高中英语教学论文创设情境培养学生语言交际能力
高中英语教学中学生口语交际能力的培养对策
高中英语教学中学生口语交际能力的培养对策随着社会的发展，英语已成为国际交流中最重要的语言之一。
在高中阶段，英语教育也占据着重要的地位。
而口语交际能力是英语教学中一个至关重要的方面，它不仅是学生学习英语的目标，更是他们将来参与国际交流的必备能力。
本文将讨论高中英语教学中学生口语交际能力的培养对策。
一、创设良好的语言环境在高中英语教学中，创设良好的语言环境是培养学生口语交际能力的首要任务。
学校可以通过多种途径来促进学生英语口语的训练和交际。
学校应该建立英语角，提供一个学生自由交流的地方。
在英语角里，学生可以自由地使用英语进行交流，从而增强口语表达能力。
学校还可以鼓励学生参加英语演讲比赛、英语角活动等，通过参与活动来提高学生的口语表达能力。
学校还可以邀请外教来学校进行口语交际的训练，让学生有更多机会接触地道的英语表达方式，从而提高他们的口语交际能力。
二、注重听说训练在高中英语教学中，学生的听说能力是口语交际能力的关键。
教师应该重视学生的听说训练，为学生提供更多的听力材料和口语训练的机会。
在教学中要注重听力训练，教师可以通过播放录音、视频等方式来提高学生的听力水平。
教师还可以设置一些口语练习的任务，如口语对话、口头报告等，帮助学生提高口语表达能力。
学校还可以通过开设口语俱乐部等途径来培养学生的口语交际能力。
三、激发学生的学习兴趣四、培养学生的自主学习能力在高中英语教学中，培养学生的自主学习能力对于提高他们的口语交际能力是非常重要的。
教师可以通过种种方法来培养学生的自主学习能力。
教师要注重培养学生的自主学习习惯，让学生能够主动参与学习，自己去发现问题、解决问题。
学校可以在教学中开设口语角，让学生通过自主学习的方式来提高口语交际能力。
学校还可以鼓励学生自主学习外语课外读物，如英语杂志、英语小说等，从而提高他们的口语表达能力。
五、加强与家长的沟通在高中英语教学中，学校还需要加强与家长的沟通，让家长了解学校的英语教学情况，配合学校培养学生的口语交际能力。
创设情景教学环境培养学生的语言交际能力
创设情景教学环境培养学生的语言交际能力在语言教学中，创设情景教学环境是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地运用所学的语言知识与他人进行交流。
本文将介绍创设情景教学环境的重要性以及如何有效地培养学生的语言交际能力。
一、创设情景教学环境的重要性创设情景教学环境是指在教学过程中，教师通过创造真实的情境场景，让学生在真实或虚拟的环境中进行语言交际。
这种教学方法可以增加学生的学习兴趣，激发学生的积极性，帮助学生更好地运用所学的语言知识。
首先，创设情景教学环境可以提高学生的学习兴趣。
相比于传统的教学方式，情景教学可以让学生身临其境地感受到语言的实际应用场景，使学习变得更加生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
其次，创设情景教学环境可以激发学生的积极性。
在情景教学中，学生需要主动参与，并运用所学的语言知识来解决问题。
这样的参与度和互动性可以有效地激发学生的积极性，促使他们更加主动地学习和运用语言。
最后，创设情景教学环境可以帮助学生更好地运用所学的语言知识。
通过创造真实的情境场景，学生可以在语言交际中实践所学的语法、词汇和表达方式，提高他们的语言运用能力和交际能力。
二、有效培养学生的语言交际能力的方法1. 设计真实情景任务在情景教学中，教师可以设计一些真实的情境任务，让学生在实际的语境中进行语言交际。
例如，让学生分组进行模拟购物对话，学生可以扮演顾客和售货员的角色，进行真实的购物交流，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
2. 利用多媒体资源教师可以利用多媒体资源，例如图片、视频等，模拟真实情境，让学生观看并参与讨论。
通过观看和参与，学生可以更好地理解语言所处的具体语境，并学会在不同情景下运用语言进行交际。
3. 提供合作学习机会合作学习是培养学生语言交际能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行小组合作活动，引导他们在真实或虚拟的语境中进行合作，通过交流和互动来提高他们的语言交际能力。
4. 创设相互依赖的任务教师可以设计一些相互依赖的任务，让学生在完成任务的过程中进行语言交际。
浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用
浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用【摘要】情境创设法在高中英语教学中起着举足轻重的作用。
通过创造真实场景，激发学生学习兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
在教学中，教师可以结合学生的实际情境，设计有趣的教学活动和任务，让学生更容易理解和运用知识。
通过情境创设法，学生不仅可以提高英语听、说、读、写能力，还可以培养他们的语言运用能力和解决问题的能力。
教师在运用情境创设法时也会面临一些挑战，如如何平衡情境的真实性和学习的效率。
教师需要灵活运用不同的情境创设法，结合实际情况进行教学。
情境创设法在高中英语教学中具有不可替代的重要性，展望未来，它将在英语教学中发挥越来越重要的作用。
