第四章 教育目的
第四章 教育目的
五、教育目的的类型
（一）理论型教育目的与实践型教育 目的 （二）终极性教育目的与发展性教育 目的 （三）公共性教育目的与个别化教育 目的
五、教育目的的类型
其他分类：应然的 — 实然的（理想的 — 现实的）；普遍（普适）的 — 具体 的；长期的 — 短期的；正式的 — 非正 式的；官方的 — 民间的；外显的 — 内 隐的（缄默的)；社会的—个体的。
（二）教育目的的社会本位论
概念：大体上说，就是主张教育目的应以社 会需要为根本或出发点，强调以社会发展的 需要为主来制定教育目的和建构教育活动的 一种教育目的论。
代表人物：
孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普等
（二）教育目的的社会本位论
法国实证主义哲学家孔德：“真正的个人是不存 在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看， 我们个人的一切发展，都有赖于社会。” 德国社会学家那托尔普：“在教育目的决定方面， 个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料， 个人不可能成为教育的目的。” 法国的涂尔干：“教育在于使青年社会化——在 我们每个人之中，造成一个社会的我，便是教育 的目的。”
一、教育目的概念
不同表述，种种学说 ”质量规格说“：认为教育目的是指一个国家为教育确定 的培养人才的质量规格和标准。 ”期待结果说“：认为教育目的是指人们对受教育在接受 教育后产生的结果和所发生的积极变化的期待。 ”总体要求说“：认为教育目的是特指一定社会（国家或 者地区）为各级各类教育人才培养所确立的总体要求。 ”目标设计说“：就是根据一定社会需要和对人的认识而 形成的关于教育对象的总体发展规格的预期目标或设计， 它以观念或思想的形式存在并发挥作用。
概念： 即以科学精神为基础，以人文精神为价值 方向的教育目的观 科学教育与人文教育必将融合： 科学主义与人文主义必然融合； 科学教育和人文教育都只是教育的“一 半”。
第四章 教育目的
2、教育目的的层次结构和内容结构
教育目的的层次结构是指在国家教育的总目的指导下，由 各级各类学校的培养目标以及实现这些目标所必需的课程 与教学目标构成的教育目标系统，它们由抽象到具体形成 了一个完整的目标体系结构。 这一目标体系由四个层次构成： 国家或社会所规定的教育总目的
各级各类学校的培养目标
课程目标 教学目标
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个部分构 成及其相互之间的关系。 教育目的一般由两部分组成： 就教育所要培养的人的身心素质作出规定
就教育所要培养的人的社会价值作出规定
其中，关于身心素质的规定是教育目的内容结构 的核心部分。
二、教育目的的理论基础
1、教育目的的社会制约性
3、我国教育目的的实现
(1) 普通中小学的性质与任务 普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全 体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业(职 业)教育打好基础，为提高民族素质打好基础。 (2) 素质教育的概念及特征 素质教育是以提高民族素质为前提的教育。它是根据《教 育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展 的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗 旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德、智、 体等方面生动、活泼、主动发展为基本特征的教育。
2、教育目的的价值取向
(1) 教育目的价值取向的含义 教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育 活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一 种倾向。 从哲学的角度看，教育价值可分为两大类：教育的内在价 值和外在价值。 在西方教育思想史上，最早明确提出教育价值类型两分法 的是杜威。 从人们所选择的教育目的的不同上来看，可以将上述教育 的内在价值和教育的外在价值分别解释为教育的理想价值 和教育的工具价值。教育所要追求的是一种工具性的价值。
教育目的
教育目的的价值取向 三,教育目的的价值取向
(一)个人本位论 个人本位论 (二)社会本位论 个体发展与社会发展的辩证统一论 (三)个体发展与社会发展的辩证统一论
我国的教育目的
教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要 求,即解决把受教育者培养成什么样的人的问题.按照 《教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是"培养德, 教育法》的规定,我国现阶段的教育目的是" 智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班 人". 教育目的不同于培养目标和专业培养规格.教育目的 是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求,而培养目 标,专业培养规格是某一层次,类别教育或某一专业的具 体要求.培养目标,专业培养规格的制订不应违背教育目 的,但又不等于教育目的.同时,教育目的也影响,制约 着课程目标和教学目标.总之,教育目的与培养目标,课 程目标,教学目标是一般与特殊,普遍与个别,总与分的 关系,依次为:教育目的——培养目标——课程目标——教学 关系,依次为:教育目的——培养目标——课程目标——教学 目标.
