初中数学教学面临的困惑和应对策略定稿版
初中数学教学面临的问题及应对策略
初中数学教学面临的问题及应对策略【摘要】初中数学教学面临的问题包括数学基础薄弱、教材内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法传统、课堂互动不足等方面。
针对这些问题，教育工作者可以采取相应的策略，如针对数学基础薄弱问题，可通过补习和个性化指导来提高学生的基础水平；对于教材内容单一问题，可以引入多样化的教学资源和活动；针对学生学习兴趣不高问题，可设计趣味性强、实用性强的数学教学内容；对于教学方法传统问题，可以运用现代科技手段来提升教学效果；针对课堂互动不足问题，可以增加小组合作、游戏化教学等方式来激发学生的参与度。
初中数学教学需要注重个性化教学，激发学生学习兴趣，创新教学方法，增强课堂互动，从而提高学生的学习积极性与主动性。
【关键词】初中数学教学、问题、应对策略、数学基础薄弱、教材内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法传统、课堂互动不足、个性化教学、学习积极性、主动性、创新教学方法、互动性1. 引言1.1 初中数学教学面临的问题及应对策略初中数学教学是学生学习数学的基础阶段，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。
在实际教学中，初中数学教学面临着一些问题，如数学基础薄弱、教材内容单一、学生学习兴趣不高、教学方法传统、课堂互动不足等。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也挑战着教师的教学能力和水平。
为了有效解决这些问题，教师们应该采取相应的应对策略，例如针对数学基础薄弱问题，可以通过设置补课班或个别辅导来帮助学生提高基础知识；针对教材内容单一问题，可以结合实际情况灵活调整教学内容，增加案例分析和拓展练习；针对学生学习兴趣不高问题，可以通过生动有趣的教学方式激发学生的学习兴趣等。
通过采取这些应对策略，可以有效提高初中数学教学的质量，激发学生对数学学习的兴趣和热情，促进他们全面发展。
2. 正文2.1 数学基础薄弱问题数学基础薄弱问题对初中数学教学是一个普遍存在的挑战。
许多学生在初中阶段对数学的基础概念掌握不够扎实，导致后续学习困难重重。
谈初中数学教学中的问题及改进策略（共5篇）
谈初中数学教学中的问题及改进策略（共5篇）第一篇：谈初中数学教学中的问题及改进策略谈初中数学教学中的问题及改进策略摘要：二轮课改已经实施了十几年，在这十几年里，教师的教学理念发生了变化，课堂教学模式也发生了根本转变。
但随着新课改的深入推进，初中数学教学中，一些问题不断涌现。
本文论述创设的情境不合时宜、开放教学太激进、小组合作的无效、多媒体使用低效等普遍性问题，并提出可行性改进策略。
关键词：初中数学新课改存在问题改进策略新课改下的初中数学课堂教学存在着一些不尽如人意的地方，如过分强调学生的自主学习，合作学习，以及探究体验，强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用，过分重视学生动起来，课堂活起来，过度使用多媒体，过分依赖于情境教学和开放课堂，虽然课堂模式发生了巨大变化，但这些问题在一定程度上导致了教学质量和学习效果的低劣。
为此，新课改下，审视当前的数学教学实际，分析数学教学存在的弊端，探讨可行的实践措施，找到改进策略，值得我们探讨。
一、小组合作的“走秀”与对策在新课改推进了十几年的今天，小组合作越来越受到重视，但是在合作学习的开展过程中，往往有走过场之感，一个简单的问题，如（a+b+5）■+（a+b-7）■=0，求a=？b=？对于这个化简求值的问题，如果让学生合作，就会有“走秀”之嫌，“画蛇添足”之感。
对于这个问题，只要启发学生找到解决问题的方法：（a+b+1）■+（a+b-2）■=0，所以（a+b+1）■=0和（a+b-2）■=0，再引导学生自己分析、解决问题就够了，既利于培养自主学习习惯，又利于提高自主学习能力。
而对于探究性问题，小组合作很有必要。
如等腰三角形“三线合一定理”的证明方法，属于探究性问题和综合性问题，证明的方法又多种多样，小组合作可以取人之长补己之短，可以相互借鉴思维方法，从而起思引智，可见，合作学习很有必要。
因此，注重小组合作的有效性是小组合作学习的基础和关键。
二、情境创设不合时宜的弊端和对策情境教学旨在创设各种情境，使学生在情境中主动质疑问难，探索求解。
初中数学学习中的困惑解决方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学学习中的困惑解决方法第一篇范文：初中数学学习中的困惑解决方法在当今快速发展的社会，数学作为基础学科之一，其重要性不言而喻。
对于初中生而言，数学学科的学习既是挑战也是机遇。
然而，在学习过程中，学生们常常会遇到各种困惑，影响他们的学习效果。
本文将针对初中数学学习中的常见困惑，提供一系列解决方法，以帮助学生更好地掌握数学知识。
