从尊重学生开始
关爱学生从尊重学生开始
关爱学生从尊重学生开始关爱学生从尊重学生开始自20XX年有幸成为一名人民教师以来，一直以来主要从事美术教学，从20XX 年开始接触班主任工作，按照学科教学的需要和学校的安排，我所带的班级主要是艺体班，直接管理艺体学生，学生中主要分美术类、音乐类、体育类等的艺体类学生。
在众多老师和家长的眼里，往往觉得这些学生属于比较难管理的类型，往往都将这些学生“特殊”化，但在我看来，每个学生都有自己的特长和优点，管理这些学生教师要有不同的方式，着眼学生不一样的特质，从尊重入手，因材管理，一定会达到意想不到的效果。
所以通过对近几年工作的总结和完善，对学生的管理工作我有了一定的见解，也形成了自己的一套管理理念。
一、尊重艺体生心理特征，因材管理，信任当先通过观察，我发现但凡艺体生文化成绩都相对较弱，心理特征主要表现为两个方面：一是消极的一面，原因是文化基础差，自律性差，自卑与自负的两个极端；二是积极的一面，这些学生往往自尊心强，活泼好动，极富表现力。
针对积极的学生，我将班上的活动大胆交给学生负责，自己只起到引导和把关的作用，先让班里最活跃的一部分人有事做、能做事，这样的措施极大激发了学生积极向上的激情，学生的人格得到了尊重，自我价值得到了体现，一些活动开展得水平高，成效好，往往都达到意想不到的效果，这样的措施对树立整个班级的正面形象起到很大的作用。
而针对思想消极的学生，我采取的方式主要是鼓励和激励，灌输积极做人的理念，我时常不厌其烦地鼓励学生，不管学习基础有多差，成功的关键是自己的努力和拼搏，自己的态度决定自己的前途和未来，要做学习上的“厚脸皮”，敢问老师，多问老师。
不管将来怎样，只要自己今天比昨天前进一步就是成功。
二、尊重艺体生各自的性格特征，刚柔相济，殊途成才1.针对男生和女生的不同性格，培养各自的人格魅力在日常的思想交流、一周例会和主题班会中，不时将男女生分开做工作，灌输给男生的主要是一些责任与担当和身心健康等方面的思想和意识，着力培养男生勇于对自己、对家人、对老师、对社会担当和负责的气质。
教育从尊重学生开始
教育从尊重学生开始——《影响教师的100篇教育美文》读后感尊重，是一种修养，一种品格，一种对别人不卑不亢、不仰不俯的平等相待，一种对他人人格与价值的充分肯定。
尊重学生，是教师必备的基本素质，是吹拂学生心田的一缕春风。
尊重学生是教师的基本素质，是教育教学的基础。
如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。
每个人都渴望得到别人发至内心的尊重，在学校就读的学生亦是如此，他们需要得到同龄人、长辈们的尊重，尤其是希望得到教师的尊重。
尊重的力量究竟有多强大，我们一起来看这样一个故事：一个位商人看到一个衣衫褴褛的铅笔推销员，顿生一股怜悯之情。
他不假思索地将10元钱塞到卖铅笔人的手中，然后头也不回地走开了。
走了没以几步，他忽然觉得这样做不妥，于是连忙返回来，并抱歉地解释说自己忘了取笔，希望不要介意。
最后，他郑重其事地说：“你和我一样，都是商人。
”一年之后，在一个商贸云集、热烈隆重的社交场合，一位西装革履、风度翩翩的推销商迎上这位商人，不无感激地自我介绍道：“您可能早已忘记我了，而我也不知道您的名字，但我永远不会忘记您。
您就是那位重新给了我自尊和自信的人。
我一直觉得自己是个推销铅笔的乞丐，直到您亲口对我说，我和您一样都是商人为止。
”就是这样一个简单的举动，一句平常的话，让这位原本衣衫褴褛的他重塑信心，并在自己的事业上有所成就。
所有的这些都是由这位商人的尊重开始，往往尊重别人就是在那一霎那又或者是一件微不足道的小事上。
初中生处于人生中不太成熟的阶段，他们有朝气、有活力，可他们也是脆弱、敏感的，会因为老师的一句言辞而自省甚至自责，可能一句批评也会让他们感受到嘲讽。
所以，这些都提示我们教师，不管在什么情况下，要始终牢记教师教书育人的使命，始终牢记犯错是人的天性，更何况这些孩子，始终牢记教育从尊重学生、尊重每一位学生开始。
用尊重学生去感化每位学生，用尊重去触碰学生内心的最深处，让学生体会由受尊重而带来的那份由内而外的信心。
管理学生—从尊重开始
管理学生—从尊重开始老师是学生成长路上必不可少的人物，正是在老师的引导下，学生逐渐实现了自己的人生目标。