【关键词】关键词：情境创设法、高中英语教学、积极影响、听说读写能力、案例分析、挑战与应对策略、应用前景1. 引言1.1 介绍情境创设法在高中英语教学中的重要性在高中英语教学中，情境创设法扮演着重要的角色。
通过情境创设，教师能够将学习内容融入到真实的语言环境中，让学生在真实的情境中学习语言，增强他们的学习兴趣和动力。
在高中英语课堂上，学生通常处于青春期，对学习缺乏主动性和积极性。
而通过情境创设，教师可以调动学生的学习积极性，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。
情境创设还能帮助学生更好地理解和记忆所学知识，促进他们的语言运用能力的提升。
情境创设法在高中英语教学中的重要性不可忽视，它不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的综合语言能力，为其未来的学习和工作奠定坚实基础。
1.2 说明情境创设法对学生学习的积极影响情境创设法能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过创设生动、具体的情境，可以吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围下参与到学习中来。
这种亲近生活、贴近学生实际经验的教学方式，有利于激发学生的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。
情境创设法能够促进学生的语言运用能力。
在真实情境中进行语言交流和实践，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言表达能力和交际能力。
创设情境教学,提高英语交际能力
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随 着 素 质 教育 不 断 向纵 深 发 展 。英语 教 学 越 来 越 注 重 培 养 学 生 运 用语 言进 行 交 际 的 能 力 。 要 达 到 交 际 目的 ， 就 必 须 依
靠 一 定 的语 言 环境 。正 如 布卢 姆 所 说 ： “ 成 功 的 外 语 课 堂 教 学 应 当 在课 内创 设 更 多情 境 。让学 生有 机会 运 用 已 学 到 的 语 言 材料。 ” 巧妙 生 动 的语 境 设 置 ， 能 够 激 发 学 生 学 习 英语 的兴 趣 ， 增 强他 们 学 习英 语 的热 情 ． 从 而 在 真 实 的情 境 中轻 松 活 泼 、 真 实 地 学 习语 言 ， 提 高 英语 交 际能 力 ， 提 高教 学 质 量 。 因此 ， 在 中 学英语教学过程 中 。 合理 地 、 正 确地设置情境 教学 。 培 养 学 生 在 具 体语 境 中运 用 语 言 的 能力 。提 高 英交 际 能 力 就 显得 尤 为
２ ０ １ ４ － ｑ － ｇ ９ ５ － ￣考 试 周刊
创 设 情 境 教 学 ， 提 高 英 语 交 际 能 力
林 文 彬
（ 长 汀县 第 二 中 ， 福 建 长汀
摘 要 ：创 设 情 境 教 学 能 激 发 学 生 的 学 ＊ － ７ 兴趣 ， 活 跃 课 堂 气氛 。 锻 炼 学 生的 语 言 能 力 ， 从 而 提 高 学生 的 英 语 实 际 交 际 能力。 从 教 学 实践 出发 ， 初 中英 语课 堂 情 境教 学 的创 设 可 以从 以下 几 个 方 面 进行 尝试 。 关键 词 ： 英 美文 化 真 实情景 表 演情 学 生语法 结构 ， 而 且 教 学 生 如 何 使 用 语言 ， 通 过 使 用 语 言 学 习语 言 ， 使 外 语 教 学 过 程 成 为 语 言 交
创设良好的英语教学情境提高高中英语教学效率
创设良好的英语教学情境提高高中英语教学效率摘要：环境和氛围对人的影响是巨大的，良好的语言环境是学好一门语言的重要条件。
英语是一门语言，是交际的工具，学习英语的最终目的是在客观真实的环境中运用英语进行交流。
所以，我们要创设情境，让学生增加接触英语的机会，在模拟的情境中运用英语。
关键词：英语；课堂；构建；环境高中英语相对于初中英语来说，在口语、听力、词汇量等方面都需要有一定的提升，并逐渐地增大难度。
在不同的年级，教学任务不同，教学跨度大，采用合理的情境创设法能够通过创设使学生提高对英语的吸收能力的语境，调动学生的学习积极性。
一、加强师生间的情感交流我们常说：“亲其师而信其道”要让学生愿学，首先就要师生情感交融。
教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给学生。
要想让学生乐学最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点，多表扬，少批评，让学生从教师的激励中，体会到成功的快乐，体验到胜利的果实的喜悦，从而激发学生的学习兴趣。
二、以问题调动学生参与课堂教学问题设计是英语教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
提问要富有启发性。
课堂提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，教师的提问，应富有启发性。
因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。
所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。