二,普通中小学的任务和培养目标
普通中小学的性质与任务 (一)普通中小学的性质与任务 培养全面发展的具有独立个性的社会主义现代化的建 设者,作为我国总的教育目的,是各种形式的教育和各级 各类学校都必须贯彻的,由于社会主义建设事业需要多层 次,多类别的人才,而且各级教育对象的身心发展水平又 有差异,所以各级各类教育在实现教育目的时也各有自己 的特点.因此,为在普通中小学实现教育目的,首先就要 明确这种教育的性质和任务.普通中小学( 明确这种教育的性质和任务.普通中小学(包括实施九 年制义务教育的小学,初中和高中) 年制义务教育的小学,初中和高中)教育的性质是基础教 育;它的任务是培养全体学生的基本素质,为他们学习做 人和进一步接受专业(职业) 人和进一步接受专业(职业)教育打好基础,为提高全民族 素质打好基础. 素质打好基础.
教育学第4章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次一，教育目的界说1．教育目的的概念。
广义的教育目的是指教育者对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会教育机构、学生的家长和亲友、教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。
狭义的教育目的是指国家对教育应培养什么样人才的总要求。
各级种类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总要求。
因此，教育目的对所有的学校都具有指导意义。
不管学生有多大个别差异，如体质强弱不同，成绩高低不齐，兴趣爱好不一，学校都必须努力使他们符合国家提出的总要求。
2．教育目的的意义。
教育目的对一切教育工作的意义，决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教学方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是国家整个教育工作的方向，是一切教育活动的出发点，教育目的的实现是教育活动的归宿。
如果教育目的强调培养军人或武士，教育体系遂有军国主义的倾向；教育目的强调培养国家公民，教育体系遂有强调基础教育和注重培养民族情感的倾向；教育目的强调培育英才，教育体系遂有强调高质量教学和鼓励竞争的倾向；教育目的强调个性自由发展，教育体系遂有灵活多样和自由活泼的倾向。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
二、教育目的的层次教育目的是各级各类学校遵循的工作总方针，但它不能代替各级各类学校对所培养的人才的特殊要求，各级各类学校还有各自的具体工作方针，这便决定了教育目的的层次性。
教育目的的层次可以图示如下：教育目的(国家的或思想理想中的)学校教育的目的培养目标(各级各类学校的)课程目标(各学习领域或科目的)教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)培养目标是由特定的社会领域（如教育工作领域、化学工业生产领域、医疗卫生工作领域等）和特定的社会层次（如普通劳动者、熟练技术工人、管理人员、高级行政人员、专家等）的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别（如初等、中等、高等学校）而变化。
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的
教育学原理马工程教育学原理第四章教育目的教育的目的是指教育活动所要达到的预期目标和效果。
教育目的是教育的核心，它决定了教育的方向和发展。
教育学原理第四章主要探讨了教育的目的，包括个体和社会两个方面。
个体的教育目的主要是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
而社会的教育目的则是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
首先，个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质。
教育的最终目标是培养学生的能力和素质，使其具备适应社会发展和个人发展的综合能力。
个体的教育目的可以从多个角度来考虑，包括知识、能力、品德、情感等方面。
知识是学习的基础，通过学习各种学科知识，学生可以增加自己的知识储备。
能力是行动的基础，通过培养学生的各种能力，如思维能力、创新能力、沟通能力等，可以提升学生的实践能力和创造力。
品德是行为的基础，通过培养学生的良好品德和道德修养，可以使其具备正确的价值观和行为准则。
情感是人们之间情感交流和情感陶冶的基础，通过培养学生的情感教育，可以增强学生的情商和情感表达能力。
另外，社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
教育是国家和社会推动经济、政治和文化发展的重要手段，因此社会的教育目的也是非常重要的。
社会的教育目的可以从多个角度来考虑，包括为国家和社会培养合格的公民、提升国家的竞争力、促进社会的进步等。
通过教育，可以培养具有民族自豪感和国际视野的公民，为社会的发展做出贡献。
同时，通过培养学生的创造力和创新思维，可以促进社会的创新和进步。
综上所述，教育的目的是多方面的，既有个体层面的目的，也有社会层面的目的。
个体的教育目的是培养学生的个人能力和素质，使其实现自我价值和全面发展。
社会的教育目的是通过教育来培养合格的公民，为社会的发展做出贡献。
通过教育学原理的学习，可以深入了解教育的目的和价值，为教育实践提供理论依据和指导。
教育目的
第四章教育目的教育目的是把受教育者培养成社会所需要的人的总要求。
包括：人的社会角色和人的质量规格。
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。
教育质量是我们培养人的整体素质水平。
社会生产方式是确立教育目的的主要根据。
教育目的的意义：教育目的在教育实践中具有导向、激励和评价作用。