一、初中数学学习中的常见困惑1.概念理解不深刻：初中生在学习数学时，往往对基本概念理解不深刻，导致在做题时出现各种错误。
2.解题思路不清晰：学生在解题时，往往思路不清晰，不能准确找到解题切入点，导致解题效率低下。
3.缺乏自主学习能力：很多学生习惯于依赖老师，缺乏自主学习的意识和能力。
4.练习量不足：数学学科的学习需要大量的练习来巩固知识点，但部分学生由于各种原因，练习量不足。
5.学习兴趣不足：数学学科本身的抽象性和枯燥性，使得部分学生对数学学习缺乏兴趣。
二、解决方法及策略1. 深化概念理解教师应通过各种教学手段，如讲解、举例、互动等，帮助学生深入理解数学概念。
同时，学生也应主动参与课堂，积极提问，加深对概念的理解。
2. 培养解题思路学生在解题时，应先梳理思路，明确解题步骤。
教师可通过引导学生总结解题规律，分享解题心得，帮助他们形成清晰的解题思路。
3. 提高自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，明确学习目标，鼓励他们独立完成学习任务。
同时，教师还应提供必要的辅导，帮助学生克服学习中的困难。
4. 增加练习量学生应保证充足的练习量，巩固所学知识。
教师可布置适量的课后作业，并提供解题指导，帮助学生提高解题能力。
5. 激发学习兴趣教师应关注学生的学习兴趣，将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性。
同时，教师还可通过举办各类数学活动，如竞赛、讲座等，激发学生的学习兴趣。
三、总结初中数学学习中的困惑解决方法是多方面的，需要教师和学生共同努力。
教师应关注学生的学习需求，调整教学方法，为学生提供充足的辅导。
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略初中阶段是学生数学能力快速提升的重要时期，也是打下数学基础的关键时期。
然而，初中数学教学面临着一些困惑，如学生学习兴趣不高、数学概念理解困难、问题解题能力不强等。
为了有效应对这些困惑，教师可以采取以下策略。
其次，对于学生理解数学概念困难的问题，教师可以根据学生的认知水平和学习特点，采用差异化的教学策略。
例如，可以使用多媒体教学工具，如幻灯片、动画等，将抽象概念可视化，帮助学生更好地理解。
同时，教师还可以针对学生的认知困难，选择对应的教学材料和教学方法，进行个别辅导或小组合作学习，帮助学生理解和消化概念。
再次，为提高学生的问题解决能力，教师可以加强数学问题解析和解题技巧的教学。
数学问题的解决过程涉及到数学思维的培养和逻辑推理的能力，因此，教师可以通过大量的练习和解题实例，培养学生的问题解决意识和方法。
同时，教师还可以引导学生进行数学问题的思考和讨论，培养其独立思考和合作解题的能力。
另外，考虑到初中学生身心发展的特点，教师在教学中应注重培养学生的数学思维能力和学习方法。
例如，可以通过开展数学思维训练课程，培养学生的逻辑思维、推理能力和创新思维；通过教授一些学习方法和技巧，指导学生如何科学合理地安排学习时间、阅读教材、记笔记等，提高学习效果。
此外，教师还应关注学生的学习情感和心理需求，为他们提供积极的学习环境和情感支持。
对于学习成绩较差的学生，教师要倾听他们的困惑和挫折，耐心解答疑惑，并及时给予鼓励和肯定，增强他们的学习动力和自信心。
综上所述，初中数学教学面临的困惑主要包括学生学习兴趣不高、数学概念理解困难和问题解题能力不强等。
教师可以通过激发学生学习兴趣、差异化教学、加强问题解决能力的训练、培养数学思维能力和学习方法，并关注学生的情感需求等策略来应对这些困惑，促进学生的数学学习和发展。
初中数学教学面临的困惑和应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-初中数学教学面临的困惑和应对策略问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养。
但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，久而久之，学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度如何防止按键错误如何检验输出结果的准确性等等。
伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗当然老师们的担心也不是多余的，我们现在的学生生活比较优越，偷懒的毛病是一个比一个严重。
初中数学教学面临的问题及应对策略
初中数学教学面临的问题及应对策略随着社会经济的发展和教育水平的提高，初中数学教学面临的问题也日益突出。
在这个信息爆炸的时代，学生的学习方法和态度发生了巨大的变化，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
教育改革不断深入，教师教学方法也需要不断更新。
如何应对初中数学教学面临的问题，提高教学质量，培养学生的数学能力，成为当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将探讨初中数学教学面临的问题，并提出相应的应对策略，以期为广大初中数学教师提供借鉴。
