《高职语文》课程整体设计
高职《大学语文》的课程定位与教学改革
高职《大学语文》的课程定位与教学改革王辉(恩施职业技术学院，湖北恩施445000)摘要：<大学语文》是高等学校学生的硌修课之一．本文分析了当前高职教育培养目标和学生语文紊质，阐述了《大学语文》在高职教育中的学科定位．提出应该在遵循语文教育规律与高职教育特点的基础上．改进高职《大学语文》的教学内容和方法．突出其人文教育功能。
关键词：<大学语文：}教育培养目标学科价值定位《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》中明确指出：“高等学校要创造条件．面向全体大学生开设中国语文课。
”2007年秋．教育部发文明确要求高职院校要将大学语文课列入必修课…。
然而，目前的高职语文教育缺少与现代教育模式接轨。
在一定程度上脱离了高职实际，很有必要重新审视其课程定位，并不断改进其教学方法。
1．高职学生的特点及教育培养目标高职教育的人才目标是培养既有理论又懂技术，能够熟练操作．面向生产、经营、管理、服务第一线的高素质技术型人才．这样的培养目标决定了高职教育不是研究型教育，而是一种技术型教育[2J。
因此，包括《大学语文》在内的所有学科都既有别于普通中学．又不同于普通高校，在教学程度的把握和教学方法的运用上．只需遵循“必需、够用”的原则．以培养学生解决问题的能力为主。
从这个意义志成城、百折不挠的贡献精神去克服的?!男：地震无情人有情。
面对突如其来的灾情．中国人民没有被吓倒。
听!来自胡锦涛总书记赈灾现场的讲话。
(视频)是的，任何困难都难不倒英雄的中国人民。
一个人的力量是有限的．但只要我们人人都贡献一份力量．就定能取得抗震救灾的全面胜利。
请听第=三组配乐诗朗诵《让人身价值在这里彰显>．掌声欢迎!(配乐诗朗诵)女：说得多好!一双手求助．一百双手在援救．那一百双、一千双救援的手在传递着贡献的力量。
这次救灾无论是中央领导还是平民百姓。
都以极大的热情和大无畏的贡献精神投入到抗震第一线。
(播放女警察蒋敏的事迹)女：蒋敏在失去父母和女儿的情况下．仍不忘肩上责任，坚守在赈灾一线!她这种勇于为社会做贡献的精神深深感动着我们!除蒋敏外．在我们南京也有一场特殊的婚礼感动着全中国。
论高职院校《大学语文》课程内容的构建
论 高 职 院 校 《 学 语 文 》 程 内 容 的 构 建 大 课
王 春 艳
（ 庆 电子 工 程 职 业 学 院 人 文 素 质 部 ， 庆 重 重
摘 要 ： 文从 语 文课 程 的 言 语 性 质 出发 ． 合 高职 《 本 结 大 学语 文》 程 的 特 殊 性 ， 课 构建 了 以人 文 精 神 和 社 会 意 识 为 主 要 内容 的 精 神 板 块 课 程 内容 ， 及 以 听 说 内 容 、 读 内容 、 作 以 阅 写 内容 为主 要 内容 的 能力 板 块 课 程 内容 。文 章 力 图通 过 对 两 大 板 块 内容 的构 建 。 一步 提 高 高职 学 生 的语 言运 用水 平 进 关 键 词 ： 职 院校 《 学语 文》 程 内容 科 学构 建 高 大 课
二 、 职 《 学 语 文 》 程 内容 的 构 建 高 大 课 （ ）大 学 语 文 》 程 内容精 神 板 块 的 构 建 一 《 课 高职《 学语文》 大 的课 程 内容 精 神 板 块 的构 建 应 该 着 重 于 学 生人 文精 神 和 社 会 意 识 的培 养 ，发 挥 语 文 学 科 人 文 素 质 教 育 的 主体 功 能 。在 课 程 内容 的 设 置 方 面 ， 了关 注 大学 生 “ 除 专 业 成 才 ” ， 关 注 其 “ 神 成 人 ” 一 方 面 ． 程 内容 在 选 择 上 外 更 精 。 课 首先 要 注 意 入 选 的 言 语 作 品 应 该 是 文 质 兼美 的 文 章 ，作者 的 个性 、 修养 、 情感 、 仰 等 皆含 其 中 ， 信 内容 本 身 蕴含 着德 、 、 智 美 “ 育 ” 而 学生 在 “ 琢 ” 三 ， 雕 言语 的过 程 中 ， 可 避 免 地会 受 到 作 不 者 的影 响 和 熏 陶 ， 动 学 生 的认 知 、 感 、 志 和 人 格 等 ， 触 情 意 因此 只 要通 过 言 意 的 转 换 ， 能 让 学 生 增 知 、 能 、 情 、 理 ， 就 获 染 悟 达 到 “ 文 关 怀 ” 言 语 立 人 ” 目的 ， 学 生 的道 德 品 性 和 人 文 人 “ 的 使 精神在“ 无声息 ” 悄 的美 文 学 习 之 中 ， 美 的熏 陶 、 的感 染 中 在 美 潜移默化 ， 最终 树 立 起 正 确 的 人生 观 和 价 值 观 。 