初中数学教学反馈矫正

浅议初中数学教学的反馈与矫正

在所有学科的教学中,教学效果的反馈与矫正都是教学环节中

的一个重要组成部分。它旨在及时把学生对知识以及各种基本素养的掌握情况向教师进行传递,以便及时进行修补或矫正。控制论中的反馈原理,也是起到了类似的作用。就初中数学而言,知识的阶梯性比较强,教师在平时的教学中更要注重教学的反馈与矫正。

对于反馈形式的多样性,本人主要分为三种类型:一是现场反馈,即教师根据学生对课堂提问的应答来进行判断;二是课后反馈,是

指通过课后作业来体现;三是阶段性反馈,通过阶段性的测试或考

察来进行。无论是什么形式的反馈,都要把它看作是一座师生之间相互交流的桥梁,让学生了解老师,让老师了解学生,实现师生的共同进步。

一、建立真实的反馈平台,以便准确矫正

教师要能够准确地把握学生的学习动态,能在学生各方面的活

动中看到真实的不足和缺陷。有的学生喜欢抄袭作业,有的喜欢人云亦云,有的喜欢滥竽充数。在这些常发生的现象中,我们教师要能够巧妙地采取及时、正确的矫正措施。一般要注意三个方面。

1.培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯。有经验的教师都注意引导学生上课集中精力,勤于思考,积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的,是全面的而不是片面的,是真实的而不是虚假的。

2.建立民主、平等的师生关系。在教学中教师必须注意克服师

道尊严的作风,经常深入到学生中去了解他们的困难和要求,积极热情地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖,尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而取得学习进步的甜头。

3.透过现象,抓住本质。教师在获取信息后,应认真分析其问题的实质与产生问题的原因,然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑,就题论题,就事论事,否则矫正就是低效的或无效的。

二、完善教学常规体制,让反馈与矫正途径多元化

常规教学过程的备课、教学、批改、辅导、考试、评价就是教学反馈的主渠道,一般来说,反馈渠道与途径有以下几个方面。

1.备课。在备课的过程中一定要总结过去的教学经验,充分预测学生的学习状况,特别是难点和重点,从而有针对性地设计教法。我们必须承认,世界上没有一成不变的知识,没有一成不变的脑袋。有的教师疲于备课,将纸张发黄的陈旧教案拿到课堂上照本宣科,不考虑学生现有知识基础和学习中出现的新情况,结果是可想而知的。

2.上课。在课堂上,教师更加要能在教学的过程中及时发现存在的问题。教师仅凭过去的经验或主观愿望去估计是不行的,必须在课堂上认真观察学生的反应,及时调整教法。有的教师讲授时不注意观察学生的神态,也不去听取学生的反映,等到批改作业或阅卷时才发现问题一大堆,这样就不利于及时反馈与矫正。

3.作业。作业是教学反馈的主渠道,但教师须对不同的学生进行

认真的分析。学生的作业一般来说有四种类型:(1)独立完成的;(2)讨论后完成的;(3)独立完成一部分,抄袭一部分;(4)全部是抄的。教师对抄袭来的整洁、正确的作业切不可感到满足,这种潜伏期一旦长了,差生面就越来越大,差的程度就越来越严重。因此,对不同的学生、不同的问题应逐一分析,做好作业档案记载,以便做到有效反馈。

4.测试。在考风正的前提下,每次单元测验或期中、期末考试试卷中都会暴露出大量的问题。问题越多,我们就越要注意归类,切不可眉毛胡子一把抓。整理归类得当就能为矫正工作提供可靠的依据。

5.复习。成功的复习,一般是在一个单元的基础知识、基本技能、基本思想方法梳理之后,结合该单元教学中收集到的学生易混易错问题的基础上,加以提炼,择例精讲,从不同的角度、不同的侧面、不同的题型予以强化矫正。

三、丰富矫正的类型和方法,以获得最佳的矫正效果

要使教学矫正效果好,必须准确诊断学生在学习中出现的问题,然后对症下药。经过实践,归纳起来大体有如下几种矫正类型与方法:少数人的问题个别矫正,群体性的问题集中矫正;简单问题立即矫正,复杂问题专题矫正;关键性问题重点矫正,一般性问题自我矫;概念性问题对照矫正,技能性问题逐步矫正;预料中的问题设计矫正,出乎意料的问题灵活矫正;经常出现的问题变式矫正,偶然出现的问题重视矫正;习惯问题耐心矫正;基础问题分步矫正,智力问题

量力矫正;差生问题分层矫正,优生问题点拨矫正;特殊问题特殊矫正,综合问题对症矫正。

没有反馈与矫正的教学是不存在的,没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则,并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径,才能大面积提高教学质量。