1、是教育工作的出发点，具有导向作用2、对人们全面贯彻教育方针具有激励作用3、是对教育效果进行衡量和评价的重要标准宗教本位论——奥古斯丁社会本位论——柏拉图个人本位论——卢梭1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中提出受教育者应该再德育、智育、体育几方面都得到发展。
1995年，《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
1999年，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中规定：实施素质教育，以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力。
1994年，首次在中央文件中使用素质教育的概念。
教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。
素质教育基本内涵：1、全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨2、坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与实践相结合3、培养学生的创新精神和实践能力，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人素质教育的实施：1、切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观2、建立教育的“立交桥”，实现各类教育之间的沟通3、加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力4、加快课程改革和教学改革5、改革教育质量评价和人才评价制度6、建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍7、加快社会劳动用人制度的改革8、加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。
教育学原理项贤明第四章教育目的
教育学原理项贤明第四章教育目的第四章的主要内容是教育目的。
教育目的是教育工作的出发点和归宿，它是教育活动的指导思想和行动纲领，对于教育的整体规划和具体实施都起着重要的作用。
本章主要阐述了教育目的的概念、分类和特点，以及教育目的设置的原则和方法。
一、教育目的的概念和分类教育目的是指教育工作在一定时间内为培养学生形成的、预期实现的品质和能力所设定的教育需求和要求。
教育目的是教育活动的根本出发点和归宿，是教育工作的指导思想和行动纲领。
教育目的的分类有三个维度：按照培养对象分为个体教育目的和集体教育目的；按照培养内容分为全面发展型教育目的和重点发展型教育目的；按照培养要求分为知识型教育目的、德育型教育目的和能力型教育目的。
个体教育目的是以个体学生为中心，培养学生的健康、智能、人格等方面的发展；集体教育目的是以集体为中心，培养学生的合作意识、集体观念和团队精神等。
全面发展型教育目的是培养学生多方面的素质，包括知识、技能、美感、道德和健康等；重点发展型教育目的是着重培养学生其中一特定领域的专业能力或专项技能。
知识型教育目的是培养学生的知识储备和科学素养；德育型教育目的是培养学生的德、智、体、美全面发展的品德；能力型教育目的是培养学生的能力和技能，包括思维能力、创新能力、实践能力等。
二、教育目的的特点教育目的具有以下特点：1.目的性。
教育目的是教育工作的目标和方向，它从一开始就存在，是教育活动的出发点和归宿。
2.动态性。
教育目的是随着社会的发展和个体的成长而不断变化的，它不是一成不变的。
3.综合性。
教育目的是多方面的，要求学生在知识、品德、能力等各个方面全面发展。
4.个体化。
教育目的要根据学生的个体差异和发展阶段来设定，不同学生有不同的教育目的和要求。
三、教育目的的设置原则和方法教育目的的设置应遵循以下原则：1.客观性原则。
教育目的要符合教育的客观规律和学生的发展规律，不能脱离实际。
2.进步性原则。
教育目的要反映社会和个体的进步要求，促进学生的全面发展。
教育目的
二、教育目的的理论基础
（一）个人本位论和社会本位论 （1）个人本位论 核心内涵：教育目的应当由人的本性、本能的需要
来决定，教育的根本目的是人的本性和本能的高度发展。
具体观点：① 教育目的是根据个人的发展需要制定
的，而不应是社会需要；② 个人价值高于社会价值。③ 人生来就有健全本能，教育的基本职能就在于使这种本能 不受影响地得到发展。
② 选择功能：对教育内容的选择作用，根据 教育目的选择适合学生发展的教育内容，譬如教 科书的编制等
一、教育目的概述
（四）教育目的的功能 在教育活动中，教育目的导向、选择、调控 和评价四大主要作用。 ③ 调控功能：对教育影响的协调作用，影响 教育活动的开展，当教育活动偏离教育目的时， 教育工作者也会自觉反思，调整行为； ④ 评价功能：教育目的是检查、评价教育结 果的重要标准。
二、教育目的的理论基础
（四）马克思关于人的全面发展学说 （1）个人发展与社会发展关系
人的发展是一个社会历史过程，没有社会的 充分发展，就没有人的发展的更加完善，同时人 发展水平的提高又会促进社会文明的进步。 （2）“人的全面发展”的具体内涵
指人的劳动能力全面发展基础上包括人的社 会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审 美意识和能力上的和谐统一发展。
四、全面发展的教育
（一）全面发展教育的组成部分 （2）智育
教育者创设一定的情境，以提升教育对象的 智慧水平为目标的教育
智育意义：① 人的智慧水平有通过教育去培 养的必要：没有学校的参与，智力虽能得到发展 ，但缓慢、自发。
四、全面发展的教育
（一）全面发展教育的组成部分 （2）智育
智育意义：② 智育对社会和个体发展具有非 常重要的促进作用：第一，智育是生产力和科技 发展、社会进步的催化剂；第二，智育是实现人 全面发展的重要途径之一，第三，智育对于每个 人生活质量的提高有着重要意义。
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第四章教育目的
