第二语言课堂研究
第二语言习得第6章 第二语言学习者语言系统的变异研究
❖ 3. “双重能力模式” ❖ 这种研究范式是用心理语言学的方法来解释
产生变异的原因。
❖ 采用这种研究范式的学者认为，某些因素影 响了学习者在不同的使用环境下对第二语言 知识的掌握能力。
❖ 例如，第二语言学习者的语言中是否存在系 统性差异，取决于它是有计划还是无计划的。
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❖ 由此产生了两个研究模式：
❖ 一、语言变异的含义 ❖ 二、第二语言学习者语言变异的分类 ❖ 三、第二语言学习者语言变异的研究范式
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一、语言变异的含义
❖ “语言变异”是指说话者的语言表达系统由于 社会因素，如社会等级、职业等，社会心理 因素、心理语言因素而产生的语言形式变化。
❖ 也就是说，说话者语言表达系统出现的语言 变异可能是社会因素造成的，也可能是由社 会心理因素和心理语言因素造成的。
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3. 第二语言学习者的语言变异
❖ 第二语言学习者特有的语言变异大致可分为 两类，即所谓“系统变异”和“非系统变 异”。
❖ （1）“系统变异”
❖ 第二语言学习者的语言变异随着情境的变化 而变化。
❖ （1a）He plays basketball. (formal, careful style)
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思考和讨论
❖ 1.什么是第二语言学习者的语言变异？ ❖ 2.第二语言学习者的语言变异有哪些特点？ ❖ 3.第二语言学习者语言变异研究的范式有哪
些？
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第二节 L2学习者语言变异的相关研究
❖ 第二语言学习者的语言变异研究的两个领域： ❖ 系统变异研究 ❖ 主要介绍与上下文语境、情景语境以及心理
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“中介语风格连续体”
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❖ Torane认为，语体变换是由心理语言机制即学习者 对语言形式的注意造成的。
第二语言习得研究
1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2、"第一语言"是我们从小学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"（mother tongue）。
“第二语言”在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。
3、第二语言习得：自然的第二语言习得，学习者在目的语国家学习目的语。
也称之为：第二语言习得。
有指导的第二语言习得：学习者在非目的语国家（作为外语）来学习目的语。
也称之为：外语习得。
4、语言能力与语言表达：Chomsky (1965)认为，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
是一种“潜在的”而不是一种“明晰的”语言知识。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力。
语言表达是关于语言运用的知识。
母语者在具体的语言表达中，由于各种非语言因素，不可能生成上面的句子。
母语者在实际的语言运用中所生成的语言仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际生成的话语有些可能是不合语法的。
也就是说，这些实际运用的话语并不一定能够反映那种理想的语言能力。
5、corder和selinker文章作为第二语言习得研究的起点：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。
Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。
Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。
这在当时具有里程碑的意义。
6、第二语言习得研究跨学科：1. 语言学与心理学的交叉构成了心理语言学；2. L2习得与语言学的交叉反映了L2习得研究的语言学视角；3. L2习得与心理学的交叉反映了L2习得的认知视角；4. L2习得与心理语言学的交叉反映了上述四个学科（语言学、心理语言学、心理学、SLA）共同的研究领域。
