建国以来我国教育目的的变化过程
第三讲 教育目的
人的需要。
人本位的价值取向（卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛） 社会本位的价值取向（纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干）
第三讲 教育目的——我国教育目的历史沿革
五、我国教育目的历史沿革
我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面得到 发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
智育：系统传授科学文化基础知识；形成基本技能；培养和发 展智力才能；培养良好学习品质和热爱科学的精神。
体育：指导身体锻炼；使学生掌握运动锻炼的科学知识、基本 技能、方法；使学生掌握身心卫生保健知识，养成习惯； 发展良好品德，养成良好的文明习惯。（高校取消中长跑）
美育：培养正确的审美观；培养学生艺术活动技能；培养学生 美好心灵和行为。
1、社会主义是我国教育性质的根本所在；
2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；
3、注重提高全民族素质。
4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。
第三讲 教育目的——我国教育目的的精神实质
德育：培养良好的道德品质；培养正确的政治观； 培养正确的世界观；培养良好、健康的心里品质； 培养和发展良好的思想品德能力。
1940年，一个15岁的男孩写下了一生中要完成的127条目标，迄今，他已
完成了127条中的111条。
“去尼罗河、刚果河探险，攀登珠穆朗玛峰、乞力马扎罗山，环游世界、登上月 球；学会飞行，阅读《大英百科全书》，学习法语、西班牙语以及阿拉伯语；结婚 生子，体重保持在175磅以内，活到21世纪 ……”
第三讲 教育目的
第三讲 教育目的——教育目的概述
教育目的：教育要达到的预期结果。
教育目的总是内在地决定着教育的社会性质和对象发展 的素质，反映一定社会的需要。 狭义的教育目的：一定社会为所属各级各类教育人才培 养所确立的总体要求，是国家为培养人才而确定的质量规格 和标准，它是根据一定社会的政治、经济、文化、科学技术 发展的要求和受教育者身心发展的状况来确定的。 解说： 规定教育“为谁培养人” （为哪个社会、哪个阶级服务） 规定培养对象应有的基本素质（知识、智力、品德、审美、体质等）
第四章 教育目的
第一封信（1）
我是一位初中毕业刚跨人高中学习的学生，写信主要是反 映中国教育现状……我们对读书没有丝毫兴趣可言，罪魁祸 首就是我们现在的教育制度，也就是应试教育吧。三天一小 考，五天一大考，考完了就排名次(除了第一名外，其他人的 自尊心都受到不同程度的损害)，月考、段考、期中考、联赛、 竞赛、摸底、模拟、期末考、统考、会考、测验，其实，考 试只从极小的侧面反映教学质量，只考查了记忆力。我们处 在高分造成的高压环境中。应试教育扼杀了学生的创造性思 维，对民族发展极为不利。我参加过地区招生考试，考试时 的作弊行为实在是触目惊心，更有老师协助作弊。因为学习 最终是通过一场考试，因此，许多同学平时学习不认真，到 考试时就作弊，考完了万事大吉。所以，考试在很大程度上 阻碍了学生学习的积极性……
第四节 全面发展的教育
二、“五育”之间的关系
1、相对独立性。五种教育说所关注的四五个不同的方 面，每个方面各有其规律，相互不能替代。P62
2、相互依存，共同组成人的全面发展。人是一个整体， 人的全面发展至少包括这五个方面。同时，相互之间具有联 系，如智育与德育，品德的结构中具有认知成分：知识即美 德。 3、地位的不平衡性。德育与智育是基础。
第一节 教育目的
（二）我国教育目的的基本精神 我国教育目的在基本内容表述上虽不尽相同，但基本精神是 一致的，概括地说，包括这样几个基本点: 1、着眼于人的整体素质，要求每个人都得到发展； 2、培养社会主义建设者和接班人； 3、要求人在德、智、体等方面全面发展； 4、要充分发挥受教育者的个性。 （三）我国当前教育目的在实践中的问题：片面追求升学率 1、表现：应试教育、重智轻能、少数学生教育 2、原因： （1）生产力水与人口之间的矛盾导致必然选拔； （2） ‚学而优则士‛的传统观念导致人的价值追求。 3、解决方案：素质教育
建国以来教育目的的历史演变及其启示
建国以来教育目的的历史演变及其启示随着社会的不断发展和变迁，教育目的也不断发生着变化。
建国以来，中国教育目的经历了多个阶段的演变，这些演变不仅受到政治、经济和社会环境的影响，也反过来对社会产生了重大影响。
本文将从历史的角度出发，探讨建国以来中国教育目的的演变，并提出相应的启示。
一、建国初期的教育目的建国初期，中国正处于社会主义革命和社会主义建设的初期阶段。
教育目的的主要任务是培养社会主义建设所需要的各类专门人才。
教育的目标是服务于国家的社会主义事业，培养具有社会主义觉悟和革命精神的劳动者和干部。
这一时期的教育目的注重培养学生的政治意识、道德品质和集体主义精神，强调培养学生为社会主义事业奉献的精神。
二、改革开放时期的教育目的改革开放以后，中国社会发生了巨大的变革，教育目的也随之发生了变化。
在新的历史条件下，教育的目标转向了培养具有创新精神和实践能力的人才。
这一时期的教育目的注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新思维、实践能力和国际竞争力。
教育的目标是为了适应市场经济的发展和社会变革的需要，培养具有适应能力和创新精神的人才。
三、当前教育目的的新要求当前，中国正处于全面建设社会主义现代化国家的新时期，教育目的也面临着新的要求。
教育的目标应该更加注重培养学生的综合素质和能力，强调培养学生的创新能力、实践能力和社会责任感。
教育的目标是为了培养具有全球竞争力和国际影响力的人才，推动社会的可持续发展和人的全面发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
四、教育目的的启示教育目的的演变反映了社会的发展和变化，也反映了教育的功能和价值。