另 一 方 面 ， 以将 多 种 知 识 领 域 、 可 多种 文 化 层 面 、 种 媒 多 介 类 型 的 内 容 融 入 《 学 语 文 》 程 内容 ， 养 学 生 的 社 会 适 大 课 培 应 能 力 。这 些 内 容 的 选 择 不 必 细 致 ， 论 程 度 高 下 ， 求 真 情 不 只 实感 ， 更不 拘 泥 于虚 伪 形 式 的俗 套 ， 这样 反 能 因人 而 异 地 给 学 生 的兴 趣 留 出余 地 ， 学 生 自主地 借 助 言 语 作 品 来 品 味 、 嚼 让 咀 社 会 。这 样 的 品 味 与 咀 嚼 ， 助 学 生 铸 造 良好 的人 际 关 系 ， 帮 帮
高职《大学语文》课程设置与教材研究
二 、 学 定 位 高 职 语 文 课 程 科
著 名 学 者 徐 中玉 先 生 谈 到 《 学 语 文 》 类 基 大 这 础 课 的 重 要 作 用 时 说 ：一 、增 强 人 文 精 神 的 培 育 ； “
有 承接 关 系 的高职语 文 改革 势在 必行 。
高 职 语 文 目前 处 于 一 个 较 为 尴 尬 的 境 地 ， 成 造 这 一局 面 主要有 以下原 因 。 １ 客 观 原 因 ： 前各 高 职 院校 使 用 的 高职 语 文 ． 目 教 材 基 本 上 都 存 在 着 通 病 ： 么像 高 中 教 材 ， 试 要 应 教 育 色 彩 浓 重 ， 分 注 重 知 识 的传 播 ， 乏 人 文 精 过 缺 神 的关 怀 ； 么像 大 学 本 科 中文 系 的 教 材 ， 术 性 要 学
应层 次 的人 文素 质 （ 文化 素养 ） 。优 秀 的高 职毕 业生 不仅 仅 需要 具 备谋 生 的手 段 ， 为生 产 、 务 、 理 成 服 管
一
线 出色 的 劳动 者 和技 术 人 才 ， 应该 能 够 成 为经 也
革 的 重 点 和 难 点 ” 而 教 学 改 革 的 核 心 力 量 就 是 高 ， 素 质 的 教 师 队 伍 。高 职 院 校 语 文 教 师 必 须 首 先 要 从 对 客 观 原 因 的 抱 怨 中 走 出来 ， 新 审 视 自 己 的 高 职 重 教 育理 念 ， 求 一个 适 合高 职生 的语 文教 学之 路 。 寻 最 近 教 育部 新 颁 布 的 中学语 文 “ 程 标 准 ”在 课 ， 课 程 的 结 构 、 法 以 及 教 材 的 编 写 等 方 面 ， 提 出 教 都 新 的思 路 和 要 求 ， 力 加 大 素质 教 育 的含 量 ， 动 努 调
高职大学语文的课程标准
大学语文课程标准的制定就显得日益突出了。 一、高等职业教育课程标准的内涵 （一）课程标准的界定 《教育大辞典》是这样解释“课程标准”的：“规定教育的培养
目标和教学内容的文件。一般包括课程标准总纲和各科课程标 准两部分，前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文
（四）建立行之有效的测试机制
外自主学习的模式置入整体语言观的框架内，使所有翻译方法
根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时 即使专业能力尚可，也缺乏终身学习和适应社会发展的能力，最
数和编定教材的基本要求。”一般来说，课程标准是对学生接受 终还是有悖于高职教育的培养目标。
一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是教育质量在特定
加强高职院校中的人文素质教育，大学语文课程的改革责
［３］束定芳．外语教学改革［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００５． ［４］谢天振．翻译的理论建构与文化透视［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社， ２０００． ［５］许钧．翻译论［Ｍ］．武汉：湖北教育出版社，２００６．
