《心理学》复习思考题

《心理学》复习思考题

第一章心理学研究什么和如何进行研究

1、术语解释：心理活动心理现象心理学实验法观察法测验法模拟法

2、比较心理学的研究方法及其运用。

3、简述心理学的发展史及其理论流派。

4、简述心理学研究的任务和意义。

5、论述心理的实质。

第二章心理的神经生理机制

1、名词解释：神经元反射反馈

2、如何理解神经冲动的传导是一种电化学过程？

3、突触传递是通过哪两个过程完成的？

4、简述神经系统的结构。

5、如何理解交感神经与副交感神经活动的相互拮抗作用？

6、简述大脑皮层的机能定位。

7、简述大脑两半球功能差异性。

8、简述内分泌系统及其机能。

第三章感觉

1、名词解释：感觉感觉适应感觉后像感觉对比联觉

2、识记视网膜的结构及其机能特点和网膜感光细胞的作用。

3、利用感觉的一般知识和原理解释生活中的一些感觉现象。

第四章知觉

1、名词解释：知觉定势知觉的整体性知觉的选择性知觉的理解性知觉的恒常性空间知觉时间知觉运动知觉双眼视差似动现象诱导运动

2、简述知觉与感觉的联系与区别。

3、单眼线索主要有哪些？

4、运用知觉的相关知识，原理解释生活中的一些现象。

第五章意识和注意

1、名词解释：意识注意随意注意与不随意注意注意的广度注意的稳定性分心注意分配注意转移随意后注意

2、影响不随意注意的因素有哪些？

3、简述引起和保持随意注意的条件。

4、简述注意的基本品质及其影响因素。

第六章记忆

1、名词解释：记忆语义记忆感觉记忆短时记忆长时记忆遺忘组块化内隐记忆外显记忆

2、简述记忆系统。

3、简述感觉记忆的特点及功能。

4、简述短时记忆的特点。

5、论述影响识记效果的因素。

6、简述影响长时记忆提取的因素。

7、遺忘的规律是什么？根据这一规律，在学习中应该如何正确组织复习？

第七章思维

1、名词解释：思维表象想象概念推理再造想象创造想象创造性

2、简述思维的特征。

3、简述思维的分类。

4、如何理解表象的直观性与概括性？

5、创造想象有什么特点？

6、专家和新手在问题解决中有哪些区别？

7、论述影响问题解决的心理因素。

8、简述问题解决的含义和策略。

一、单项选择题

1、科学心理学的创始人是（）。

A、亚里士多德

B、弗洛伊德

C、华生

D、冯特

2、用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理学观点是（）。

A、行为的观点

B、生物学的观点

C、人本的观点

D、认知的观点

3、构成人类神经系统的脑神经和脊神经分别有（）。

A、12对，30对

B、30对，12对

C、12对，31对

D、31对，12对

4、从进化上看，脑的最古老部位是（）。

A、脑干

B、丘脑

C、大脑

D、小脑

5、韦伯定律表明，差别阈限与刺激量近似为恒定的（）。

A、反比关系

B、正比关系

C、对应关系

D、曲线关系

6、主观轮廓体现了知觉基本特性中的（）。

A、知觉的理解性

B、知觉的恒常性

C、知觉的整体性

D、知觉的选择性

7、以下关于意识及其相关知识的表述，错误的是（）。

A、只有在意识水平上，高级的心理过程才得以发生。

B、所有的心理活动都需要意识。

C、快速眼动睡眠同梦的产生有密切关系。

D、有研究表明，所有年龄的人都会做白日梦。

8、短时记忆的容量一般为（）。

A、5

B、5 + 2

C、7 + 2

D、9

9、尝试——错误学习理论的创立者是（）。

A、巴甫洛夫

B、柯勒

C、斯金纳

D、桑代克

10、组成语言的最小单位是（）。

A、音素

B、词素

C、字词

D、短语

11、认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（）。

A、行为的观点

B、认知的观点

C、人本的观点

D、精神分析的观点

12、中枢神经系统最低级的中枢是（）。

A、脑桥

B、延髓

C、脊髓

D、中脑

13、“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭。”这是（）。

A、嗅觉的适应

B、嗅觉的空间积累

C、嗅觉的对比

D、嗅觉的补尝

14、物体立体知觉的最重要的依据是（）。

A、运动视差

B、双眼视差

C、结构级差

D、线条透视

15、注意偏离了当前进行的活动，背离了活动的要求，这指的是（）。

A、注意的转移

B、注意的分散

C、注意的分配

D、注意的起伏

16、过度学习的最佳效果是学习程度为（）。

A、100%

B、200%

C、50%

D、150%

17、尝试——错误学习理论的创立者是（）。

A、巴甫洛夫

B、柯勒

C、斯金纳

D、桑代克

18、言语活动的核心特性是（）。

A、含义性

B、创新性

C、规则性

D、交际性

19、在控制的条件下系统地操作某种变量，研究该变量对其他变量所产生的影响，这种心理学的研究方法是（）。

A、观察法

B、实验法

C、测验法

D、个案法

20、联结大脑两半球的结构是（）。

A、网状结构

B、边缘系统

C、胼胝体

D、脑垂体

21、注意过程的机理是某动因引起的一种大脑皮层上的优势兴奋中心的（）。

A、相互诱导

B、正诱导

C、负诱导

D、扩散与集中

22、意义识记的先决条件是（）。

A、注意

B、重复

C、兴趣

D、理解

23、程序教学所依据的学习理论是（）。

A、操作条件作用原理

B、经典条件作用原理

C、完形学说

D、“埸”理论

24、语言的意义单位是（）。

A、语音

B、词素

C、语音和词

D、词素和词

《普通心理学》思考题

第八章语言1、简述语言和言语的含义及其特征。2、语言可分为哪几种？各种语言有哪些特点？

3、大脑皮层的语言区有哪些?损伤这些区域将引起哪种形式的失语症?

4、什么是词汇识别？词汇识别受哪些因素的影响?

5、影响句子识别的因素有哪些?

