全语言理论对于我们教学的启示

全语言理论对于我们教学的启示

一、我们现行教材的一些困惑

其一，部分单元的词汇与本单元的会话联系不紧密。

其二，大部分单元的E,F,G,H板块过于破碎，如语音，游戏教学等之间几乎没有一个大的学习语境。

其三，各个单元之间没有相通之处，这让学习者缺少一个完整的，真实的交流的情境。

二、全语言教学的主要理念

1.语言学习是一个整体，学习者应该从整体学习语言。

整体语言教学思想的研究者认为，语言本身即是一个整体，不应当被肢解为词汇、语法、语音、句型以及段落等，语言被内部分解为各个独立成分使得语言丧失完整性。正如古德曼所言，“学校把完整的语言拆成抽象而细碎的小片段，认为儿童学习简单细小的事物会学得比较好，这样的想法，看似很有道理，于是我们把语言拆成单字、音节以及单独的语音。这样我们就把语言变成了一些与儿童的需要和经验无关的抽象事物，而忽略了语言最重要的目的——意义的沟通。

语言并不是词汇、短语、语法、语音等各个部分简单综合的结果，只是当语言是一个整体时候，语言才是语言本身。在教学实践中，语言教学也不应该被分割为听、说、读、写等片段进行，而应该从整体把握，听说读写同时着手进行教学，只有这样，语言才会被儿童整体接受。

2.全语言学习是儿童与他人在生活经验中相互作用建构起来的

研究者认为，整体语言学习应该回归儿童你给的真实世界，而不是局限于教科书和作业本；儿童对语言的习得应该是从日常生活中开始，而不是阅读一些没有意义的书本文章。“当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，具有实用功能；当语言融合在实用的情境中。语言是很容易学习的。因此，在语言教学中，教师需要引导儿童在生活情境中进行学习，避免脱离实际生活的语言说教，教师应吧语言教学的舞台还给学生，让儿童在自由的交流中成为主角。之外，全语言学习是与其他学科领域相互融合的。

三、全语言教学的设计与实践

在实际教学中，作为言语交流的听、说、读、写等活动，既要有独立性也要求紧密联系。全语言学习要求这四项活动不仅要紧密联系还要相互贯穿，统一为一个整体；整个课文的教学要符合儿童的真实情景，联系实际生活；还要求儿童在学习中主动地、自主地去学习。

课文结构及问题

单元每一个板块之间的分割较细，听说读写等彼此分开，这就要求我们教师将各单词与单词，单词与会话，会话与会话等各个板块编排到与贴近儿童生活的整体情景中进行整体语言教学，让儿童在整个学习中体现整体性、真实性和主体性。

四、全语言教学理论对于我们英语教学的建议

任何一本教材或一整套教材对语言阐述都不可能面面俱到，总会存在这样或是那样的不足。这就要求教师应该学会从整体语言教学的思想出发，融语言知识学语言技能和语言运用能力培养为一体，结合

实际对教材内容做适当的增减，对教材内容的顺序进行适当的调整，以使教材的内容更加符合学生的需要，更加贴近学生的实际，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。

全语言教学多倡导的整体性、真实性和主体性不仅仅限于英语教学课堂之内，在课堂之外，教师也右必要有意识地对学生加以陶冶，使得英语学习变成学生生活的一部分，将学习和学生的生活融为一体。教师在运用全语言教学时还无法遵循某一种框架来设计教学环节，要知道适合教师和学生学习的教学设计才是最好的。