高中美术_“画里有话”——手绘图教学设计学情分析教材分析课后反思
画中有话,话中有画
画中有话，话中有画——反思幼儿绘画过程中的教师指导启东市实验幼儿园张荣华一、问题产生——“画中无话”：孩子们喜欢的美术课又开始了，今天的绘画主题是——夏天的树。
我给孩子们设计了几种树木的造型供他们欣赏。
活动后，在展示幼儿作品时，发现作品呈现两种现状：一部分幼儿画的树木线条流畅，形态优美，与我设计得非常相似；另一些幼儿的作品显得比较凌乱，有些在成人看来根本不像一棵树。
前者赏心悦目，“循规循距”，让我觉得自己在绘画指导中是不是以教师为中心，忽视受教育者的个性？在我询问这些孩子的作品内容时，他们的回答往往枯燥、简单，没有感情色彩，有的沉默无言；另一类幼儿画的树木看起来似乎杂乱无章，有些“抽象”，但是当我询问孩子们的作品内容时，这些树成了孩子心中的树，每一幅画都有一个美丽的故事，孩子们讲述起来滔滔不绝。
真是“画中有话，话中有画”。
比如徐浚炀小朋友创作的树，树干是弯的，树枝垂下来。
“为什么垂下来呢？因为小田鼠不会飞，要爬上去才能和小鸟一起玩。
”他画的叶子非常茂密，集中在树顶。
“为什么树叶都长在树顶上呢？因为夏天很热，小鸟和小田鼠要乘凉的。
”我看见了树底下确实有几只“小田鼠”，我也感受到带有孩子感情的作品才是最棒的作品！二、即时反思——“画中有话”的教育价值作为一线教师，有时我们在实际的绘画教学指导中会感受到这样的矛盾：为了追求活动开展得更有把握、更顺利，会采取“求稳”的教法，但这样操作后常常会感到缺了些什么，孩子们对自己的作品没有投入情感，对作品要表现的内容无话可说。
如果结合教师的组织，创设让幼儿充分探索与表达绘画作品内容的空间，既能保证多数幼儿获得绘画技能，又能创作出“画中有话”的作品。
三、实践探索——实现“画中有话，话中有画”：在一番思考后，我决定针对这样的问题，再次组织绘画活动，选择的教学内容是——绘画《草地上的蘑菇》。
我先按照常规思路组织了第一次活动，然后对本次活动的组织思路进行了反思，在此基础上，又开展了第二次活动，如下表：对比两次活动组织：1．活动准备：第一次组织：教师在幼儿表达的基础上提供了三幅儿童作品的范画，在绘画时90%的幼儿选择了画与老师作品相似的蘑菇（半圆形和方形的组合，花纹不一），只有10%的幼儿是自己创作的作品。
高中美术_“画里有话”——手绘图教学设计学情分析教材分析课后反思
《画里有话——手绘图》教学设计美术组【课前准备】教师准备：课件、多媒体、视频资料。
【教学过程】（一）创设情境，导入新课以我捡到一个钱包为线，展示两份不一样的《寻物启事》，创设情境，把学生带到手绘图的世界里，引出今天的课题。
（二）讲授新知1. 手绘图的含义让班上声音最大最好听的学生朗读含义，为加深学生的理解，我将把手绘图翻译成英文进行讲解。
2.了解手绘图的发展接下来通过展示图片让学生了解文字产生前、文字产生后手绘图的历史。
展示的图片会从国内外选择，开阔学生的视野。
3、我们生活中的手绘图“刚才我们了解了手绘图的历史，在日常生活中，我们身边有哪些使用了手绘图的形式来表达的呢？”先让学生说说身边的手绘图，然后展示生活中不同的手绘图，师生共同感受线条表达的意义，这些图不是专业画家的作品，但他们在不同的场合起到了十分重要的作用，实现了绘制者表达的目的。
4、手绘图的功能表达功能：展示一份《入党申请书》，我画一幅手绘图。
其他两个功能整理思路与艺术鉴赏是通过图片配乐赏析，总结归纳的方法，让学生从视觉与听觉上去体会手绘图，更为直观的了解他的三个功能特点，从而丰富学生的课外知识，增强学生学习兴趣。
5手绘图的表现方法此环节我采用做游戏的方式，通过游戏过程，感受和体验用手绘图表达的乐趣。
提问：同学们为什么在如此短的时间内，能猜出这么多物品呢？通过活动，总结手绘图的三种表现方法：1认真观察，表达明确。
2抓住事物的主要特征，3线条要流畅、简洁。
以游戏展开知识，在游戏中掌握新知识，养成深入观察的好习惯自主学习发挥主动性，在活动中感受美术，在感受中得到发展。
（三）实践与体验：三个题目，学生任选一题画一幅手绘图。