6、试述图式在话语理解中的作用。

7、简述个体言语获得的基本规律。

第九章动机1、什么是动机？动机具有哪些功能？

2、试举例区分动机和需要。

3、描述马斯洛的需要层次理论。并对其中每种动机举个实例。

4、举例描述韦纳的动机归因理论。

5、什么是自我效能感，怎样提高自我效能感？

6、你自己在面对挫折时，有哪些反应？如何提高挫折耐受力？

7、术语解释：本能、成就动机

8、意志品质有哪些？

第十章情绪和情感

1、情绪和情感的成分有哪些，请根据自己的某种情绪或情感来说明。

2、情绪和情感有哪些功能？

3、简述情绪的中枢机制。

4、表情包括哪些方面，试举出一个例子分别说明。

5、试解释沙赫特的两因素情绪理论。

6、据你了解情绪调节有哪些方法，你是如何调节自己的情绪的？

7、简述情绪和情感的区别和联系。

第十一章能力1、能力和知识、技能的关系？

2、结合实际体验，谈谈对加德纳的多元智力理论的理解。

3、结合自己的体会及相关的研究，谈谈能力发展要受哪些因素影响？

4、能力发展的一般趋势有哪些？

第十二章人格1、举例说明人格的四个特性。

2、结合自己的特点，试区分气质和性格。

3、理解几种不同类型的认知方式，试分析自己的认知方式，以及如何充分利用自己的认知特点。

4、什么是“大五人格因素”？

5、如何正确认识气质？

6、影响人格形成的因素有哪些？如何理解？

第十三章学习

1、名词解释：本能行为与习得行为学习（广义、狭义）意义学习机械学习接受学习发现学习强化

2、简述人类的学习与动物的学习的本质区别。

3、简述发现学习的利弊。

4、提高练习效率的条件有哪些？

《普通心理学》练习题

一、单项选择题

1、在进化过程中形成、由遗传固定下来的一种不学而能的行为模式叫做（）。

A、需要

B、本能

C、动机

D、驱力

2、自我功效论的提出者是（）。

A、德西

B、赫尔

C、班杜拉

D、柏林

3、认为生本能和死本能是决定人类行为的两种基本能量的心理学家是（）。

A、麦独孤

B、弗洛伊德

C、赫尔

D、马斯洛

4、表情活动的生理基础是（）。

A、中枢神经系统

B、自主神经系统

C、躯体神经系统

D、内分泌系统

5、美国心理学家沙赫特提出情绪受环境影响、生理唤醒和认知过程3种因素所制约，并强调认知因素的关键作用。这一理论被称为（）。

A、认知——激活理论

B、评定——兴奋学说

C、情绪的不协调理论

D、动机——分化理论

6、下列哪一项是比率智商的正确公式（）？

A、IQ =（CA/MA）×100

B、IQ =（CA/MA）×100%

C、IQ =（MA/CA）×100

D、IQ =（MA/CA）×100%

7、许多研究表明，人的某些智力方面的发展，关键期在（）。

A、2~3岁

B、4~5岁

C、5~5.5岁

D、4~5岁前

8、将一般智力活动所共有的操作方式、操作内容、操作产品确定为智力的3个维量从而构成智力的立体三维结构模型。这一构想的提出者是（）。

A、斯皮尔曼

B、吉尔福特

C、塞斯登

D、霍尔

9、表现为敏感性低，反应性、主动性强，兴奋与抑制过程的平衡较好，情绪兴奋性高，可塑性高，外倾等特征的气质类型是（）。

A、多血质

B、胆汁质

C、粘液质

D、抑郁质

10、班都拉社会学习理论的核心内容是（）。

A、观察学习

B、自我实现

C、自我效能

D、自卑情绪

11、随练习次数的增加，考察完成动作所需时间或错误量的变化而描述的曲线叫（）。

A、上升曲线

B、下降曲线

C、正态曲线

D、迁移曲线

12、在维纳的归因理论中，属于内因而又不稳定的因素是（）。

A、努力

B、能力

C、运气

D、任务难度

13、一般能力的核心要素是（）。

A、记忆力

B、想像力

C、抽象概括力

D、创造力

14、同情绪关系最为密切的内分泌腺是（）。

A、甲状腺

B、垂体腺

C、性腺

D、肾上腺

15、心理学家确信，情绪最高的调节和控制的机构是（）。

A、下丘脑

B、自主神经系统

C、丘脑

D、大脑皮层

16、认为任何智力活动都是依靠彼此不相关的许多首要因素共同起作用,并把智力分解为7种原始能力的心理学家是（）.