可如何才能成为学生的引路人呢？老师又该如何管理学生，让他们成为优秀的人呢？这就需要老师在日常的学习生活中，尊重学生的天性，尊重学生的选择，给予学生鼓励与认可，在一点一滴的相处中与学生成为朋友，在潜移默化中影响学生。
这样既能让学生朝着自己既定的目标前进，又可以更好的管理学生。
老师是指教学生知识的人，尊称传授文化、技术的人。
《师说》中说：“师者，所以传道授业解惑也。
”老师，是学生的学习引路人，是生活的指导者﹑人生的方向标。
而学生一般指正在学校或其他地方（军队等）学习的人。
老师存在离不开学生，学生的存在也依赖于老师，因此老师与学生是相互依存的关系，缺一不可。
既然学生优秀与否和老师有着密切的联系，那么老师就应该发挥其应有的作用，好好管理学生，成为学生“名符其实”的引路人，因此老师要学会尊重呵护学生，以一名朋友的身份走进学生的世界，细心观察他们的一举一动，在必要的时候给予他们足够的认可和表扬，提高他们的自信心，调动他们学习生活的热情，这样也可以更好的管理他们，促使他们更好的发展。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识，”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。
尤其是小学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并及时表示欣赏之意。
作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大的鼓舞。
在得到老师的认可后，学生会在各方面注重自己的一言一行，不会轻易违反班规班纪，还会带动身边的同学一同遵守纪律，这样下去，学生的纪律意识会得到提高，管理起来也就轻而易举了。
作为教师。
我们要尊重每一个孩子，平等对待每一个孩子，热心呵护每一个孩子。
因此在平时的教学中，我们要尊重每一个孩子，把他们当做成人去看待，给他们最大的发挥空间。
以平等的、朋友的身份走到孩子的学习、生活中去，用心去了解孩子，用情去感动孩子，把孩子看成是一个有血有肉的独立个体，让他们体会到被重视的感觉。
从尊重课堂 尊重学生开始
从尊重课堂尊重学生开始
这是河南省济源市东环路小学韩利红老师的一个观课手记：
写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。
“老师。
”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。
”
“怎么了？”我很是迷惑。
“听课时，你们一直在说话……”
“哦……”我一时语塞。
自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。
我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。
而此刻学生的话却似一声惊雷。
我们在为自己的“成长”而得意的时候，我们竟然抛却了“成长”的向标。
当我们自己都无视课堂的神圣，只把课堂研究作为提升自己的一个工具，而无视学生时，我们谈何让学生爱课堂、重视课堂？
这是观课议课实践中的一面镜子。
教育学生,请从尊重开始(网友来稿)
团结初中沈艳美国著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”这深刻说明了尊重教育的重要性。
是的，尊严可以使人高尚，而人格尊严是人的第二生命，是一个人的脊梁。
学生们，作为一个个生命个体，他们的基本权利应该得到尊重，他们也应该有权力捍卫自己的人格尊严。
而作为塑造人类灵魂的我们，就更不应该去伤害学生的人格尊严，因为，只有尊重的教育才能教出尊重他人的学生。
尊重学生，要尊重学生的成长规律和个性特点。
学生是有个性差异的群体，他们有的有自卑倾向，表现为对老师的责备逆来顺受；有的比较自信，敢于提出自己的见解，还有的学生介于两者之间，凡事持观望态度。
针对不同的学生，我们要“对症下药”。
尊重学生，要尊重整个课堂。
以前，我们班迟到的学生，总是做着大家包括我也认为“天经地义”的事情。
迟到了，先喊“报告”对老师以示尊重；得到老师允许后，进入教室；紧接着向老师说明原因，最后才能坐到自己的座位上。