在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等方面要综合考虑。
教师必须要根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问、教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。
浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用
浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用首先，情境创设法能够激发学生学习英语的兴趣。
对于高中生而言，英语学习已经成为他们学习生涯中的一项重要课程，但是，学生们往往会被单调、枯燥的学习方式所打击，因此，如何激发他们的学习兴趣就显得尤为重要。
情境创设法就是一个有效的方法。
例如，在学习英语口语时，我通常会选择一些与学生生活息息相关的话题，如旅游、交通等等。
我通过提供图片、视频、听力材料等资源创造出一个真实的场景，让学生在情境中感受语言，这样学生即能通过情境更深入地了解语言，同时也能真正体验到语言的乐趣，从而更积极地参与课堂。
其次，情境创设法能够提高学生英语语言生产的能力。
在语言学习中，语言表达是关键，但是学生们往往存在“谷底效应”，即在学语法、词汇等方面已经取得了不错的成绩，但在应用中往往会遇到很多困难。
因此，我们需要在教学中增加语言的实际应用，情境创设法就是一个很好的选择。
例如，在学习英语写作时，我通常会以具体的写作任务为出发点，如对于一篇商务信函的撰写需要了解相关的场景、目标读者、用词、语气等等。
通过模拟实际场景，让学生获得实践机会，从而更好地了解语言使用的要素，提高自己的语言表达能力。
最后，情境创设法能够丰富高中英语教学的形式和内容。
传统教学模式往往是以“老师讲解，学生听懂”为核心，过程单调、固定，容易导致学生的学习积极性降低。
而情境创设法则能够带来更加多元化、丰富的教学形式和内容，从而吸引学生的注意力，提高他们的主动学习意识。
在英语听力教学中，我通常会选取一些富有视觉感的话题，并通过多元化的教学形式将其呈现给学生，如影视剪辑、音乐短片、演讲讲解等等。
使学生在不同的场景中感知并理解不同的语言形式，并不断提高自己的听力技能。
总的来说，情境创设法在高中英语教学中有诸多优点，如能够激发学生兴趣、提高学生语言使用能力、丰富教学形式和内容等。
同时，情境创设需要教师有丰富的教学经验和敏锐的教学感知，才能把握语言的使用场景，让学生感知真实的英语语境。
高职英语课堂中创设情境教学论文
浅谈高职英语课堂中的创设情境教学[摘要] 随着教学改革的不断深入，英语教学的过程已由教师单独地把知识传递给学生，向学生主动建构知识和能力的过程转变。
创设情境的教学就是这一转变的产物，有效而恰如其分地设计情境是每位英语教师所面临的新课题。
[关键词] 英语教学创设情境培养能力德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以咽下，但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴的过程中不知不觉地将15克盐全部吸收了。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收。
知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。
一、创设情境教学的基本含义所谓的创设情境教学就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。
例如：通过实物、身体语言、多媒体、等形式对新材料进行生动形象的描绘，把教学带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，活化所教语言知识的一种教学方法。
情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言。
是learn english而不是learn about english。
二、英语教学中运用情境教学的意义语言交际离不开情境，当英语脱离了一定的情景，这种语言就难以恰当地表述。
学生要能用所学的英语做事情，就是通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验，感知实践、参与和交流，最终达到综合语言运用能力的提高。
英语教学情境不同于一般的教学或艺术上的情境，而是一种促进学生学习主动发展，自由思考的教学情境。
如果用系统的观点来考察的话，教学情境包括学科的因素、人的因素、物的因素。
这多种因素的巧妙结合，才能成为教学情境，才能使学生入境而感受美，充分做到形真、情深、意远。
三、创造情境教学基本方法1、利用教材内容，用优美感人的语言激活情境语言是创设课堂情境最常用的手段和方法。
课堂教学中教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。
创设语言环境 提高学生语言交际能力
创设语言环境提高学生语言交际能力英语教学的主要任务是对学生进行听、说、读、写各项技能的培养，提高学生语言的综合运用能力。
但是，实际上，很多中学生经过三年的学习仍然不能开口说英语，背了无数的单词不会用，学了语法却说不出结构正确的句子，别人说的英语自己也听不懂，学到的只是“哑吧英语”，语言交际能力得不到相应的提高。