A、塞斯登

B、斯皮尔曼

C、吉尔福特

D、华生

17、世界上第一套智力测验量表的编制者是（）。

A、韦克斯勒

B、比纳——西蒙

C、吉尔福特

D、塞斯登

18、表现为敏感性低，反应性低，反映迟缓，行为刻板，兴奋性弱，情绪平和，内倾等特质的气质类型是（）。

A、多血质

B、胆汁质

C、粘液质

D、抑郁质

19、“情人眼里出西施”，“爱屋及乌”所说的社会认知效应是（）。

A、首因效应

B、晕轮效应

C、近因效应

D、社会刻板印象

20、以下关于动机和意志的关系的表述，错误的有（）。

A、意志行为有很大的动机成分。

B、意志这个概念强调的是目的性、意识性和克服困难。而动机既可以具有意识的

目的性，也可以是无意识的没有困难感的。

C、一般说来，只有当产生了动机，同时实现动机的行为遇到困难时，才体现出意

志一词所指的含义。

D、动机包括本能、驱力、心理或社会性需要，其中实现本能、减弱驱力而恢复体内平衡，同样需要有意识的去克服困难。

21、湯姆金斯和伊扎德都认为情绪具有重要的动机性和适应性的功能。他们的理论被称为（）。

A、外周论

B、丘脑学说

C、认知—激活理论

D、动机—分化理论

22、二因素理论认为；能力是由一般因素G特殊因素S两部分构成的。这一理论的提出者是（）。

A、吉尔福特

B、塞斯登

C、斯皮尔曼

D、韦克斯勒

23、将人格特质分为根本特质、核心特质、次要特质的人格心理学家是（）。

A、奥尔波特

B、卡特尔

C、艾森克

D、艾里克森

24、归因问题的研究，当前已成为社会心理学的一个中心课题。这一研究的创始人是（）。

A、维纳

B、琼斯

C、凯利

D、海德

25、表现为敏感性高，反应性和主动性低，反应迟缓，刻板，情绪抑郁，内倾等特征的气质类型是（）。

A、抑郁质

B、粘液质

C、胆汁质

D、多血质

26、程序教学所依据的学习理论是（）。

A、操作条件作用原理

B、经典条件作用原理

C、完形学说

D、“埸”理论

27、语言中最小的音义结合单位是（）。

A、语音

B、词素

C、语音和词

D、词素和词

28、语言中可以独立运用的最小单位是（）。

A、音素

B、词素

C、词

D、短语

29、尝试——错误学习理论的创立者是（）。

A、巴甫洛夫

B、柯勒

C、斯金纳

D、桑代克

30、言语活动的核心特性是（）。

A、含义性

B、创新性

C、规则性

D、交际性

31、多元智力理论的倡议者是（）。

A、吉尔福特

B、塞斯登

C、斯皮尔曼

D、加德纳

32、奥苏伯尔学习理论的核心是（）。

A、接受学习

B、发现学习

C、机械学习

D、意义学习

33、威尔尼克区损伤引起（）。

A、接收性失语症

B、表达性失语症

C、语义性失语症

D、运动性失语症

三、间答题知识点

1.什么是思维？思维有哪些种类？

思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。第一种类是直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。第二种类是聚合思维和发散思维。第三种类是常规思维和创造性思维。

2．简述影响成就动机的因素

1）童年所接受的家庭教育与儿童的成就动机高低有密切关系。

2）教师的言行影响学生成就动机的强弱。

3）经常参加社会竞争和带有冒险性活动的人比一般人的成就动机强。

4）学生的学习成绩与其成就动机成正比。

5）个人对工作难度的看法影响成就动机。

6）个性影响成就动机。

7）群体的成就动机的强弱与自然环境和社会文化条件有关。

3．能力的概念和及其个别差异的表现

能力是顺利有效地完成某种活动所必须具备的心理条件，是个体的一种心理特征。例如，音乐能力需要具备灵敏的听觉分辨能力、音乐的想象力、记忆力和音乐的感染力等心

理条件，不具备这些心理条件就难于从事音乐活动。表现在：(一)能力发展水平的差异：能力发展水平有高低的差异，但就全人类来说，能力的个体差异呈正态分布。

(二)能力类型的差异：不同的人在能力的不同方面上所表现出来的差异也是很大的，这包括感知觉能力、想象力，以及特殊能力方面的明显差异。(三)能力发展早晚上的差异。

4. 简述情绪、情感的区别和联系。

(一)从需要的角度看差异

情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。友谊感和成就感就是情感。(二)从发生早晚的角度看差异从发展的角度来看，情绪发生早，情感产生晚。人出生时会有情绪反应，但没有情感。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的，它是随着人的年龄增长而逐渐发展起来的。(三)从反映特点看差异情绪与情感的反映特点不同。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。

它们总是彼此依存，相互交融在一起。稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的，同时又通过情绪反应得以表达，因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度，而且在情绪变化的过程中，常常饱含着情感。

5．简述能力和知识的关系。

能力和知识、技能的关系

知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是通过练习而获得和巩固下来的完成活动的动作方式和动作系统。