我会走到学生中间，倾听学生的见解，看学生的作品，给予指导。
运用手绘图表达的方式大胆、果断的表达，目的在于使学生能够充分展开想象，抓住事物的本质特征进行表达，并能在表达中充分展示个性。
作业评价与总结展示学生作品，善于从别人的发言中找到闪光点。
《手绘线条图像—会说话的图画》教案
《手绘线条图像—会说话的图画》教案教学目标：1、知识与技能：了解手绘线条图像的功能、用途和特性以及手绘线条常用的表达方法。
2、过程与方法：让学生在搜集手绘线条图像以及用手绘线条表达的过程中学会观察与表达事物的方法。
3、情感态度价值观：通过本课的学习能更好的体会美术与其他学科和生活之间的联系，激发学生热爱生活和用美术知识为生活服务的愿望。
提高学生的观察能力。
教学重难点：教学重点：对手绘线条功能和特点的理解教学难点：用手绘线条进行表达教学过程：一、导入新课——开门见山，直言点题今天我们就来感受这种语言魅力吧，一起来学习第二课手绘线条图像表达——会说话的图画。
问题：什么图具有会说话功能。
二、引入新课探索——表演、猜猜、归纳（一）问题：你能通过这三位同学用不同表达的方式来表演，猜出问路的目的地吗？你认为哪种方式你最喜欢?为什么？（课前已请三位同学准备好表达方式）小结：1、一种用文字、一种用口语、一种用线条绘图路线图。
我们不能忽视这种语言工具交流2、在不同情况不同场合，我们选择恰当沟通交流方式，会使我们想要的目的效果更佳。
三、深入探新——问话交谈、示范、范图、归纳（一）创设问题、视频和范图——说明手绘线条图像的功能问题：或许很多同学有顾虑，我又不是很会画画，这种语言方式我们肯定很少运用，是不是只有擅长画画的人才能使用这种方式进行交流，传达信息呢？现在我们一起探索个究竟吧。
1、生活中视频短片小结：这些在生活中人们都常常会使用，一目了然，更加直观、以形象说话、以形象表情达意，用“画”来进行交流，具有很强的实用性。
2、范图举例《玉米生长的过程》《树的年轮示意图》《足球战术图》《军事战列图》问题：请你来看看这些手绘线条图像都是哪些人、哪些学科专家绘制出来的，这些图像的表达在当时的主要功能是什么？小结：明白从古至今人们都在运用手绘线条表达各种思想交流和各种学科也在交错运用，更加突出手绘线条图像功能性。
（二）探索新知——手绘线条图像的特点问题：大家都明白手绘线条图像在生活中各个领域中起到的作用，你们来总结一下，手绘线条表达出来的图像具有哪些共同特点？如何让图画具有传达信息、交流的用途呢。
手绘线条图像会说话的图画教案
手绘线条图像会说话的图画教案教案名称：手绘线条图像会说话的图画教学教学目标：1. 学习与练习手绘基本线条的技巧和方法。
2. 提高学生对视觉表达的能力，培养学生的观察力和想象力。
3. 发展学生的创造力和表达能力，通过图画将自己的想法和感受传达给他人。
教学过程：引入活动：1. 以一张线条简单的图像为例，让学生猜测该图像可能在说什么话，并展开小组讨论。
2. 引导学生思考，图画如何通过线条表达出自己的想法和感受。
技巧介绍：教师介绍手绘线条的基本技巧和方法，包括以下几点：1. 使用不同笔画的粗细来表达不同的含义和情感。
例如，粗线条可以表示强烈和有力的表达，细线条可以表示柔和和细致的表达。
2. 运用不同的线条质感来表现不同物体的特征。
例如，曲线可以表达柔和和圆润的形状，直线可以表达硬朗和角度分明的形状。
3. 利用线条的方向和长度来表达不同的动作和动态。
例如，快速的线条可以表达迅猛和激动的运动，缓慢的线条可以表达悠闲和平静的状态。
实践练习：1. 学生根据教师的示范，练习使用不同的线条表达出各种情感和特征。
2. 学生自由绘制一个简单的线条图像，并思考该图像可能在说什么话。
3. 学生互相交换自己的作品，并猜测对方的图像可能在说什么话。
4. 学生在课堂上大声朗读自己绘制的图像所说的话，并与同学分享和交流。
创作展示：1. 学生以小组为单位，选择一个主题或场景进行创作。
2. 学生齐心协力地绘制出表达该主题或场景的线条图像，并思考该图像可能在说什么话。