第二语言习得理论研究概述
第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§ 3 中介语研究§4第二语言习得顺序研究§ 5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10多元发展模式§1１第二语言习得的认知模式第一章:第二语言习得研究概述母语VＳ目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。
一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言,母语也被称作“第一语言”。
目的语:指学习者正在学习的语言,可指其母语或第一语言,也可指他的第二语言。
第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。
二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。
二语的概念只强调语言习得的先后顺序。
习得ａcqｕｉsition VS学习leaｒｎing(１)就语言获得的方式而言:习得指非正式的语言获得inｆormaｌｌearning，类似于儿童母语的获得方式。
学习指正式的语言规则学习ｆormａｌlearｎing,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。
（2)就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获ｓubconｓcious learning。
学习指有意识的conscious语言知识的获得。
就语言获得的知识类型而言:通过习得方式获得的知识是隐性语言知识impliｃit kｎｏwlｅdge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识ｅxplｉcit kｎoｗｌｅdｇe。
★习得与学习的关系无接口观点non-ｉnｔerface positｉon:认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型,即隐性知识和显性知识。
有接口观点:认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。
第二语言教学的目标:促使学习者把显性知识转化为隐性知识。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法一、概述随着全球化进程的加快，二语习得（Second Language Acquisition，简称SLA）已经成为教育领域和语言学研究的重要议题。
动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）作为一种新兴的理论框架，为理解和研究二语习得提供了新的视角。
本文旨在探讨基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，以期为二语习得的教学与实践提供有益的指导。
动态系统理论强调系统的动态性、复杂性和互动性，认为二语习得是一个不断变化和发展的过程，受到多种因素的共同影响。
该理论突破了传统二语习得理论的局限性，将二语习得视为一个由多个子系统相互作用构成的复杂动态系统。
这些子系统包括但不限于语言输入、语言输出、认知加工、情感因素、社会环境等。
这些子系统之间的相互作用和影响，共同塑造了二语习得的过程和结果。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架，将课堂视为一个复杂的动态系统，关注教师、学生、教学内容、教学方法等多个因素之间的相互作用和影响。
该框架强调课堂环境的动态变化和学生个体差异对二语习得的影响，提倡在教学过程中注重学生的主动性和参与性，鼓励学生通过互动和合作进行语言学习和实践。
在研究方法上，基于动态系统理论的课堂二语研究注重定量和定性研究的结合，强调数据的收集和分析应该具有系统性和连续性。
通过运用多种研究工具和方法，如观察、访谈、问卷调查、语料库分析等，全面收集和分析课堂二语习得过程中的各种数据，揭示二语习得的动态变化和发展规律。
基于动态系统理论的课堂二语研究理论框架与研究方法，为二语习得的研究和实践提供了新的视角和工具。
通过深入探究课堂二语习得过程中的动态变化和影响因素，有助于我们更好地理解二语习得的本质和规律，为二语习得的教学与实践提供有益的启示和指导。
1. 简述动态系统理论（DST）的基本概念和原理动态系统理论（Dynamic Systems Theory，简称DST）是一种复杂系统分析方法，主要关注系统的动态性、非线性、交互性和复杂性。