我发现，这样的“天经地义”，既耽误了师生的教学时间，对课堂秩序也造成了很大的影响。
后来我想，为什么不能请迟到的学生安静地走进教室呢？学生迟到肯定有原因，很少有故意捣乱而晚来的。
在课堂当时询问，无论老师还是所有学生，精神都无法马上集中，因为迟到的个别人而耽误大家的时间，实在得不偿失。
通过尝试，我发现，迟到的学生并没有增多，反而越来越少。
课下一问才知道，老师不再询问，同学们紧紧盯着，这让他们感到很不好意思，也感到很羞愧！尊重学生，要变“指”为“请”。
在好多老师的课堂上，我发现了这样一个场面，当老师请学生回答问题时，不是亲切地点他们的名字，也不是手心向上，做出请的姿势，而是把手指一伸，对学生“你”“你”“你”的指指点点。
指指点点，是以前直至现在很多老师都用过的叫起学生的方式。
殊不知，这种行为，是对学生的一种不尊重。
这种行为暴露了我们教师头脑中的旧观念：还没有把学生当作一个个与我们平等的活生生的个体。
在教师的潜意识中，他们只是‘小毛孩子’，用食指‘点将’没什么。
从尊重学生开始
从尊重学生开始仙桃十一中附小罗老师从事教育工作十几年了，这四年来，一直兼任班主任工作，天天和学生打交道，我觉得现在的学生太苦了，现在的教育，在尊重学生这方面，还有大量的工作要做。
教育家们天天在呼喊，要让学生做学习的主人，教学中要以学生为主体，可为什么还有那么多学生厌学呢？一堂课，学什么，怎么学，很多时候还是老师说了算，等到学生可以考虑怎么学了，那是因为是公开课，学生才稍稍有了点自由。
如今的形势，是家长深恐学生落后，拚命地报补习班，特长班；老师怕考差了没面子，不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业，课堂上，总是老师牵着学生的鼻子走，动辄训斥、体罚或变相体罚学生，迫使学生接受：“不听老师言，吃亏在眼前”的现实。
而我们的的孩子呢？我们还是应该从尊重学生开始，还学生自由发展的空间与自由。
我们前面的路，任重而道远！实施素质教育，就应该让学生成为有本事的人。
每个学生都想成为有本事的人，但不仅仅是学校，社会，家长需要他们成为有本事的人，首先必须是他们有这个意识，需求。
学校应该创造一个有本事的人是怎样的，没本事的又是怎样的，激励他们力争成为有本事的人。
这就是说，必须确立他们的主体人格，不管他们年纪多么小，他们也具有独立人格，我们每一个人，都必须尊重他，让他享有充分的权利。
有人戏言，中国现在的教育现状是这样的：表面上学生是坐着的，但他们的心灵，常常是匍匐在老师的面前；老师上站着的，但他们常常是一间教室的主宰。
这是多么的贴切啊！这样的情景是经常出现的：老师提出一个问题，环视一下全班，看到某个学生没举手，就不高兴了，这么简单，还不会？于是让他站起来，几乎是几秒钟后，就断定学生不会，就开始批评了。
很多时候，因为老师的强势地位，学生也许是紧张，还没理清思路；也许是正在思考，被老师打断。
为什么教师一定要要求他要象别人一样飞快地想出答案呢？在学校管理方面，老师一味强调学生安全，怕出麻烦，因而一味禁止，这个不许，那个不许。
关爱学生,从尊重开始
关爱学生，从尊重开始心理学家马斯洛认为，人类的需求就像一个金字塔结构，从下到上依次是生理的需求、安全的需求、归属和爱的需求、尊重的需求和自我实现的需求。
如果下层的需求得不到满足，就不可能产生高一级的需求。
当前，在我们的中等职业学校和普通中学中，有那么一些学生长期使学业竞争的失败者，他们成长过程中最欠缺的就是关爱、尊重和鼓励，最过剩的是批评、指责和否定。
如果我们在教育中，越是却失越不给，越是过剩越强加，那么会导致什么样的结果是不言而喻的。
建立良好的师生关系要求我们，无论学生表现如何，我们都要真诚的尊重他们。
说到尊重，我觉得需要注意两个细节。
第一个细节是关于师生对话的语言模式，尤其是批评学生时，我们应该尽量少用“你向信息”模式，多用“我向信息”模式。
这让我想起了一个发生在我们班的故事。
每次考完试我都要调整座位。
我们班有一个男生小伟，很聪明，但不爱学习。
自我约束力差。
于是我想把他从后面调到第一排正对讲台的那个座位。
虽然是特殊座位，但没办法，我们班41人。
无论怎么排，总要多出一个。
况且我觉得这个作为没有任何歧视的含义，相反在很多学生眼里，那是一个很受优待的座位。