3. 学生展示自己的作品，并介绍图像所说的话以及创作的初衷。
4. 全班一起欣赏和讨论每个小组的作品，交流学习经验和感受。
教学评价：1. 教师对学生的技巧和创作进行评价，鼓励并指导学生进一步提高和发展。
2. 学生互相评价和反馈，分享自己的观点和感受，以促进思维和表达能力的提高。
拓展活动：1. 学生可以尝试使用不同的颜色和填充效果，将线条图像进一步丰富和表达。
2. 学生可以尝试使用不同的绘画工具和材料，例如铅笔、钢笔、水彩等，进一步扩展绘画技巧和表达方式。
画中有话 品味画意——漫画教学课例与反思
画中有话 品味画意
———漫画教学课例与反思
李根
漫画是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的 图画。近些年来，随着漫画形式不断走进语文课堂、语 文练习，我们的语文课程补充了新的血液，有了勃勃生 机与活力。
一、漫画教学课例 漫画的教学 设 计 是 相 对 简 单、易 于 实 施 的。 相 比 于语文课 程 中 的 语 文 教 学 而 言，漫 画 教 学 相 对 单 薄。 但是，这种贴近学生，接地气的艺术形式恰恰是学生所 喜爱、所接受的。本节漫画教学课孩子很喜欢，课上学 生的表现也非常积极，与平日的课堂教学情况不可同 日而语。为什么一个课外拓展的内容竟如此受到学生 的追捧？ 细细想来，无非是选取的题材对学生的胃口。 针对漫画，我是这样进行教学设计的。 师： “同学们，你们喜欢漫画吗？ 老师也很喜欢漫画， 尤其喜欢这本《父与子》。今天，我们一起来分享里面一 些有趣的故事。”（ 出示漫画） 师： “自己先看看，能看懂吗？ 谁来说一说漫画中有 几个人？ ” 生： 漫画中出现了三个人： 爸爸、妈妈和儿子。 生： 要想完全读懂漫画关注这些人物是至关重要的， 尤其是其中的爸爸和儿子，他们俩是漫画中的主要人物， 对理解漫画内容起到了决定性的作用。 师： 真棒，读懂漫画的关键就在于关注主要人物。让 我们再来仔细看看，漫画中父与子的人物形象有什么特 点？ 生： 父亲很胖，光头，大肚子，有两撇胡子； 儿子瘦小， 头发很长，乱蓬蓬的。 师： 两者对比起来差异明显，画得很夸张，让人看了 很有趣。这就是漫画的特点。所以，读懂漫画还要——— 关注细节描写。（ 生齐说） 教师相机板书。 师： 下面请同学们关注漫画中主要人物和细节描写， 充分发挥想象，想一想他们可能会说写什么？ 师： 所以，我们要关注漫画中的主要人物和细节描 写，这样才能把它的内容表达得完整，才能更好的揭示漫 画的意思。（ 板书： 揭示漫画意思） 学到这里谁能给这幅 漫画起个合适的题目？ 生： 《引人入胜的书》、《神奇的书》、《有趣的书》……
手绘线条图像——会说话图画教学反思
《手绘线条图像—会说话的图画》课后反思手绘线条图像的表达是美术教学的重要基础课程之一。
学习手绘线条图像能够促进学生将自己的所见、所闻、所感以简单会意的方式表达出来，达到自我表现、自我展示、交流和抒发情感的目的。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往以讲授专业美术知识为主的教学。
通过教师引导，小组合作，师生共同参与的教学方法，在老师逐步启发、引导的基础上，学生能积极主动进行各种实践体验活动，并涌现出不少优秀之作，增强了学生的感知能力和造型能力，也使学生体会到了成功的乐趣。
但由于本次公开课学生和老师比较陌生，课前没有交流，所以在课堂气氛的调动上做的还不够好，没能让所有学生融入到情境中来。
加之少数学生由于基础、爱好等方面的因素，参与实践的效果也不同，在以后的实践教学中应区别对待加以引导。
总体而言，初一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。
对于学生的发言和上黑板展示，我基本上都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，基本达到了最初设定的让学生在“看看、想想、画画、猜猜、玩玩”的氛围中学得愉快、画得开心，促进学生潜能、个性、创造力发展的目标。