２．终结性测试。终结性评价是指学段结束后对学生所具有
［６］于建平．从语言体验观分析汉英翻译的认知能力［Ｊ］．中国翻译，２００６（６）．
背景下一种逆向思维产物。这种方式通过把学生课内学习与课
２０１３ 年 １ 月下 131
第 ３ 期（总第 ７５１ 期）
课程与教材
件，规定各级学校的课程目标、学科设置，各年级各学科每周的 删，教学过程“重客观知识，轻个体知识；重技术效率，轻技术伦
教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者 理；重物质效益，轻精神发展”，这种教学模式下培养出来的学生
语言测试是语言教学中不可分割的一个环节。Ｈｕｇｈｅｓ 指 与技巧都能得到学习与训练。使学习者置身于学外语的世界， 出，语言测试会对语言的教与学产生影响，这种影响可能是有益 通过对比与分析，感受地道的外语，提供原汁原味的译文，充分
面向对象的互动教学——浅谈高职高专《大学语文》教学设计
课程 定位及其建设思路
语文》 首先是一门“ 大语文” 人文课程。这是因为这里所
谓 的“ 不是简单 的语言或文学作品学 习的篇幅和深 度 大”
概念 ， 而是一个包 含 了综合 性指 向 的概 念 。作 为 高等教 育“ 文” 语 课程 ， 应该 既富于精神启蒙 、 思维创新等综合人
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
对 于《 大学语 文》 程 的定 位 ， 术界 众说 纷纭 。或 课 学 以“ 语言” 为立足 点 ， 提高学生对 古典文学 阅读能 力 ； 以 或 “ 文化” 为核心 ， 加强对传统 文化 的感知和了解 ； 或认为 应
～
的学 习阶段 。在高等 学校 的教学 体 系中 ， 大学 语 文》 《 属
于“ 公共平台 ” 程 ， 课 在这个 平 台上《 学语文 》 大 实施 高等 学校综 合素质“ 文教 育” 它应该 通过 “ 人 ， 语文 ” 习环境 学 来 营造诗意的空 间 ， 培 养大学 生 人文意 识和 人文 情怀 在 的同时 ， 进行知识性 和 工具性 的养成训 练 。因而 ， 大 学 《
收 稿 日期 ：０ ９— ５— ｌ ２０ ０ ０
文素养 ， 又具备一定 阅读 能 力 、 解能 力 、 赏和 表达能 理 欣
作者简 介 ： 钱旭初 （ ６ ９ ２一） 男，江 苏常州人 ， 苏城 市职 业学 院城 市科 学系教授 。研 究方向 ： ， 江 大学语 文教 学与
研 究。
ｌ ５１
该侧重 “ 文章” 写作 能力 ； 侧重“ 或 文学 ” 赏能力 ……表 鉴 述大 同小异却 又侧 重不 同 ， 一方面 说 明了课 程本 身就 具
力呼 吁在 高校开设 《 大学 语文》 课程 ， 此举得 到有 识之 士 的广泛响 应和 教 育行政 部 门的大 力支 持 ， 之后 几 乎所 有
高职院校《大学语文》模块教学体系探究
境 ， 到审美感染 ， 受 从而加深 对课
文 的 理解 。
在 实 践 教 学 过 程 中 ，我 们 认 识 到 ，要 达 到 高 职 语 文 的 教 学 目 的 ， 分发挥模块教学 的优势 ， 充 仅
模 块 化 教 学 也 对 教 师 自身 的 素 质 和 能 力 提 出 了更 高 的 要 求 ， 对 于 ２ 世 纪 的 高 职 语 文 教 师 来 ｌ 说 ，要 更 好 地 发 挥模 块 教 学 的 作
关Hale Waihona Puke 词 ： 职语 文 高 模块 教 学
语 文 教 育 在 中 国 已有 三 千 年 的 历 史 ， 年 近
来 ， 着 高 等 职 业 教 育 的 快 速 发 展 ， 职 语 文 随 高 教 育 却 出现 了 发 展 方 向 上 的 迷 惑 ， 多 高 职 院 很 校 语 文 教 学 存 在定 位 不 准 的 问 题 。有 的 院校 延 续 传 统 大学 语 文 的 内 容 ， 文 教 学 成 为 纯 粹 的 语 文学教育 ， 略了学生写作 、 话等现实需要 ； 忽 说 有 的 院 校 认 为 高 职 语 文 教 学 与 本 科 语 文 教 学
际需要 整合课 程 ， 深化改革 ， 让人文性 和实用