对于学生在ESL(English as a Second Language英语作为第二语言)课堂上消极行为的研究
（ ｅ ｅａ Ｎ ．８ Ｇ ｎｒｌ ｏ １ ）
对 于 学 生 在 Ｅ Ｌ Ｅ ｇ ｓ ｓａＳｃｎ ａｇ ａｅ英 语 Ｓ （ ｎｌ ｈａ ｅｏ ｄＬ ｎ ｕｇ ｉ
作 为第 二 语言 ） 课堂 上消 极 行 为昀 研 究
蒙 雨
（ 阳学 院大外 部 ， 州 贵 贵 贵阳 ５００ ） ５０５
摘
要：从课 堂互动模 式、学习环境 、语 言熟练程度和语 言的社 会文化性 四个层 面，对 阿德 莱德 高中的两个
Ｅ Ｌ班的学生就语言课 堂上的消极行为进行 了研 究。通 过课 堂观 察、对课 堂对话 录音的文本分 析、对教 师和 Ｓ 学生的采访及 问卷调查和对听课 实时记录的分析 ，总结 了四个类另 六个项 目的会 引发 学生语 言课 堂上 消极反 ｑ
应 的 原 因 。并 对 如 何应 对 引起 这 些 消极 行 为 的 导 因提 出 了相 应 的 建 议 。
关键词 ：Ｅ Ｌ 语言课 堂消极行 为；课 堂互动模式 ；学习环境 ；语言熟练程度 ；语言的社会文化性 Ｓ；
中图分类号 ：Ｈ １ ３９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７ ６ ３ （０ ０ ２～ ０ Ｏ一０ ６ ３～ １３ ２ １ ）０ ０ ９ ４
引言
学生在 Ｅ Ｌ Ｓ 课堂上的消极表现已 日 益受到来 自教育学界 、 语言学界 和社会学界 的多方关注。通常， 学生在 Ｅ Ｌ课堂上的消极行为往往通过以下形式得以体现 ： Ｓ 课堂上的沉默寡言， 学生对学 习任务的抵制 和漠不关 心 以及 较低 的学 习动机等 （ ｈｎ ２ｏ ） Ｃ ｅ ， ００ 。在澳 大利 亚 的 Ｅ Ｌ课 堂 中 ， Ｓ 大多数 学 生 的母 语 为非英 语的新近入境的亚洲人 ， 并且他们被社会、 学校 、 教师和家人期待着有着强烈 的学习英语 的热情 和动机 ， 因此将会在 Ｅ Ｌ Ｓ 课堂中积极活跃地参与各种教学活动， 以期能够尽快地适应刚到澳洲 的生活 比如校园活 动， 课堂教育 ， 租房， 购物， 医疗 ， 交通 ， 银行业务以及与本地文化、 习俗的融合。然而， 作为为达到生活适应 性的关键环节——积极的语言学习（ 詹朋朋 ，０ １ 似乎在 Ｅ Ｌ课堂上并没有发挥其应有的作用 ， 同时 ２０ ） Ｓ 并 被 学生 的消极行 为所弱 化 。 学生在 Ｅ Ｌ Ｓ 课堂上消极反应的一些导因将在本篇 中从课堂互动模式 、 学习环境 、 语言熟练程度和语
二语习得研究精讲知识分享
（4）偏误是多种原因引起的，母语迁移是其中 之一。
（5）相近语言更易发生语言迁移。 （6）第一语言是学习策略的一部分。
第二节 偏误分析
偏误分析（Error Analysis)： 产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，衰落于
70年代后期。复苏于80年代末90年代初。 四方面介绍偏误分析： 一、产生背景 二 、五个步骤 三、相关研究 四、意义与局限
习得方式：交际方式&教学指导方式
习得环境：自然的社会环境&课堂教学环境
Klein：“自然发生的习得”&“有指导的 习得”
“语言能力”与“语言表达”
“语言能力”（competence）： 反映交际双方语言知识的心理语法。 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断
所依据的隐性语言知识。 “语言表达”（performance）： 交际双方在语言的理解与生成过程中对其
二语习得研究正处于学科发展的十字路口， 可能延续下去，也可能分裂或者合并。
第二语言习得研究的发端与发展的
简要回顾
一、第二语言习得研究的发端 二十世纪60年代末： 1. Corder：《学习者偏误的意义》 2. Selinker：《中介语》 二、第二语言习得研究发展的途径 1. 50-60年代：理论初创 2. 70年代：理论大发展 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 三、汉语作为第二语言习得的研究 80年代、90年代和90年代后
一第二语言习得研究与语言学虽然语言学是一个古老的学科而第二语言习得研究是近年来才兴起的新兴学科但是随着学科的不断发展语言学理论对二语习得的发展的影响日渐深远有些理论模式即是建立在当地语言学理论的基础之上的
第二语言习得研究
Second Language Acquisition
汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究
汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究引言汉语是世界上最为广泛使用的语言之一，在国际交流和商务往来中扮演着重要的角色。