能力不是知识和技能，但和知识、技能有着密不可分的联系。能力是掌握知识技能的前提；能力决定着掌握知识技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。同时，在掌握知识技能的过程中，也会促进能力的发展。

6．简述影响人知觉理解性的因素。

1）人的知识经验对知觉理解性的影响

2）人的知觉经验对知觉理解性的影响

3）人的过去经验对知觉理解性的重要作用

4）言语指导对知觉理解性的影响

7. 简述马斯洛的需要理论。

他认为可把人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

生理需要即人对食物、空气、水、性和休息的需要。

安全的需要是人对生命财产的安全、秩序、稳定，免除恐惧和焦虑的需要。

爱和归属的需要是人要求与他人建立情感联系，如结交朋友、追求爱情的需要。

尊重的需要包括自尊和受到别人尊重需要，这种需要得到满足会使人体验到自己的力

量和价值，增强他的信心。

自我实现的需要是指人希望最大限度发挥自己的潜能，不断完善自己，实现自己理想的需要。

8、简述短时记忆和长时记忆的不同。

（１）信息进入的条件不同：短时记忆的信息源于瞬时记忆中通过记忆的那部分的信息；长时记忆的信息来源于对短时记忆内容的加工和复述。（２）储存的时间不同。短时记忆的时间持续在1分钟，长时记忆在1分钟以上，直至终生。（３）编码方式不同。短时记忆是间接的编码，大量是听觉编码，少量是视觉和语义编码。长时记忆是复杂编码，大量是语义编码，少数是听觉的和视觉的编码。（４）储存的容量不同。短时记忆的容量是5- 9个项目，