性 统 一 协 调 ， 辅 相 成 ， 能 适 应 高 等 职 业 教 相 才
育发展的需要 ， 对高职学生综合素质 的培养 和
实 际 应用 能 力 的 提 升 产生 积 极 的意 义 。
为 提 升 高 职 院 校 学 生 的 语 文 能 力 和 综 合 素 质 ， 们 对 我 院 《 学 语 文 》 程 进 行 了改 我 大 课 革 ， 立 了一 套适 应交 通 类 高 职 院 校 的特 点 和 建
浅析高职学院语文课程设置及要求
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壹 堕 箜 窒
况 军
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浅析 高职 学院 语 文 课程 设 置及 要 求
（ 重庆 工 贸职 业 技 术 学 院 重 庆 ４ ８ ０ ） ００ ０
摘 要 ： 目前 ， 高职 学 院 普遍 存 在 着 对语 文课 不 重视 的 现 象 ， 程 开得 少 ， 且 教 学模 式 滞后 ， 课 而 不利 于学 生职 业 的 发展 ， 了增 强 学 生 的 为 社会竞争力， 使学生毕业即上岗， 岗即能高效开展 工作。必须定位在培养大学生听、 读、 上 说、 写等 实际运用语 言的能力上， 只有这样 才能体 现 高职语文侧重职业应用的教 学特 色。本文着重谈 了语文课程设置及教 学要求 ， 以适应新形势下的培养 目标。 关键 词 ：语 文 ； 学 ； 教 内容 ； 求 要 中图分类号： １ ３ Ｈ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ３—０ ９ ２ １ １ １７ ９ ２（０ ０）０—０ ０ ０ ２ ８— １ 教 育部 高 教 司 的文 件 中对 大 学语 文 课 程 的 目的和 意 义做 了规 定 ： 在 “ 全 Ｅ制高校设置大学语文课程 ， １ 其根本 目的在于： 充分发挥语文学科的人 文性和工具性特点 ， 适应当代人文科学 与 自然科学 日益交叉渗透 的发展 趋势， 为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质 的高质量 人才” 。 语 文教 育 是人 文 素 质 教育 的 一 门 主 干课 程 ， 提 升 素 质 方 面 有 着 不 可 替 在 代的作用。如何充分发挥语文学科的应用性 、 实践性 ， 切合高职人才培养 目标 ， 高 职语 文教 学 改 革 的关 键 所 在 。 是 存 在 的 问题 （ ） 学 方 面 一 教
高职《大学语文》教材建设研究.doc
高职《大学语文》教材建设研究作者：王建庄来源：《教育与职业·理论版》2008年第15期［摘要］长期以来，我国大学语文教育没有受到应有的重视，其中，教材不适应培养目标的实际是导致这种现象的主要原因之一。
高职层次的大学语文，应该是在遵循语文教育规律，突出高职教育特点的基础上，侧重人文教育功能。
文章明确了高职大学语文教育的定位，形成了高职《大学语文》教材的基本思路。
［关键词］大学语文教育教材建设［作者简介］王建庄（1956- ），男，河南郑州人，郑州职业技术学院副院长，高级讲师，河南省高职高专“十一五”规划教材《大学语文》主编，硕士，研究方向为中文教育和高等教育管理。
（河南郑州 450121）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）23-0101-02教材是实现教育目的的主要载体，是教学的基本依据，是培养人才的重要保证。
高职高专层次的《大学语文》教材，应在遵循语文教育规律，突出高职教育特色的基础上，发挥人文教育功能。
一、我国高校大学语文教育的现状半个多世纪以来，大学语文教育在我国始终没有得到应有的重视。
新中国成立初期，我们照搬前苏联模式，大学多改为单科设置，取消了“大学语文”课程。
20世纪80年代以来，虽然开设“大学语文”课程的高校逐年增加，但“大学语文”作为一门公共基础课程，仍然面临着新的困境和挑战。
2007年，笔者对河南省25所高职高专院校进行了调查，结果显示，有88%的学校没有按照课程设置要求开设“大学语文”课。
有的学校虽然重视，却受课时、师资、认识等条件的局限难以开设；有的高校认为语文教育无足轻重，要么干脆不开，要么压缩课时，或者敷衍塞责。