随着全球化的不断加深，越来越多的人选择学习汉语作为第二语言。
然而，作为第二语言的学习者在学习汉语过程中常常面临着会话修正的问题。
本文旨在探讨汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正方法和其对学习者语言发展的影响。
一、课堂会话修正的定义和重要性课堂会话修正是指教师或同伴对学习者在课堂上进行的汉语会话进行错误修正和反馈的过程。
这一过程对于学习者的语言学习至关重要。
通过及时的修正和反馈，学习者可以纠正语法错误、提高词汇量、改善发音，从而提高自己的汉语交际能力。
二、课堂会话修正的形式和策略在汉语作为第二语言的学习者课堂中，可以通过以下几种形式进行会话修正：1.教师纠正：教师可以通过即时的口头修正，指出学习者在会话中的错误，并给予正确的表达方式。
此外，教师还可以在学习者完成会话后，对其进行全面的反馈和修正。
2.同伴纠正：学习者之间可以进行互相纠错。
同伴纠正不仅可以加深学习者对汉语语法结构的理解，还可以提高他们的语境意识和交际能力。
为了提高会话修正的效果，教师还可以采用以下几种策略： 1.渐进式修正：根据学习者语言水平的不同，教师可以采取渐进的修正策略。
对于初级学习者，教师可以关注其主要错误，对于高级学习者，则可以注重修正更细微的错误。
2.情境化修正：将会话修正置于真实的交际情境中进行。
例如，教师可以安排一些角色扮演活动，让学习者在真实的对话中进行纠错和修正。
三、课堂会话修正对学习者语言发展的影响课堂会话修正对学习者的语言发展有积极的影响。
首先，会话修正可以帮助学习者建立正确的语言模型，避免长期错误累积导致的语言习惯。
其次，会话修正可以增加学习者的语言自信心，鼓励他们积极参与课堂活动。
此外，会话修正还可以提高学习者的语言输入能力，促进他们更好地理解和使用汉语。
以汉语作为第二语言的声调教学研究综述共8页
以汉语作为第二语言的声调教学研究综述一、引言长期以来，在以汉语作为第二语言的教学中，声调教学一直是一个难点。
许多外国学生在多年的学习之后仍然有“洋腔洋调”，声调虽然被认为是难点，但这一难点在教学中似乎并没有得到足够的重视。
文章以美国学生的汉语学习为例，对部分研究成果进行综述回顾，并阐述笔者的看法。
二、“洋腔洋调”（一）何谓“洋腔洋调”在对外汉语教学中，外国留学生存在语音的标准化问题。
“很多汉语水平已经在中级，甚至高级的外国留学生，他们的汉语发音仍旧不标准，这就是所谓的‘洋腔洋调’”（孙菲菲，2012）。
尤其是在语流中，声调就会完全改变，“照搬母语语调，形成各种各样大量的中介音，最后组合起来”（林珍华，2011），成为“洋腔洋调”。
（二）“洋腔洋调”产生的原因研究认为，母语的负迁移和声调偏误是产生“洋腔洋调”的主要原因（李丹青，2011;孙菲菲，2012;桂明超，2000），根本原因是声调的偏误（李丹青，2011;孙菲菲，2012）。
孙菲菲认为这些是客观原因，主观原因是年龄。
学习者多是成年人，“他们的口腔肌肉早已失去了弹性，发音习惯的定形也使他们错过了语言习得的关键时期。
”这一原因被提及的较少，很少有人做这方面的研究。
外国儿童学习汉语时，语音方面也存在“洋腔洋调”。
英语、俄语、韩语等语言，是不存在声调的，其他有声调的语言，如泰语等，由于其声调与汉语存在很大差异，学生虽然能够更加敏感地捕捉到声调差异，但仍然会产生偏误。
人们在学习第二语言时，总会或多或少地受到母语的影响。
第二语言学习主要是在课堂上而非自然环境中，更多的是学得而非习得，因此发音不标准是难免的。
三、美国学生学习汉语时的声调偏误（一）偏误类型以美国学生学习汉语为例，声调偏误类型有阳平和上声相混、去声和阴平相混。
从已有文献来看，这些偏误类型主要是基于沈晓楠和王韫佳的实验所总结的。
1.去声和阴平相混沈晓楠（1989）以8个美国学生作为研究对象，以一篇课文作为调查的实验材料，通过实验确定声调掌握的难度顺序。
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Introducing Second Language Classroom Research
Getting Started on Classroom Research
Key Concepts in Planning Classroom Research
Classroom Research
Classroom Research
The research projects was similar to Scherer and Wertheimer’s, but differed in that Swaffar et al. were aware of the need to look at what was actually happening in the classroom.