因此，只教语言结构对于教会学生运用语言的能力远远不足，它并不能使学生在交流中有能力真正运用。
因为语言不是单独发生的，而是发生在一定的环境和社会之中，它具有社会交际功能。
这就要求教师在英语课堂中营造、创设特定的语言环境，这种环境是语言交流赖以生存和发展的基础，也更容易让学生将所学知识真正运用到交流中去。
那么，如何在英语课堂中创设良好的语言环境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的语言交际能力呢？一、转变思想，注重“以人为本”长期以来，在英语教学中，一直是“老师讲，学生听；老师读，学生跟；老师写，学生抄；老师教，学生背”，过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。
教师应认识到学生不是被动的语言接受者，应帮助学生树立主体意识，注重激发学生的参与意识，让他们充分发挥自己的潜能，主动接收信息，主动地学，积极参与教师的教学活动。
教师的责任是给学生创设使用语言的环境，帮助学生创造性地、自主地表达和交流。
在学生力所能及的范围内，尽量给学生多一点思考的时间和活动的空间。
在学生需要的时候给予帮助、评价和鼓励，使他们积极主动地使用语言。
二、组织情境交融的活动，保证学生能够参与，并且乐与参与孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这说明学习的最佳动力是对所学内容的兴趣。
所以，教学过程中，教师设计教学活动时应注意以下两点。
1.活动的真实性与交际性例如，教学人教版新目标七年级（上）Unit 7 How much are these pants?时，可以营造、创设一个说英语、用英语的交际小环境。
让小组活动在“服装店”进行，学生们分别扮演店员和顾客，让他们融入真实的情境中，形象生动，富有真实感，从而激发学生的学习兴趣。
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创设情境培养学生语言交际能力
情境又称语境(situation) ，情境即为语言运用的一个真实的、具体的环境。
情境教学法，就是教师在课堂教学中，创设真实、具体的语言环境，让学生更有效的学习语言，以培养学生语言运用的能力，提高综合素质。
一、情境教学法运用的必要性
1 语言的交际性
英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具，建构主义认为知
识并不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的社会背景下 (即一定的
语境中) 借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式
获得的。
学习语言就是在情境中使用语言进行交流。
教师应该在具体的情境中传授知识，培养学生语言运用能力。
情境教学已成为教学改革的一大趋势。
2 新教材的要求人教版新教材着重培养学生为交际运用英语的能力，对语法是删繁就简，降低难度。
强调将语言学习转化为运用知识的技能和运用英语进行交际的能力。
要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行学习。
首先呈现丰
富的语言材料让学生感知、熟悉，然后，在教师的指导下，学生以pair, group, team, class work 等多种灵
活形式，按课本的要求进行仿真性、活用性的操练，学生是实践的前沿。
2 高考题型注意对于情境的考察。
纵观历年的高考试题，不难发现高考越来越重视考察情境。
听力是在人物的对话或独白中发现信息。
对话发生的地点、人物、事件、语调等就是情境。
阅读理解、完型填空以及改错更是在文章中考察。
文章是各种信息的载体，只有联系上下文，把握情境才能选出最佳选项。
单选题尤其体现了这一趋势。
往往以对话形式出现，单纯考察语法的题已大为减少。
这种趋势要求注重情境教学。
但长期以来，我国的中学英语教学基本沿用“语法翻译法”的思想体系，由于受这种传统教学理念的约束，教师在教学中往往只注重知识的传授，这种“灌输式”教学忽视了语言的交际功能，不利于学生语言运用能力的培养，不符合素质教育实施的要求，因此急需改
二、情境的分类
在当前到英语教学中，主要有三种情境的创设与应用。
1 问题情境。
所提的问题有具体的情境，富有强烈的吸引力。
有效引起学生的求知欲和好奇心，引导学生思考探索创新，从而培养学生创新能力。
2 真实情境。
即真实生活与工作环境。
教师带领学生深入生活，理论联系实际，用所学知识，解决实际问题，学以致用，培养解决问题和语言交际的能力。
3 合作性教学情境。
在课堂中，教师组织学生进行各种活动，利用同学间的“互动合作”培养学生合作、交际、竞争和解决问题的能力。
这些课堂活动主要分为小组讨论、辩论、角色表演、采访、竞赛、游戏、动作表演等。
三、情境教学法的运用
1 抓住机会，巧设情境，贯穿语法传统的语法教学让学生死记硬背，枯燥乏味。
而利用课堂真人实物为素材创设真实情境，能达到举一反三、事半功倍的效果。
如讲授单词fun 时，正下大雪，学生很兴奋，有一男生还因玩雪迟到，满身雪花雪水，我就适时深入讲解What fun 与How funny 的区别。
T：Do you think it fun to play with snow?