有调查表明，“大学语文”在大学生心目中的地位不高，仅有13%的学生认同。
①造成这种现状的原因，除了社会的浮躁和市场的“重理轻文”等因素外，最主要的是语文教育没有得到多数大学生的认同，其内容、形式和方法脱离了教育对象及其所处的社会生活实际。
大学高职语文课程学习计划
大学高职语文课程学习计划一、学习目标在大学高职语文课程学习中，我们的学习目标是全面提高语言文字运用能力，培养语言表达能力和文学鉴赏能力，具备较强的语文素养和文学修养。
具体包括：1. 提高语言文字的应用能力，包括书面语和口头语的表达能力。
2. 了解和掌握语言文字的基本规律，包括语法、修辞、篇章结构等方面的知识。
3. 提高文学鉴赏能力，包括对文学作品的理解和审美能力。
4. 培养学生的写作能力，包括文学作品的创作和写作技巧的培养。
5. 培养学生的阅读能力，包括对不同文体的作品的理解和鉴赏能力。
6. 培养学生的语言文学修养，包括对语言的热爱和对文学艺术的欣赏。
二、教学内容我们的教学内容主要包括语言文字的基础知识和文学作品的鉴赏。
具体包括：1. 语言文字的基础知识，包括汉字、词语、句子、段落、篇章结构等方面的知识。
2. 修辞和语法知识，包括语言的表达技巧和语法规则的运用。
3. 文学作品的鉴赏，包括古代文学和现代文学的代表作品的鉴赏和分析。
4. 写作技巧，包括叙事文、议论文、说明文和小说等文体的写作技巧。
5. 阅读能力，包括对不同文体和不同风格的作品的精读和泛读能力。
6. 文学修养，包括文学常识、文学史和文学艺术的欣赏和鉴赏。
三、学习方法在语文课程的学习中，我们要采取科学有效的学习方法，包括：1. 讲求方法。
要根据不同的教学内容和学生的不同特点采取不同的教学方法，包括讲授、讨论、实践和研究等方法。
2. 获取信息。
要充分利用图书馆、网络和其他资源获取信息，增加知识面，提高学习效果。
3. 多练习。
要多做习题和练习，提高语言文字的运用能力和写作能力。
4. 夯实基础。
要注重巩固语言文字的基础知识，提高语文素养和文学修养。
5. 多思考。
要多思考和思辨，培养独立思考和创新能力。
6. 多读书。
要多读书，不断提高阅读能力和文学修养。
四、学习计划为了实现学习目标，我们制定了如下的学习计划：1. 课程学习。
在学习课程的过程中，我们要认真听讲，积极参与课堂讨论，做好课后作业，认真对待考试。
论高职语文研究性学习的教学设计
作者简介 ： 胡中方 （９ ５ ） 男 ， ， １７ ． ， 讲师 硕士 ， 从事研究方向 ： 语文教学
５ ２
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
Hale Waihona Puke 学报 ２１ ００年 ６月
提供 一个可 供 参 考 的 教 学 设计 方 案 （ 图表 式 、 格 框
ｔｅｔａ ｉ ａ ｔｅｃｏ ｅｏ ｔｅｔ ｃｉｇｃｎｅｔｔｅ ｅｉ ｏ ｔｅ ｅｃｉ ｒｃｓ ａｄｔｅｍｐｅ ｅｔｔ ｎｏ ｔｅ ｅｃ－ ｈ ｃｎ ｇ ｌ ｈ ｉ ｆ ｈ ａｈｎ ｏ ｔ ，ｈ ｓ ｅｈ ｇ ｏ， ｈｃ ｅ ｎ ｄ ｆｈ ａｈ ｇｐｏｅｓ ｎ ｌ ｎａｉ ｆｈ ａｈ ｔ ｎ ｈｉ ｍ ｏ ｔ
４ 教 学 过 程 的设 计 。就 是 把 教 学 的流 程 通 过 ）
中的教学 目 、 标 教学策略、 教学媒体、 教学评 价等进 行 设计 ， 给教 师提供 一 个 具 有 可操 作 性 的教 学 活 动
收 稿 日期 ：０００ －７ ２ １－ ０ ４
不同的方式表现出来 ， 直观地表示教学过程 ， 给大家
第 ９卷 第 ３期 ２１ ０ ０年 ６月
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
学
报
Ｖ０ ． １ ９ＮＯ－ ３
Ｊ ｌ ａ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔ ｎ ｌＣｏ ｅ ｅ ｏ ｆ ｒ ｔ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ￣ｎ ｌｏ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ａ Ｈ ｇ ｆＩ ｏ ｍａ ｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｎ ｏ