1. Two Main Classroom Research Traditions: the psychometric research and the naturalistic research 2. A brief historical background 3. Some concepts: classroom, vitual classroom, research, data, action research, classroom research, teacher research
A Brief Historical Background
An early example of classroom research in the psychometric tradition.------by Scherer & Wertheimer (1964)
Research goals: grammar-translation method of teaching VS audiolingual method
A Brief Historical Background
• Research procedures: one group was instructபைடு நூலகம்d in listening, speaking, reading, and writing using translation and grammar studies. The other group was taught by the innovative audiolingual method, in which the emphasis was on listening and speaking rather than on reading and writing. • Research results: did not demonstrate conclusively that one method is superior to the other • DRAWBACK:It did not look at what actually went on in the classroom themselves. (Clark, 1969)------ “ a product study”---only outcomes
• Allwright and Bailey(1991) argue against the oversimplistic contrast of quantitative-versusqualitative research. They state that classroom data can be collected either quantitatively or qualitatively, and that it can also be analyzed quantitatively or qualitatively.
• In terms of research design, they were able to demonstrate the importance of collecting process data from inside the classroom as well as product data in the form of test scores. • They collected process data from inside the classroom as well as product data in the form of test scores. • ---- “a process-product study”(Long, 1984).
Distinction: quantitative research VS qualitative research
质 性 研 究
1 2 3 Experimental design Qualitative data Interpretive analysis 1 2 3
量 性 研 究
Non-experimental Quantitative data Statistical analysis
Exploring Second Language Classroom Research: A Comprehensive Guide 第二语言课堂研究：综合指导
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Part 1 Second Language Classroom Research: An Overview Part 2 Research Design Issues: Approach To Planning And Implementing Classroom Research Part 3 Data Collection Issues: Getting The Information You Need
It combined observational data about what actually occurs in language classrooms with measures of learning outcomes.
Defining Classroom Research
classroom research
Two Main Classroom Research Traditions
the psychometric research 心理测量研究
the naturalistic research 自然主义研究
◆ more qualitatively oriented ◆ Aims to obtain insights into
◆ more quantitatively oriented ◆Seeks to measure psychological properties (attitude) and psychological operations (language learning) ◆Aims to test the influence of different variables on one another ◆Sometimes=experimental research or quantitative research
the complexities of teaching and learning through uncontrolled observation and description
◆Sometimes=qualitative
research
• Both the psychometric tradition and the naturalistic inquiry tradition represent different families, or cultures, of empirical research. •
• Quantitative researchers collect facts and study the relationship of one set of facts to another. They use techniques that are likely to produce quantified and, if possible, generalizable conclusions. • Qualitative researchers are more concerned to understand individuals‟ perceptions of the world. They see insight rather than statistical analysis. • 量性研究有一套完备的操作技术: 包括抽样方法，如 （随机抽样，分层抽样，系统抽样，整群抽样）；资 料收集方法（如问卷法，实验法）；数字统计方法等。 • 质性研究的方法有以下几个类型：人种志，参与观察， 访谈法等。
Research subjects: two groups of college students learning German as a FL Research question: is audiolingual more effective of learning a FL for college-level learners than grammar-translation?
Swaffar, Arens, and Morgan (1982):
They set out to evaluate the relative efficacy of audiaolingualism in comparison with cognitive code learning in the teaching of German as a foreign language.
•
Empirical research
psychometic tradition naturalistic inquiry tradition
Empirical research is the cover term, meaning research based on the collection and analysis of data.