一、面临的问题1. 学生数学基础薄弱随着学生学习负担的加重，学生的课外时间较少，因而他们没有足够的时间来夯实数学基础知识。
在初中数学教学中，发现很多学生在基础知识上薄弱，对于初中数学中的一些基本概念和方法并不熟练，导致学习数学的进度缓慢，甚至影响了后续学科的学习。
2. 学生学习兴趣不高在当今社会，学生的学习兴趣逐渐减弱，对数学学习缺乏主动性和积极性。
部分学生对数学学习抱有消极的态度，认为数学是一门枯燥无味的学科，只是为了考试而学。
这会导致学生在学习过程中缺乏动力和欲望，影响数学学习的效果。
3. 数学教学方法单一传统的数学教学方法以讲授为主，注重基础知识的传授和题海战术的训练。
但随着教育理念的更新和教学资源的丰富，单一的教学方法已经不能满足学生的需求。
学生对数学的学习方式多种多样，而教师的教学方法应该根据学生不同的特点来进行调整和创新。
4. 缺乏实际应用传统的数学教学更注重基础知识的传授和理论的学习，而对于数学知识在实际生活中的应用，缺乏相关的引导和训练。
学生在数学学习中更容易迷失在纷繁复杂的理论知识中，无法将所学到的知识与实际生活相结合，从而产生对数学学习的抵触情绪。
二、应对策略1. 加强基础知识的巩固针对学生数学基础薄弱的问题，教师在教学中应注重对基础知识的夯实和巩固。
可以通过定期进行基础知识的强化训练和复习，引导学生落实基础知识，夯实数学基础，同时也可以鼓励学生利用课余时间进行自主学习，加强数学知识的掌握。
初中数学教学面临的困惑及应对策略
初中数学教学面临的困惑和应对策略问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养。
但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢？这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了？解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，久而久之，学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度？如何防止按键错误？如何检验输出结果的准确性？等等。
伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗？当然老师们的担心也不是多余的，我们现在的学生生活比较优越，偷懒的毛病是一个比一个严重。
有了计算器在手，往往连2-3也用计算器的大有人在。
初中数学教学面临的问题及应对策略
初中数学教学面临的问题及应对策略初中数学教学是培养学生数理逻辑思维能力、培养学生数学兴趣的重要阶段，但是在教学过程中也面临着一系列问题，如学生数学基础薄弱、学生学习兴趣不高、教师教学方法单一等。
本文将从这几个方面谈谈初中数学教学面临的问题及应对策略。
一、学生数学基础薄弱学生数学基础薄弱是初中数学教学面临的重要问题之一。
由于小学数学教育的不足或者学生自身学习不认真等原因，导致初中生在数学基础知识上存在较大的缺陷，这给数学教学带来了一定的困难。
针对学生数学基础薄弱的问题，教师可以采取一些应对策略。
教师应该关注学生数学基础的差异性，针对不同学生的不同基础进行有针对性的讲解和辅导。
可以通过补课或者辅导等方式，帮助学生巩固数学基础知识，弥补缺陷，为后续的学习打下良好基础。
教师可以设计一些有趣的数学活动或者游戏，引导学生主动参与学习，从而提高学生对数学学习的兴趣，巩固基础知识。
二、学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高也是初中数学教学中的一大难题。
由于数学知识的抽象性和难度，许多学生对数学缺乏学习兴趣，这就需要教师采取一些措施来激发学生的数学学习兴趣。
针对学生学习兴趣不高的问题，教师可以采取一些应对策略。
可以通过举一反三、形象化等方法，加强教学中的引导性和启发性，使抽象的数学知识更加直观、具体，从而激发学生学习的兴趣。
教师可以设计一些生动有趣的数学案例或者数学问题，引导学生主动参与讨论和解决，增加学生的学习兴趣。
可以利用多媒体技术，设计一些生动形象的数学教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、教师教学方法单一教师教学方法单一是初中数学教学的另一个问题。
由于一些教师教学经验有限或者教学资源不足等原因，导致教师在数学教学中采取的教学方法比较单一，缺乏灵活性和有效性。
针对教师教学方法单一的问题，教师可以采取一些应对策略。
教师应该不断提升自身的教学水平，不断学习和吸收新的教学方法和教学理念，灵活运用到自己的教学中，使教学方法更加多样化。