而长时记忆的容量是无限的。（５）遗忘的原因不同。短时记忆是由于新信息的替代或消极的衰退；长时记忆是由于干扰而失去可理解性和可分辨性。

9．简述影响问题解决的因素

（一）人的知觉特点。

（二）定势

（三）已有的知识经验和动机

（四）个性差异

四、论述题

1．结合自身的实际情况和有关理论，如何提高自身的观察力？

１）在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务

２）制定周密的观察计划。

３）具备观察事物或现象的必要知识。

４）掌握一定的观察方法。

５）学会做观察记录

６）观察后的归纳、总结

2．论述影响人格形成的各种因素。

主要4方面的影响：

１）遗传的作用

２）家庭和环境的影响

３）学校教育的影响

４）社会实践对性格形成的作用。

3.联系实际谈谈如何有效、合理地组织复习。

复习策略解决如何对所学内容进行适当的重复学习，主要用于信

息的长时记忆与保持。根据遗忘发生的规律，可以采取适当的复习策略

来克服遗忘，即在遗忘尚未产生之前，通过复习来避免遗忘。

（1）．复习的时间

应该注意及时复习和系统复习。及时复习可以较大限度地控制遗

忘，但它也不是一劳永逸的，要想长期保持所学到的内容，还必须进行

系统的不断的复习。对人类记忆的研究发现，人们对事件的开始和结

尾具有较强的记忆，而对中间的记忆较差。比如，若连续复习3个小时，

那么只有一次开始和结尾，可能产生两头记忆效果好而中间记忆效果

差的现象。为解决这一问题，可以将连续的集中复习时间加以分散，分

成几个小的单元时间，中间穿插短暂的休息。这样就能够增加开始和结

尾的数量，进而提高记忆效果。至于每一单元的复习时间，可根据学习

材料的趣味性与难易程度而定。

（2）．复习的次数

学习完某一新内容后，复习多少次最有利于记忆?这涉及过度学

习的问题。所谓过度学习，即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数

的重复学习。这种重复学习绝不是无谓的重复，相反，它可以加深记

忆痕迹以增强记忆效果。一般而言，过度学习的程度达50％时效果较

好。比如，当你识记某一材料读6遍刚好能够记住时，那么最好你再

多读两三遍。但要注意，这并不意味着重复次数越多越好，超过50％

的过度学习反而会引起疲劳、注意力分散甚至厌烦情绪等不良效

果。

（3）．复习的方法

要注意选择有效的复习方法。研究发现，许。一面读，一面试着背

诵，这样可以使注意力集中于学习中的薄弱环节，避免平均分配学习时

间和精力，进而达到提高学习效率的目的。此外，还应尽量地调动起多

种感官共同地进行记忆，眼到、口到、耳到、手到、心到，多种形式的编码

和多通道的联系增加了信息的储存和提取途径，自然就使记忆的效果

得到增强。

复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持。而一系列的

研究证明，只有理解的信息才比较容易记忆并长久保持，反之，呆读死