可万万没想到，话刚一出口，他立刻就愤愤不平的喊道：“凭什么让我坐那儿？我不去！”这样的场景做班主任的恐怕都不陌生。
当时我脑子一热，有些话差点脱口而出：“你以为你是谁啊？你不愿意坐可以出去！你要不要让你家长来帮你挑一个座位啊？”当时如果真这样说了，必然会产生僵硬对峙，学生对教师心生不满，教师工作被动，更重要的是今后对这个学生的任何教育必将以失败告终。
幸亏当时我强压住心中的怒火，是自己迅速冷静下来。
我说：“小伟，这个问题的答案很简单，凭什么？其实就凭我偏爱你，打心眼儿里想让你进步，并且我以为会接受。
如果我的这种偏爱没有道理，那我无话可说，但我很伤心。
”他先是一愣，接着低下头再也没有说话，下课后悄悄地坐了过来。
后来我分析他这么做的主要原因是。
因为老师说爱他，坐在这里是给老师面子，于是乎就达成了妥协。
老师随笔 教育从尊重学生开始
老师随笔教育从尊重学生开始
;充分的实践表明，融洽良好的师生关系，能够使师生双方体验到愉快的情绪，保持友好的合作，从而提高教育教学的效率。
那么如何才可以建立良好的师生关系呢？我清楚的认识到一个热爱学生的教师，肯定会给予给学生充分的尊重，做学生的知心朋友。
但如果教师没有与学生交朋友，没有给予充分的尊重，就不会有爱。
; 在教育教学中，学生和老师的身份虽然不同，但在人格上却是完全平等的。
陶行知说过：“唯有平等，才能将人与人之间的隔阂完全消除，才会发生人格的互相感化。
”教师和学生既是师生，也是合作伙伴。
因此，教师应该放下师道尊严，抛弃权威，承认当今学生的个性特征及其一些学生的内在潜能，重视与学生的交流以增进师生之间的互动。
如果我们的教师可以平等有礼貌地对待学生，就可以增强教师的亲和力，密切师生关系，为教育教学营造一个良好的教学氛围。
;维护好学生的自尊心也是对学生的尊重。
自尊心是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人的尊重与爱护的心理。
自尊心每个人都有，并且与自信心密切相关。
因此，教师一定要注意维护学生的自尊心，特别是有问题的学生，切忌当众羞辱或体罚，迫使他们服从自己的意志。
;只有教师不断地学习，不断地提升自我修养，以自己良好的人生修为来影响孩子的修为，以自己不断的进取来影响孩子的进取心，才可以赢得学生和社会的尊重。
;;纪伯伦说过：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发。
”在这个喧哗的时代，一定要保持教育的初心。
做一个尊重孩子的教师，只有这样，我们教育的脚步才会越来越扎实。
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从尊重学生开始
谈及教学目标的达成，教学效率的提高，老师们总会从如何备课，采取什么样的教学策略等教学环节选择切入点。
其实，要想取得理想的教学业绩，除了钻研教材、教法，教师更应该从学生角度反思，应该给予学生应有的尊重，这样在平等和谐的氛围中才更容易取得成功。
作为教师，我们的内心里都是在关爱学生，也愿意尊重学生，拿学生当人看，可事实上，我们在实施教学活动的过程中，也许并没有很好地践行这一点。
“尊重学生”的问题真是值得我们每个做教师的好好思考，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。
在众多的学生当中，有着一些特殊的学生，他们的身心发展处于正常规律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超常或低常，他们也被称为有特殊需要的学生。
而这样的学生更需要获得施教者和周围人的重视与爱护。
实际的教育教学过程中，我们接触的特殊学生往往是那些表现不好、成绩又不理想的学生，他们也被称为是问题学生，而这样的学生，老师也往往是最感头疼的。
说实话，我们教师队伍中存在着一种很不好的现象，尤其是早些年，那就是有的老师往往比较关注那些成绩较好的学生，而对于平时调皮捣蛋、成绩又不好的学生，真是气
不打一处来，而这种情况近年来有了很大的改善，但也不能说绝对没有了。
其实，每个学生都有他可取之处，有一句话我觉得很有道理，“每个学生都有向上的潜能”，所以作为教师，我们必须要努力发掘学生这种潜能，多看到学生身上的闪光点，做好正确的引导。