教育的目的不仅是培养人才，更重要的是培养具有社会责任感和人文精神的公民。
教育应该注重培养学生的综合素质和能力，培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够适应社会的变化和发展。
同时，教育还应该注重培养学生的人文精神和社会责任感，培养学生的社会参与能力和创造力，使他们成为具有高尚品质和社会责任感的公民。
对我国教育目的演变的回顾与反思
目的是 指 人 们 在 实 践 活 动 中 的 意 图、预 期 或 打算，要达到的质量、规格等方面的要求以及力图 达到的活动最终结果。在人类的实践活动中目的 无处不在。 对 教 育 活 动 来 说，教 育 目 的 不 仅 关 系 教育活动培 养 什 么 人 的 问 题，还 关 系 教 育 内 容 的 确定、教育方法的选择、教育培养目标的制定等问 题。教育目的是人们进行教育活动的出发点和归 宿，也是教育 理 论 研 究 的 重 要 内 容 和 核 心 问 题 之 一。
第 30 卷第 5 期 2016 年 10 月
河南财政税务高等专科学校学报 Journal of Henan College of Finance＆ Taxation
Vol. 30. No. 5 Oct. 2016
对我国教育目的演变的回顾与反思
王金
（ 河南大学 教育科学学院，河南 开封 475004）
新中国成立后，1957 年毛泽东同志提出的教 育目的是： “使受教育者，在德育、智育、体育几方 面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的 劳动者。”［4］次年，中 共 中 央 国 务 院 确 认 了 该 教 育 目的即我 国 的 教 育 目 的。 改 革 开 放 以 来，我 国 第 一个以法律形式提出的教育目的是培养德智体美 劳全面发展的社会主义接班人和建设者，即 1995 年所颁布的《中华人民共和国教育法》第一章第五 条所表述的“教育必须为社会主义现代化建设服 务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接 班 人”。 由以上 教 育 目 的 在 不 同 时 代 的 内 涵 变 化 可 以 看 出，尽管各个时代的教育目的不尽相同，但都具有 时代特征。 总 体 来 说，各 个 时 代 的 教 育 目 的 都 是 当时社会政治经济的集中反映。而教育目的是做 好整个教育 活 动 的 核 心，是 教 育 工 作 者 制 定 教 育 目标、安排 教 育 任 务 的 依 据。 纵 观 我 国 教 育 目 的 的发展演变，从内涵上看，无论是历史上还是现在 的教育目的都是一元化的、单层的，这种结构的教 育目的，由理论转化为实践并不容易。
我国教育目的的历史变迁及分析
我国教育目的的历史变迁及分析作者：张怀英来源：《教书育人·高教论坛》2009年第11期一、我国教育目的的历史变迁1.封建时期的教育目的教育目的因社会制度、民族文化传统、教育思想不同而异。
《学记》提出“建国军民,教学为先”,即用教育来化民成俗,为统治者服务;“宵雅肄三,官其始也”,“凡学,官先事,士先志”,即用做官为诱饵,培养遵守伦理纲常的“圣贤君子”。
《大学》提出“三纲领”“八条目”也体现了这种思想。
至唐代创科举选士更是把这种教育目的根深蒂固下来,唐太宗曾笑曰:“天下英雄皆入吾彀中耳。
”唐初进士,明法、明算、明字诸科颇能切合实用,拔取真才。
其后仅重明经、进士二科,明法科随之而废,实用性科目渐渐不受重视。
由于不能凭实用技术入仕,学习者渐少。
其后历代科举皆仿唐制,只重视文学性科目,不重技术性科目。
明经科重视帖经,久之以帖字为通经,不穷义旨;进士科则重诗赋创作,久之以声病为是非,唯择浮艳。
两者演变至后期都各走极端。
我国几千年封建统治的教育目的是从企图统治受教育者的那部分人出发的,这部分人就代表了“社会”,它是为了捍卫统治和压迫而生的,它从一开始就异化了受教育者。
道德和知识原本是一体的,但在封建社会中,道德的束缚演变成压迫的合理化工具。
其次是教育目的过于单一,只注重人文学科,到后来甚至人文学科也未掌握,只重死记硬背,实用技术被忽视,基础理论更是如此。
这导致人的发展被局限在一个很小的范围内,以至于压制了受教育者冲破这个局限的欲望。
2.近代的教育目的1840年鸦片战争以后,亡国灭种的危机使教育目的发生变化。
曾国藩重视“一技一艺之流”,提出“师夷智以造船制炮”,李鸿章指出“中国欲自强,则莫如学习外国利器。
”张之洞主张培养“习知西事、通体达用”的实用人才,以上是洋务派固守“中体西用”的根本前提。
维新派提出教育应培养具有初步资产阶级性质的“新民”,突破了“中体西用”的藩篱。
康有为主张变科举、开学校、开学会、派游学等,以“通世界之知,养有用之才”。
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
《教育学》教育目的
6.“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使 儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族 素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设 人才奠定基础。”首次把提高全民族素质纳入教育目的。(1986 年《中华人民共和国义务教育法》)
7.“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结 合 ， 培 养 德 、 智 、 体 全 面 发 展 的 建 设 者 和 接 班 人 。 ” (1990 年 《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计 划的建议》)
德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为 规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道 德教育、法制教育、健康心理品质等方面的总称。