《会说话的图画》手绘线条图像课程解学教案
《会说话的图画》手绘线条图像课程解学教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握手绘线条图像的基本技巧。
2. 培养学生的观察力、想象力和创造力。
3. 引导学生通过手绘线条图像表达自己的情感和思想。
二、教学内容：1. 手绘线条图像的基本技巧：学习如何运用铅笔、橡皮、直尺等工具，绘制出流畅、有力的线条。
2. 观察与创新：培养学生观察生活中的线条，将其运用到绘画创作中，形成具有个人特色的线条图像。
3. 情感与表达：引导学生通过线条图像表达自己的情感和思想，培养学生的情感表达能力。
三、教学方法：1. 示范法：教师通过现场示范，让学生直观地了解线条图像的绘制技巧。
2. 练习法：学生通过动手实践，提高手绘线条图像的能力。
3. 交流法：学生之间相互展示、评价，取长补短，促进共同进步。
四、教学准备：1. 教师准备教案、课件、绘画工具（铅笔、橡皮、直尺等）。
2. 学生准备绘画本、绘画工具。
五、教学过程：1. 导入：教师通过展示优秀的手绘线条图像作品，激发学生的学习兴趣。
2. 基本技巧学习：教师讲解并示范手绘线条图像的基本技巧，学生跟随练习。
3. 观察与创新：教师引导学生观察生活中的线条，将其运用到绘画创作中。
4. 情感与表达：教师讲解如何通过线条图像表达情感和思想，学生进行实践。
5. 展示与评价：学生展示自己的作品，相互评价，教师给予指导和鼓励。
6. 总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。
7. 作业布置：教师布置课后作业，巩固所学内容。
六、教学评价：1. 学生自评：学生在教师的引导下对自己的作品进行评价，反思学习过程中的优点和不足。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，给出建议和鼓励。
3. 教师评价：教师对学生的作品进行评价，关注学生的技能掌握和创意表现。
七、教学拓展：1. 邀请专业画家或艺术家进行讲座，让学生了解更多的线条图像艺术形式。
2. 组织学生参观画展或画廊，启发学生的创作灵感。
3. 开展线条图像创作比赛，鼓励学生发挥创意，提高绘画技能。
《手绘线条图像——会说话的图画》教案
《手绘线条图像——会说话的图画》教案【课型】造型·表现【课时】二课时【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是21世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。
手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。
同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。
【教学内容和目标】1.通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物象的基本特征。
培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2培养学生的审美能力，发展终身学习的能力，自主学习及独立思考的能力，运用知识的能力。
培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
【重点】培养、发展观察力、想象力、表现力。
【难点】能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。
能运用丰富的想象和手法，【教具准备】课件，范作，常见产品安装说明图，茶杯等实物。
【教学设计】一、创设情境，导入新课教师以电影《李双双》中，李双双在门上画图，说明钥匙、孩子寄存处的事例为例，引起学生兴趣，说明手绘线条图像的存在性、实效性和大众性，解除学生思想压力。