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但在七年级上册就开始学习了计算器的使用，很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行，这对学生运算能力的培养有很大的负面影响，很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器，但是实数的很多运算不使用计算器，又得不出答案，那么在什么情况下使用计算器，什么情况下不准使用计算器呢这一点老师很难把握。
计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响，而在初一上学期就使用计算器，是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器，而对于实数的运算有的题目才要借助计算器，把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习。
平时强调能不用计算器的尽量不用。
但是大部分学生并不能做到这一点。
分析：计算器是一种先进的计算工具。
回顾我国古代数学的辉煌，先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀。
在中学提倡使用计算器，其好处是：①习惯于电子器具的使用，输入、输出、近似数、运算规则的熟悉，这是信息社会中最起码的常识，②有助于应用题的求解，使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决，③解除数学用表的教学负担，④帮助学生在以后的就业时会正确使用，减少差错。
老师们的担心：过多地依赖计算器，将会导致学生的惰性，久而久之，学生连简单的四则运算也不会。
有人说，使用计算器会阻碍智力发展，培养隋性，这是值得商讨的一种观点。
难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗？——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度如何防止按键错误如何检验输出结果的准确性等等。
伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗当然老师们的担心也不是多余的，我们现在的学生生活比较优越，偷懒的毛病是一个比一个严重。
有了计算器在手，往往连2-3也用计算器的大有人在。
因此我们做好引导是很重要的。
1.可以引导学生正确认识计算器的作用和特点。
如计算器对无限小数只能作近似计算；对一些简单的四则运算，计算器的速度与准确率不如口算；等等。
2.进行合理使用计算器的指导，因为合理使用计算器将成为获取考试高分的必要条件。
3.提高学生在考试中处理繁杂计算的能力，这给实际应用题的命题带来方便。
当然这个问题的解决许多老师也都有了自己的经验，像把初一的内容移到初二上，初一先不让学生带计算器考试，或初一的内容让学生自学，平时不让学生将计算器带到学校等等，我觉得这些方法都可以。
另外，我们如果在合理使用计算器的方面重视指导，能让学生自己控制用的适度那是最好了，有时我们也不要苛求太完美，有一部分学生没按照老师的说法去做也是很正常的。
问题二：关于合作学习困惑：合作学习是新课标倡导的学习方式之一，能充分体现教学民主，培养学生的合作意识和交流能力，因此被越来越多的老师引入课堂。
但是，有些内容过于简单，不需要合作学习学生也能回答，书本也把它作为合作学习的内容，那么合作学习还有必要吗还有合作学习跟小组讨论有什么区别呢另外，在“小组学习”中还会遇到一些问题，如：有些学生就是不配合，合作讨论时乘机讲话，提不出什么问题，解决不了问题，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动。
教师该如何调动他们参与的积极性呢教师对活动如何进行有效的监控和及时引导呢在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。
还有在合作的时间上也很难把握，有的问题展开讨论需要很长时间，草草收场，达不到所需要的效果，时间过长又怕影响上课内容与任务完不成，那么该怎样来控制合作讨论的时间呢解决方法及效果：有些不需要合作的就不合作与讨论，小组发言简单的问题尽量要求那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言，这样能提高他们合作的能力与自信心，难的问题要求成绩较好的学生回答。
这样做能提高性格内向、胆子较小或学习落后的学生的胆量与自信心，但是很难避免有的学习成绩低下的又爱捣蛋的学生乘机讲一些与学习无关的内容。
分析：自从实施新课程以来，合作学习似乎成为一种时尚，越来越多的教师将合作学习引入课堂，合作学习已成为学生学习数学的重要方式，我们的“课堂活起来了，动起来了”，这是我们在上课、听课中的最大感受，但透过表面的热闹，究竟有多少有效的成分呢？关于合作学习，不少教师写过优秀的论文，也做过课题的研究，但将经验进行推广的很少，所以大部分教师还没做过深入的研究。
根据我们目前的教育制度，班级中两级分化的现象严重，而且班级人数又比较多，要加强合作学习的有效性真还不是容易的事。
