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，也是一种艺术。
是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以
运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，语文教学也将更加生动、
实用、有效。
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