或创设某一情境，提出问题，引导学生用手绘线条图像的方法解决，并找一学生上台板画，师生评析后，教师说明“作用”得出“第三语言”的结论，引入新课。
二、教学活动●设问思索:师:提问,哪些地方接触过手绘线条图像?生:回答。
师:生:分析各自内容和作用。
师:总结手绘线条图像“可视性强”,“快速方便”等特点。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《画里有话——手绘图》教学设计
美术组【课前准备】
教师准备：课件、多媒体、视频资料。
【教学过程】
（一）创设情境，导入新课
以我捡到一个钱包为线，展示两份不一样的《寻物启事》，创设情境，把学生带到手绘图的世界里，引出今天的课题。
（二）讲授新知
1. 手绘图的含义
让班上声音最大最好听的学生朗读含义，为加深学生的理解，我将把手绘图翻译成英文进行讲解。
2.了解手绘图的发展
接下来通过展示图片让学生了解文字产生前、文字产生后手绘图的历史。
展示的图片会从国内外选择，开阔学生的视野。
3、我们生活中的手绘图
“刚才我们了解了手绘图的历史，在日常生活中，我们身边有哪些使用了手绘图的形式来表达的呢？”先让学生说说身边的手绘图，然后展示生活中不同的手绘图，师生共同感受线条表达的意义，这些图不是专业画家的作品，但他们在不同的场合起到了十分重要的作用，实现了绘制者表达的目的。
4、手绘图的功能
表达功能：展示一份《入党申请书》，我画一幅手绘图。
其他两个功能整理思路与艺术鉴赏是通过图片配乐赏析，总结归纳的方法，让学生从视觉与听觉上去体会手绘图，更为直观的了解他的三个功能特点，从而丰富学生的课外知识，增强学生学习兴趣。
5手绘图的表现方法
此环节我采用做游戏的方式，通过游戏过程，感受和体验用手
绘图表达的乐趣。
提问：同学们为什么在如此短的时间内，能猜出这么多物品呢？
通过活动，总结手绘图的三种表现方法：1认真观察，表达明确。
2抓住事物的主要特征，3线条要流畅、简洁。
以游戏展开知识，在游戏中掌握新知识，养成深入观察的好习惯自主学习发挥主动性，在活动中感受美术，在感受中得到发展。
（三）实践与体验：
三个题目，学生任选一题画一幅手绘图。
我会走到学生中间，倾听学生的见解，看学生的作品，给予指导。
运用手绘图表达的方式大胆、果断的表达，目的在于使学生能够充分展开想象，抓住事物的本质特征进行表达，并能在表达中充分展示个性。
作业评价与总结
展示学生作品，善于从别人的发言中找到闪光点。
教师从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面参与评价。
我以肯定、鼓励为主，增强学生自信心，提高学生认识、理解、表达事
物的能力和鉴赏艺术美的能力。
（四）情感升华，心灵对话：
一段《家的味道》视频欣赏，感恩父母，触动学生心灵，感受手绘图强烈的表达功能的同时，唤起学生感恩之心，与父母进行心灵对话。
最后总结，结束本节课。
学情分析
由于社会、学校、高考制度等影响，大家一直对美术学科有一种消极态度和无法正确认识美术学科课程性质，往往把画得逼真、画得像才是美术优秀的学生。
带着这样的心理再加上这个朦胧年龄有害羞想拥有尊严的学生更是重视自己在大家眼里的看法。
大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，有种胆怯和自卑心理，学生可能会放不开，很难拿起手中笔去大胆表现。
面对这种情况，我在教学过程设计上，遵循学生的心理认知一般规律,循序渐进地引导去突破难点。
先从认识上引导，再加上一些教学手段，打开思路增强学生自信，打消顾虑，从而大胆、果断地表达，从而提高学生的学习兴趣。
效果分析
我认为在本教学过程中，教学效果还是比较全面的。
教师作为学生学习过程中的组织者、引导者和合作者，教师应牢牢遵循，“教师为主导、孩子为主体”的教学原则。
学生作为学习的主人，是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智慧的火花”出现。
学生人多而学法不一，往往会从多角度、多方位提出问题。