果（ 三维 目标 ） 在 教学 活 动 前 ， 生 双 方 都 应 明确 ， 师 教学 目标 ， 使教学 与学 习活 动有 的放 矢 。 ２ 教学 策略 的设计 。就 是解 决教 师 “ 何教 ” ） 如 ， 学生 “ 如何学 ” 的问题 。 ３ 教 学 媒 体 的设 计 。教 学 媒 体 是 教 学 内容 的 ） 载体 ， 师生之 间传 递信 息 的工 具 。教 学媒 体 往往 是 通 过一 定 的物 质手段 而实 现 ， 如板 书 、 影仪 等 。 投
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体例模块化
内容专题化
实践项目化
能力目标： ①具有较强的阅读理解能力； ②初步分析评价文学作品的能力； ③较好的口头表达和书面表达能力。 素质目标： ①树立正确的人生观和价值观，完成学生文 化人格的塑造； ②学会团队合作，实现学生敬岗爱业精神的 培育； ③学会自学的方法，树立终身学习的理念。
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全程化职业素养培养 （二）以体例模块化，实践项目化组织安排教学
模块一 神话传说 诗歌
模块二
模块三
模块四 模块五 模块六 模块七
散文
小说 影视戏剧文学 演讲与口才
旅游应用文写作
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（三）突出实践教学，全程化职业素养培养，锻高职语文造学生可持续发展能力。
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二
课程定位
明确的职业理想
良好的语言能力 1 2
（二） 课程的作用 3 4
丰富的文化内涵 较高的人文素养
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山水诗欣赏
旅游应用文写作
口才与演讲
普通话
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三
课程设计
（一）课程设计理念：以学习性工作任务为载体，以职业通用能力
四
五 六 七 合计
20
20 20 20 140学时
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（四）以校企合作为龙头，创建立体化教材资源。
• 1、纸质资源 （1）教材：普通高等教育十一五国家级规划教材 辅助教材：校本教材
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太原旅 实训室名称 所对应的教学专题
校 内 与 课 程 相 关 实 训 场 所
课外学习 140学时
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课程实际教学课时分配
序号 一 二 三 模块名称 神话传说模块 诗歌模块 散文模块 小说模块 影视戏剧文学模块 演讲与口才模块 旅游应用文写作模块 72学时 理论学时 0 10 12 10 10 2 2 46学时 实训学时 0 4 4 4 10 2 2 26学时 课外学时 20 20 20
重语文能力培养
重职业素质引导 重人文精神建树
内容专题化
实践项目化
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二
课程定位
（一）课程的性质
《高职语文》课程是高等职业教育课程体系中一门必修的职 业通用能力课程。本课程是一门涉及多学科的综合课程，它兼 具人文性、工具性、审美性，是与旅游密切联系的文化课。通 过教学使学生理解高职语文的作用、基本范畴、研究对象与研 究方法，了解中国语言文化的特征及其重要性，培养具有良好 人文素养的高职旅游人才。
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情景教学
太原旅游职业学院 以工学结合为切入点的课程教学方法与手段改革