智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的 教育活动。
体育，指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身 体素质和运动能力的教育。
12.2006年，第十届人大二十二次会议修改通过的《中华人民共 和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针， 实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、儿童在品德、智力、 体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律 的社会主义建设者和接班人奠定基础。”
13.2010 年 ， 《 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 2010— 2020）》强调：“促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高 学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者 和接班人3。”
人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力 实现的目标，缺乏全面发展的观念，甚至忽视全面发展， 都不能培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全 面发展的人才。树立全面发展教育观对搞好各级各类教 育，特别是中小学教育尤三、教育目的的功 能
新中国教育目的教育方针的变迁
一、建国以来我国得教育目得(按时间排序):1、19４９年《中国人民政治协商会议共同纲领》中指出:中华人民共与国得教育就是新民主主义得教育。
它得主要任务就是提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建得、买办得、法西斯得思想,发展为人民服务得思想。
２、1957年《关于正确处理人民内部矛盾得问题》中提出:我们得教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟有文化得劳动者。
3、195８年《关于教育工作得指示》指出:“培养有社会主义觉悟有文化得劳动者正确地解释了全面发展得涵意,就是我国教育得目得。
党得教育方针就是教育为无产阶级政治服务,教育与生产劳动相结合”。
4、1981年,《关于建国以来党得若干历史问题得决议》对于我国教育目得作了这样得表述:“坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合得教育方针、”5、《中华人民共与国宪法》(1982年)规定:“中华人民共与国公民有受教育得权利与义务。
国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
"6、19８５年,《中共中央关于教育体制改革决定》指出,教育必须“面向现代化、面向世界、面向未来,为90年代至下世纪初叶我国经济与社会得发展,大规模地准备新得能够坚持社会主义方向得各级各类合格人才。
要造就数以亿计得工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练得劳动者、要造就数以千万计得具有现代科学技术与经营管理知识,具有开拓能力得厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师、统计师与其她经济、技术工作人员。
还要造就数以千万计得能够适应现代科学文化发展与新技术革命要求得教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻与编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者与各方面党政工作者。
所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国与社会主义事业,具有为国家富强与人民富裕而艰苦奋斗得献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求就是,独立思考、勇于创造得科学精神。
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建国以来我国教育目的的变化过程
所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格总的设想
或规定。
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和依据，也是教育活动的归宿。
教育目的对制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果等起着决定性的指导作用，也对教育事业的发展起着举足轻重的
作用。
我国教育目的演变的进程体现了我国教育事业曲折发展的历史,也是对我国政治、经济、文化发展的客观反映。
总的来看我国的教育目的经历了一个十分复杂的演变过程，具有三个鲜明
的特点：强调德育;突出反映了社会本位论思想;自然科学教育未被重视。
教育
目的是贯穿教育的一条主线，无论是家庭教育、是社会教育，都要围绕这一条
主线进行，只要偏离这一条主线，将给教育带来不可估量的损失，也必将影响
着社会的进步和发展。
因此，教育带来不可估量的损失，也必将影响着社会的
进步和发展。
因此，了解教育目的的变化过程具有很大的意义。
新中国成立以来, 我国伴随社会的发展和对教育的探索, 提出了一系列教
育方针和教育目的。
以下我将论述建国以来我国教育目的的变化过程：1）1949 年 12月, 新中国诞生不久, 教育部在北京召开第一次全国教育
工作会议, 确定了全国教育工作的总方针: 中华人民共和国的教育是新民主主义的教育。
它的主要任务是提高人民文化水平, 培养国家建设人才, 肃清封建的、买办的、法西斯的思想, 发展为人民服务的思想。