要知道垃圾尚且是被放错了地方的资源，更何况是学生这样一个个鲜活的个体，他们不仅是教育的对象，更是教育的资源。
既是资源，就该好好开发利用。
“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信。
”你让他有了自信，有了自尊，他也会感激你，礼貌地对待你。
人与人的交往是以真诚为基础的，师生间亦是如此。
再差的学生也不可能是一无是处的，关键是老师要有耐心和爱心，更要有一双善于发现的眼睛。
教学是一门艺术，而教之道，贵在启发潜能。
教育心理学研究业已证明，正确的评价，适当的表扬和鼓励，可以激发学生的上进心、自尊心，要让学生在学习上“主动”起来，就必须以正面鼓励为主，充分相信每位学生的潜能，鼓舞每一位学生主动参与学习。
从尊重学生开始，在激励中让学生张开想象的翅膀。
创造性思维能力的提高是教育的最终目标。
”想象是创新思维中最具活力的因素之一。
“想象力是心灵的一种能力”正是有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，找出解决问题的途径。
所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。
如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。
科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。
教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。
教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。
”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。
“长江后浪推前浪”，所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。
学生语文基础薄弱，知识面狭窄。
老师们绝大部分时间沉浸在筛选试题，批阅试卷，排列位次，对比差距中。
看似热热闹闹轰轰烈烈的背后其实是教师和学生的疲于应付
才枯思竭。
作为语文教师，如果我们把课都教成了技术课、套路课，把孩子都教的言不由衷，文理不通以致厌恶语文痛恨语文，岂不是我们语文教育和语文教育者的悲哀，不能不说有我们教师的责任。
语文是一个充满趣味、丰富多彩的百花园，是人一生不可或缺的工具，我们要让学生在获得知识的同时快乐地提高能力。
语文课本上体现出的人性化特点，既具有时代感又具有超前意识，新鲜、灵活的内容随处可见，那是一个任学生任意翱翔的世界。
我们决不能妥协于应试教育，应该义不容辞的担负起自己的责任，大力推行素质教育，高举回归语文的大旗，大刀阔斧地进行教育改革，丢弃传统教学中那些陈腐的观念。
以学生为本，真正体现学生的主体地位，将学生引向自然，引向社会，引向生活，让学生“标新立异”、“异想天开”去。
让语文课散发出特有的人文光彩，展示出语文多姿多彩的艺术魅力。
在教学实践中，要以情激情，沟通情感，让学生带着自己的生活感受主动探究、领会课文，使课文的情感因素与学生的生活感受相沟通，撞击出思维的火花。
中学语文课多是文学篇章，而文学是生活的反映，注入了作者的感情；而中学生也处在丰富多彩的生活中，积累了比较丰富的生活经验和体会，当作品中的某种生活和学生的某种生活相似或相通时，教师恰当一点拨，就会产生情感对流，形成畅所欲言的态势。
抓住人物形象引发学生内外联想，激发情感文学是
再现的艺术。
教学中教师利用艺术真实引发学生联想生活真实，再回头品味艺术真实，从而增强文中人物形象的感染力，学生的兴趣也随之调动起来。
抓住课文中的典型环境诱发学生去深切体会文学作品中有不少艺术环境是作者精心描绘和有意安排的。
这些环境包括自然环境和社会环境，有的是作者身临其境活动过的，凝聚了作者强烈的思想感情。
遇到这种情境，教师应把学生引入意境中去，让学生设身处地的体验此境此地作者的情感。
总之，教师要以尊重学生为切入点，让学生树立自信心、收获自尊，在亲切、真实的激励和关怀中培植兴趣，在想象中学会创新，积极主动地进行自我提升，才真正实现教书与育人的双向成功。