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热点讨论
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教学拓展资源
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心理需求
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四
教学内容
（一）以培养语文职业能力为基点，序化重构教学目标和内容。
知识目标： ①熟练掌握汉语言听、说、读、写知识； ②掌握鉴赏文学作品、特别是旅游文学作品 的知识。
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课程简介 课程定位 教学效果
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教学内容 实践条件 方法手段
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一
课程简介
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教学理念
以学生发展为本
教学体系
体例模块化
在线栏目
书香漫步
师生讲堂
网络考试专区
（三）突出实践教学，全程化职业素养培养，锻高职语文造学生可持续发展能力。 （三）突出实践教学，全程化人文素养培养，锻造学生可持续发展能力。
《高职语文》总课时
开设时间 大一年级 第一学期 大一年级 第二学期 开设对象 旅游类 各专业学生 周学时 2学时 实际总学时 212学时
理论教学
46学时
实践教学 26学时
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（2）实训指导书 校企合作开发校本教材—《旅游应用文写作实训指导》（本课程团队编写）
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五
教学方法与手段
竞赛激励法
现场授课法
角色扮演法
实地调研法
团队学习法 热点讨论法
情景教学法
以工学结合为切入点的课程教学方法与手段改革 太原旅游职业学院
为核心 ，体现职业性。 职业人文素养
理论教学与实践 任务相结合
理论指导与社会 实践相结合
理论拓展与职业 能力相结合
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三
课程设计
（二）课程设计思路：以学生发展为本，实施“1346”课程教学体系， 强化实践性。
一个目标 三个一体化 四种实践 六种教学组织
培养具有 良好人文 素养和较 强职业能 力的高素 质人才
（二）以体例模块化，实践项目化组织安排教学。
实践项目一 太原碑林公园汉文字文化实践 晋祠古诗词及楹联赏析实践
实践项目二
实践项目三
实践项目四 实践项目五 实践项目六
清徐贯中广场《三国演义》文学实践
晋中乔家大院晋商影视剧文学实践 运城普救寺《西厢记》文学实践
盂县藏山《赵氏孤儿》文学实践
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教室与实训场 所一体化 教学与实训一 体化 实践与研究一 体化
校内实训 实地调研 社会服务 技能竞赛
任务化的学习内容 项目化的实训指导 多元化的学习资源 多样化的学习环境 过程化的学习评价 网络化的考试平台
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三
课程设计
（三）课程设计模式：构建“多元化”的课程模式，突出开放性。
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（二）教学手段
实施多媒体＋三维仿真 情境模拟组合教学
网络教学＋影像教学
手段一
手段二
体现综合性学习的自主性、实践性、开放性和职业性
太原旅游职业学院
《高职语文》精品课程
六
1. 校内实训条件
实践条件
学院校内实训基地概况
场所总数 55个 总面积（平方米） 34923.34 设备总值（万元） 1593.834 备注 数据截止2010年9月底