记的东西既难记，也容易遗忘。因此，复习策略应该与其他的学习策略

协同作用，共同促进学习效率的提高。

4. 遗传、环境和社会实践对能力发展有什么作用

(1)遗传的因素

遗传因素主要指的是一个人的素质或叫天赋，即一个人生来具有的解剖生理特点，包

括他的感觉器官、运动器官及神经系统构造和机能的特点。素质是能力发展的自然基础和前提，例如，先天盲的人是没法成为画家的；先天聋的人是没法成为音乐家的。

关于遗传因素对能力发展影响的研究，早期最有影响的是英国学者高尔顿进行的研究。高尔顿用的是谱系调查的方法，他选了977位名人，考察了他们的谱系，再与普通人家来比。结果发现，名人组中，父辈是名人的子辈中的名人也多；普通人组中，父辈没名人，子辈中只有一个名人。他根据一系列这样的研究得出结论说遗传是能力发展的决定因素。这种研究的漏洞就在于谱系只说明了遗传因素对能力发展的影响，但没法排除环境因素的影响。

利用双生子所进行的研究比较有说服力，因为同卵双生子的遗传素质相同，他们能力上的差异可以看做是环境因素造成的；异卵双生子的遗传素质不同，他们能力上的差异则既有遗传的因素也有环境因素的作用。可以根据遗传因素和环境因素造成的能力上的差异，来计算在能力发展上遗传力作用的大小。许多国家，包括我国的某些地区用这种方法对遗传力所做的估计，其数值大约在0．35--0．65之间。这一结果说明遗传力对能力发展的影响

并不是很大的。

(2)环境和教育的因素

利用养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系，来研究环境因素对能力发展的影响是一种较好的方法。因为养子进入收养家庭就等于换了一个环境，长大后的养子与生父

母、养父母，及其在原来家庭长大的兄弟姐妹之间能力发展上的相关与差别，说明了环境因素对能力发展的作用。

遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度。研究表明，遗传潜势不同的人，在不同的环境中，其能力发展会有不同的情况。遗传潜势较好的人，能力发展可塑的范围大，环境的影响也大。例如，在环境差的条件下，他们的智商发展可能只有50胃创；而在良好的环境条件下，他们的智商可能发展到1肋左右。遗传潜势差的人，他的遗传条件限制了他的智力发展的可能，环境能够

起到的作用也比较小。

环境包括儿童正常发育的条件、儿童的家庭、所在的学校，以及他所处的社会环境。

儿童正常发育的基本条件是营养。儿童身体的各个器官和神经系统都处在不断成长的过程中，出生前后如果缺乏营养，必将影响身体器官和脑的发育，也必将影响智力的正常发展。疾病和药物也是影响儿童发育的重要因素。不仅是儿童本身的疾病会影响其身体的正常发育，而且母亲怀孕期间患病和服用药物，也会对胎儿造成严重的损害。

环境因素还包括环境的刺激，如母亲对孩子的科学的哺育和爱抚，家人和其他人，特别是母亲与孩子的交往，适宜的玩具和丰富变化的环境等都对儿童的智力发展有重要的影响。早期的环境影响更为重要，脱离人类社会，在动物哺养下长大的孩子，即使回到人类社会，其智力发展也难以达到正常人的水平。