他们的一些发言和做法可拓宽教师和孩子的思路，促使其他同学顿悟，有时还可以把教学引向高潮，来补充和完善教学。
本课的教学主要是把课堂还给学生，让学生在学习氛围非常浓厚的条件下广泛的探讨和思考，从而真正做到教学相长，实现教师与学生一起共同成长！
【教材分析】
本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘图知识的介绍，使学生了解手绘图的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。
它是美术“造型·表现”学习领域的内容，这部分内容与前一素描教学内容既有联系又有区别。
素描造型的训练可以帮助“手绘图”的表现更准确、更生动，但“手绘图”又不完全受素描技法的限制，它更强调对事物的整体把握和表达，更强调交流的方便和准确。
【教学重点、难点】
教学重点：了解手绘图的功能，在掌握手绘图表达方法的基础上，体会手绘图表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现
力。
教学难点：引导学生运用驾驭点线面、黑白灰等素描语言元素，能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运
用丰富的想象和手法对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，
创造性地表达，去记录、表达生动的内心感受。
一、请写出对应的汉字
二、请写出下面手绘图的内容
三、你画我猜
四、实践与体验（三选一）
《画里有话——手绘图》教学反思
美术组这节课，通过让学生了解手绘图的多种功能和在各种场合的运用，学会使用手绘图进行准确的表达。
本节课通过游戏活动，学生的积极性很高。
为了让学生轻松、愉快、自信地学习本节课的内容，我根据学生的心理特点，采取循序渐进的方式，让学生始终处在积极主动的学习情绪中，顺利完成了学习内容，解决了重、难点。
在本课教学中我采用层层引导的方法，不断引出新问题，并引导学生不断解决这些问题，让学生一步步理解、掌握本课知识点。
在举例讲解手绘图的功能时，讲述自己的亲身经历，示范手绘图，吸引学生的注意力，提示简单的问题，学生能很快通过画面找出信息。
紧接着，以游戏的方式进行你画我猜游戏，强调了手绘图的表达应抓住物像的基本特征。
在这一环节，课堂气氛紧张热烈，很好地调动了学生的积极性。
正在大多数学生还想继续绘画游戏时，我推出本节课的作
业练习，学生很快便投入到创作中。
在展示环节，我从表达明确、大胆果断、生动流畅、有创造力、新颖独特等方面评价学生作品。
我以肯定、鼓励为主，增强学生自信心，提高学生认识、理解、表达事物的能力和鉴赏艺术美的能力。
总而言之，高一学生思维活跃，想象力丰富，可塑性很强。
对于学生的问题、发言和展示，都给予了肯定和鼓励，使学生在学习的过程中始终充满自信，促进学生潜能、个性、创造力的发展。
对于本课知识点学生已基本掌握，理解了手绘图的功能，掌握了手绘图的表现手法，如果在展示环节，选取代表性作品，让学生自评，我再点评的方式，合理安排好时间，效果会好一些。
通过这节课的教学，我充分意识到了在课堂教学中只要善于抓住学生的心理特点，以学生为本，充分注重学生的成长需求、体验需求和选择需求，巧妙设计教学环节，就能在教学中收放自如。
高中美术新课程标准
美术课程是普通高中课程的组成部分之一。
它对于提高学生的整体素质，发展学生的审美能力，培养学生的创新精神和实践能力具有积极的作用。
一、课程性质
普通高中美术课程是艺术学习领域中的必修课程之一。
普通高中美术课程既与义务教育阶段的美术课程相衔接，又具有自己的特点，是高一层次的美术课程。
普通高中美术课程具有人文学科的特征，能够帮助学生实现下列价值：（一）陶冶审美情操，提高生活品质
（二）传承文化艺术，弘扬人文精神
（三）激发创新精神，增强实践能力
（四）调节心理状态，促进身心健康
（五）拓宽发展空间，助益人生规划
二、课程的基本理念
（一）体现时代性、基础性和选择性，满足发展的需求。