这个方针被称为新民主
主义文化教育方针。
2）1957 年, 毛泽东根据社会主义政治经济和生产建设对人才的需要, 在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出: 我们的教育方针, 应该使受教
育者在德育、智育、体育几方面都得到发展, 成为有社会主义觉悟有文化的劳
动者。
毛泽东提出的这个教育方针, 反映了社会主义发展对人才规格的要求,
对我国教育工作产生了重大影响, 一直是发展我国教育的重要方针。
3）1958年 9月中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》,其中第三条指出: 党的教育工作方针, 是教育为无产阶级的政治服务, 教育与生产劳动
相结合, 为了实现这个方针, 教育工作必须由党来领导。
直到文化大革命结束, 我国的教育目的一直采用1957 年和 1968年的提法。
4）1982 年, 国家在《中华人民共和国宪法》第四十六条中对我国现阶段
的教育目的作了这样的规定: 国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质
等方面全面发展。
这是中国当代历史上第一个以法的面貌出现的教育目的。
5）1985 年 5 月，在《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出了适合新时期社会主义建设需要的教育目的，具体表述为我们培养出来的人才“都应
该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有
实事求是，独立思考，勇于创造的科学精神。
简称“四有，两热爱，两精神” 这是适应改革开放和以经济建设为中心的需要而提出的对于人才培养规格的新
要求。
6)1986 年, 中共中央《关于教育体制改革的决定》指出: 教育体制改革的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
这个教育方针, 既体现了德、智、体全面发展的一贯思想, 又融入了新的时代发展对人才规格的新要求, 具
有时代气息和国家强盛对人才要求的紧迫感。
7)1986 年 4月 12日第六次全国人民代表大会通过的《义务教育法》提出: 义务教育必须贯彻国家的教育方针, 努力提高教育质量, 使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为提高民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。
8)1993 年, 中共中央和国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》总结了新中国成立 40 多年来, 特别是十一届三中全会以来教育改革和发展的经验,
提出了 90 年代我国教育改革和发展的目标、方针、政策和措施。
《纲要》提出: 教育改革和发展的根本目的是提高民族素质, 多出人才, 出好人才。
各级
各类学校要认真贯彻; 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动
相结合, 培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人∃的方针, 努力使教育质量在 90年代上一个新台阶。
9) 1995 年 3月在《中华人民共和国教育法》中对《纲要》提出的教育方针进一步确认, 重新表述为: 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结含, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
在新的提法中对人才素质的培养规格提出了德、智、体等方面的全面发展; 对于培养什么人的问题上更强调的是：社会主义事业的建设者和接班人的性质和方向, 这就更进一步明确了我国教育的社会主义性质和方向。
10)1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的定》: 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。
11)2000年《2000年中国教育绿皮书》将素质教育归纳如下: 面向全体学生; 促进学生全面发展; 重视学生创新精神与实践能力; 发展学生的主动精神, 注重学生个性发展; 着眼于学生终身可持续发展。
12)2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》: 要高举邓小平理
论的伟大旗帜, 教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志“三个代表“&的重要思想为指导, 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务, 必须与生产劳动和社会实践相结合, 培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
13)2006年《中华人民共和国义务教育法》规定: 义务教育必须贯彻国家
的教育方针, 努力提高教育质量, 使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展, 为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设者和接班人奠定基础。
14)2007年, 党的十七大报告指出: 坚持育人为本、德育为先, 实施素质
教育, 提高教育现代化水平, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 办好人民满意的教育。
从上述我国的教育目的演变来看, 新中国成立以来我国教育目的的基本精神主要体现在三个方面: 一是坚持社会主义方向; 二是坚持培养劳动者; 三是坚持培养全面发展的人。
社会主义教育目的的制定, 对于规范我国教育事业的健康发展和对各级社会主义事业人才的培养, 发挥了重大历史作用。