学校教育是对儿童进行有计划、有组织的影响，这种影响不仅是让儿童掌握知识和技能，而且还要发展儿童的能力，培养他的健全的人格。外界的条件是通过儿童自身的活动才发生作用的，因此，儿童的个性，他的意志品质，他对知识的兴趣以及他的主观努力都会影响到他的能力的发展。

发达的社会经济条件，丰富的社会文化生活是能力发展的肥沃土壤，和谐的家庭氛围是能力发展的基石，而教育则是能力发展的关键。

5．试述影响智力发展的因素。

一、遗传因素对智力的影响

(一)家庭谱系研究

在生物学上，一个家庭或家族中的所有成员都具有一定的共同遗

传基因。通过考察父辈和子辈在某些领域的成就差异，可以帮助我们理

解遗传对智力的影响。高尔顿断定，在能力的发展中遗传的力量超过环境的力量。

(二)双生子研究

研究说明：家庭间环境的影响随年龄的增大而减小，相反，遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。

二、家庭环境对智力的影响

在不同的家庭环境中，父母对待儿童的方式差别很大。有的父母望子成龙，

为儿童提供丰富的环境刺激，如让幼小的孩子参加各种学习班，而有的

父母则让儿童自然发展。丰富的环境刺激有利于儿童能力的发展。孩

子出生后，如果睡在有花纹的床单上，床上吊着会转动的音乐玩具，他

们仰卧时，就能自由地观察这一切。那么，两星期后，他们就试着用手抓

东西。而没有提供刺激的婴儿，这种动作要5个月时才出现。研究还发

现，缺乏母亲抚爱的婴儿，可能出现智力发展上的问题。有安全感的孩

子喜欢探索环境，而探索环境正是能力发展的重要条件。研究表明，早

期干预的确能够提高儿童在智力测验上的分数，不过这种助长作用是

有限的。

三、学校教育对智力的影响

学校教育对儿童在智力测验上的成绩有显著的影响。是否接受教

育的儿童，以及接受较好和较差教育的儿童的智力之间存在着差异，很

容易得到证明。

学校教育可以通过多种途径影响智力的发展，一种最明显的方式

就是知识的传授。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了知识和技能，

而且也发展能力和其他心理品质。能力不同于知识、技能，但又与知识、

技能有密切关系。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握

知识技能分不开的。在学校中，课堂教学的正确组织有利于学生能力的

发展。有些优秀教师要求学生回答问题必须准确、严密、迅速，作业必须一丝不苟。经过长期训练，学生思维和言语能力有明显提高。“强师手

下出高徒”，也说明了教育、训练对发展能力的意义。吸引学生参加课外科技小组、绘画小组、体操小组等，丰富校内外生活内容，也有利于学生能力的发展。在课外活动小组中，常常会涌现出许多小发明家、小气象家、小农艺家、小画家，这对他们能力的发展和一生的事业都将产生深

远的影响。学校教育能促进多种智力技能的发展，并且各种智力技能在

不同儿童身上的发展水平是各不相同的。如何实现因材施教，最大限度

地发挥学生的潜能，是教育工作者也是心理学工作者最迫切的任务。

四、社会实践对智力的影响

人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的，智力当然也

不例外。离开了实践活动，即使有良好的素质、环境和教育，能力和智力也难以形成和发展起来。关于这一点，我国古代思想家王充早就指出

“施用累能”，即能力是在使用中积累的。他说：齐的都城世代刺绣，那里的平常女子都能刺绣；襄地传统织锦，即使不聪明的女子也变成了巧

妇。这是因为天天看到，时时学习，手自然就熟练了。

同时，当今社会强调素质教育的重要性，学生素质的提高不仅要通

过学校里知识的接纳，更多的要在社会实践中实现。同时，社会也呼唤

多种不同的能力，或者说多元智能，要想使自己的多种能力同时得到发

展和提高，也只能在社会实践中实现。

8.论述问题解决的过程和影响因素

问题解决的过程：提出问题、分析问题、提出假设和检验假设。

影响的因素：

理解问题的方式、定势的作用、功能固着的作用和迁移的作用。