我个人有以下几点体会：1、要加强培训。
首先，老师们要知道什么是合作学习，“小组合作学习是指学生在小组或团体中，为了完成共同的任务而进行的有明确的责任分工的互助性学习”，它其中应有小组讨论的成分，但又高于小组讨论。
再次，教师们要明确何时进行小组合作学习最合适：在突出重点、突破难点时；在解决学生的质疑问题时；在遇到问题有多种结论时等等。
2、要精心准备。
一是准备学生在小组的分工，如能先告之合作的内容，那就可以根据内容让学生自己分工，如不能告之内容的，也可让学生在小组中有个大致的分工。
二是要想好可能需要指导的方面（合作学习必须在教师的指导和鼓励下完成，对于小组内的每一个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等，教师都应该进行指导）。
三是要有效评价，在课堂上时间有限，教师可进行画龙点睛式的评价，放大他们的闪光点，让学生享受成功的喜悦。
学生的自评和小组互评可以放在课后，把评价的重点应该放在争取不断的进步与提高上，教师最好能看一下学生的评价情况，做一些批语。
3、要重视反思。
合作学习后的反思很重要。
根据学生的反馈情况，教师反思成果与不足，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等针对每个小组的表现给予具体的指导，以确保每个小组学习的有效性，形成小组内合作学习的良性循环。
当然教师还应该指导学生进行反思。
很显然，要真正搞好一次小组合作学习，所花的精力和时间不少，课堂老感觉时间舍不得，所以许多老师都觉得很麻烦，能不合作就不合作了。
我有时也会这么想的。
但从负责任的角度看，这样自然是不行的，对学生的能力发展是不利的。
因此，我觉得该搞的还是要搞，只是我们可以把许多事情交给学生去想办法，能在课前解决掉一部分，让课堂上的合作更加有效一些。
还存在的困惑：分组的合理性很难把握，即使把握了，班里的位置也不是我们数学老师说了算的，每次合作换位置不现实，每次合作固定人员也不是很好。
问题三：课本例题怎么用？新教材中所选的例题都是很典型的，是经过精选，具有一定的代表性的，例题教学在课堂教学中具有相当重要的地位，它是学生接受新知识的起点，是本节教学内容的综合体现。
搞好课本例题的剖析教学，不仅能加深对概念、公式、定理的理解，而且对培养学生发现问题、解决问题也大有裨益。
而且教师带着学生阅读课本例题，不仅可以节省不必要的板书时间，还可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂效率。
但本人在实际的例题教学过程中却碰到很多问题。
课本例题一般没有思路分析过程，解题步骤也是比较精练的，需要教师作进一步的剖析，所以我会让学生自己先阅读，同时把题目抄到黑板上，再进行深入分析。
但遗憾的是我发现，有很多学生并没有认真听我的思路分析并回答我的提问，而是有口无心的照搬照读课本，甚至答非所问。
还有些学生因为能看懂，索性不听。
所以难以达到《数学教学建议》中提到例题教学要求。
（关注过程，促进内化：在例题教学中，让学生参与分析题意寻求解体题思路的过程，体验分析解决问题的方法。
）解决方案或办法为了避免这种情况，我经常以课本后的一个类似作业题为范例。
或让学生以自学为主，自主探索课本上的解题思路，只在适当的时候作简单的点拨，然后我会用不同的方法和思路进行分析，尤其在上几何证明课时，证明方法一般不会只有一种。
解决的效果我自己感觉比上课本例题更吸引学生，学生有新鲜感，自然也认真听了。
分析：另外还有一个学校对例题是否补充也提出了看法，也认为补充的多一些好。
本人的意见是，不一定要补充，课本例题好的，尽量要保留，至于学生按课本上的答案回答，不通过大脑思考的问题，这就要看我们教师的如何指导学生预习例题了：引导学生阅读书本例题，自己分析思考，自己探索总结，多问几个为什么，激发学生的钻研精神。
有时不妨让那些调皮的学生当当小老师，让他们来讲为什么是这样的答案，促进他们认真地去思考。
例如：在一元二次方程求根公式的教学中，先让学生复习“开平方法”解一元二次方程，然后再学习一元二次方程的求根公式的内容，让学生思考并回答：求根公式是怎样推导而来的用了什么思想方法求根公式应用的条件是什么为什么任意一个一元二次方程是否都用求根公式可以进行求解这是探索性的思维，利于学生培养学生的发散思维，促进了学生对抽象概念的自我消化与吸收，减低了教学的难度。
当然我也很赞成将一些例题进行改编：改背景，让它更贴近学生的生活；改题型，让它更有利于学生操作、思考，进行拓广等等。
总之，例题教学是课堂教学中的一个重要环节，无论用什么方法改革课堂教学，都要重视例题的教学，实践证明，加强例题的教学对理解和掌握基础知识、培养思维、发展智力都是至关重要的。
这就无可厚非要求教师认真备课，选好例题，“题海无边”,例题的选择要有一定的代表性，能起到举一反三的效果,遵循思维的认知规律，从易到难，循序渐进为例题教学作好充分准备。
在当今素质教育的浪潮中，我们更要注重创新的例题教学方式，去引导学生，去挖掘学生的潜能，适应当今社会教育的形势。