Ss: Yes.
T: (on the Bb) What fun it is to play with snow!
How funny he is with snow all over! 学生的兴趣立刻被激发，注意力被吸引过来。
翻译后，学生立刻会心的笑起来。
刚才迟到的同学也不好意思的笑。
课堂气氛立刻活跃起来了，然后让他们用What fun 与How funny 进行造句训练。
学生都能积极思考，踊跃回答。
又对表现好的进行了表扬。
教学效果很好。
不仅调动了学生学习的主动性、积极性，更增进了师生间情感的交流，营造了轻松愉快的课堂氛围，使学生精神饱满，大大提高了学习效率。
2 联系生活实际，创设情境学习知识是为了解决问题，学以致用，联系学生
生活中关注的事情，让学生运用所学解决问题，才自然而然具备交际的能
力。
如新教材模块三Unit 9 Wheels 讲授meansof transportation 时，正值清明放假前，我抓住时机，设计了如下教学：
T：Now it is spring and Tomb-sweeping Day is coming, where will you go during the holiday?
Ss: Huan gsha n. Bag on gsha n, Dalia n …
T: howwill you go there? Why? 同时在黑板上写下交通方式和原因，如Money, time, distance, safety, problem. 让学生分组讨论，互问互答。
因与学生实际生活联系紧密，都能积极交流互动，学生学有兴趣，学以致用，培养了创造性思维，提高了语言交际能力，人人平等，人人参与，使课堂生动愉快。
3 依托课文，因材施教，创设情境
1）仿设课文，创设情境教材中很多课文都与学生的生活相关联，也提供了鲜活的教学情境，可灵活运用，新教材模块四Unit 12 Culture Shock 可让学生分组调查、讨论淮南当地的生活，再与英国人的生活加以对比，感受中西方文化差异。
2）延伸课文，巧设情境
对于传记类文章，如新教材模块一Unit 2 Heroes 学习民族英雄杨利伟时，可让学生上台扮演，其它同学做记者提问采访。
学生必须熟悉课文内容，自己动脑设计问题，这样既深化了课文内容，又使课堂生动有趣。
对于戏剧、小说类文章如The Necklace ，教师在充分讲解的基础上，引导学生体会角色内心感受，揣摩人物性格，设计动作、表情、语言来扮演角色，培养了学生的语言运用能力和创造力。
对于议论文题材文章，如Animal Experiments 给出了真实情境，教师可让学生模仿电视上辩论赛的形式收集材料进行辩论，深化了对课文的理解也使学生体验到了辩论的乐趣，培养了团体合作能力和竞争意识。
3）视听结合，创设情境利用录音、录像，直观形象创设情境，深化对课文的理解，同时引导学生深层思考课文内容，培养学生的归纳分析能力，渗透德育
教育。
如新教材模块三Unit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic 教师先用多媒体展示南极的极地风光，寒风
暴雪，企鹅等，再放一段游客在南极的所见情景的录音，让学生直观感受、体会探险家的艰难，深入思考，讨论并结合自己的认识回答Why did Scott and his men
become heroes? How did you feel after reading the story?
4）唱歌、表演使内容情境化
如新教材模块二Unit 5 Rhythm 介绍了各种音乐和京剧，可让学生演唱歌曲，感受音乐的类型、特点，利用歌曲的感染力激发兴趣。
介绍肢体语言时，可让学生上台表演肢体动作，其他同学说出含义，更形象生动。
新教材模块四Unit 12 Mind
Your Manners 让学生角色表演不同的情境，体会语调在交际中的作用。
如Ask a stranger to close a window on a train. Ask a waiter to give you the menu. 。
学生演唱、表演在真实情境中亲身融入学习内容，提高了语言交际和运用的能力。
总之，情境教学应以学生为主体，教师为主导，这是各种教学所必须遵循的原则。
要因材施教。
因学生而异，设置情境，使学生能主动参与并体验交际的乐趣和成功的愉快；因班级而异，不同班级整体特点不同，学生程度各异；还要因教材而异，抓住教材特点，围绕教学目标，灵活运用。