一、教育目的的概述
1.教育目的的内涵
⑴广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的
变化，或产生怎样的结果。
⑵狭义的教育目的：指国家为培养什么样的人而确定的质量规格和标准。
⑶教育目的：是（教育实践活动）的出发点和落脚点，也是（教育工作）的出发点和落脚点。
⑷教育目的是整个国家教育工作的方向，是（一切教育活动）的出发点和归宿。
⑸中小学教育目的实现的最基本途径就是（教学工作）。
2.教育目的的层次结构
3.教育目的的功能
①导向功能：受教育者的培养方向和结果，是全部教育工作的根本问题。
教育目的一经确立就成为人们
行动方向。
它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了
工作方向和奋斗目标
②激励功能：能够激励人们为实现共同的目标而努力。
③评价功能：教育目的是衡量和评价教育活动效果的根本依据和标准。
评价学校的办学方向、办学水平和办学效率，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效益，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。
4.现代教育目的的新特征
⑴教育目的的融合性特征。
⑵教育目的的适度超越性特征。
⑶教育目的的类主体性特征。
二、教育目的的确定
1.教育目的确定的依据
⑴受制于特定的社会政治、经济和文化背景的影响，是确定教育目的的主要依据。
⑵受教育者身心发展的特点，是确定教育目的重要依据。
⑶受教育者人们的教育理想
受教育者不仅是教育的对象，也是教育活动的主体，是自我教育和自我发展的主体。
2.不同价值取向的教育目的观（教育目的理论）
3.确立教育目的价值取向时应注意的问题
⑴社会价值取向：①以可持续发展的理念为指导；②功利价值和人文价值的问题
③民族性与世界性的问题。
⑵人的价值取向：①人的社会化与个性化的问题；
②科学技术与人文素质的问题
三、我国的教育目的
1. 我国的教育目的
⑴我国的教育目的是：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有文化、有道德、守纪律”的、德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
⑵我国教育目的的基本点：①强调为社会主义建设事业服务；
②要求学生在德智体等方面全面发展；
③教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径。
⑶我国教育目的的基本精神：
①要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化能力的统一。
②要求学生在德智体等方面全面发展，坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 我国教育目的建立的理论基础
⑴我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。
⑵我国全面发展教育的基本内容：
①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育
⑶人的全面发展：
实现人的全面发展的根本途径：教育同生产劳动相结合。
人的全面发展学说的基本内容：①人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；
②旧式分工造成人的片面发展；
③机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和条件；
④社会主义制度是实现人的全面发展的是社会制度条件；
⑤教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的唯一途径。
3.我国教育目的的精神实质
⑴社会主义是我国教育性质的根本所在；
⑵培养社会主义的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德品质素质和文化知识能力的统一。
⑶使受教育者德智体美全面发展。
⑷注重提高民族素质。
⑸为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才。
⑹要培养受教育者的的独立个性和创新精神。
4.全面发展教育的构成及其关系
①全面发展教育的组成部分：德育、智育、美育、体育和劳动技术教育。
②掌握其中的三个基本概念：
智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力。
培养他们的高尚情操和文明素养的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育。
③掌握五育之间的总体关系：既相互独立又相互联系，而且在活动中相互渗透。
全面发展的质量观指的就是德智体美劳的全面发展。
德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅的作用。
智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。
体育在全面发展教育中起着基础作用。
美育在全面发展教育中起着动力作用。
美育的根本上任务：一是发现美，二是鉴赏美，三是创造美。
劳动技术教育可以综合德育、智育、美育、体育的作用。
☆：全面推进素质教育是当代中国教育的导向。
☆：素质教育的重点是培养学生的创新精神。
☆：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实“是中国清朝末年新学制改革之后，清政府学部与1906年规定的教
育目的。
四、国外教育目的的概览
1.联合国教科文组织提出的“培养完人”的教育目的、
⑴“培养完人”的内涵：人的发展和培养包括“体力、智力、情绪、伦理等各方面”的综合因素，使他“成为一个完善的人”。
⑵“培养完人”的目的：学会生存。
⑶“培养完人”的实现途径是：终身学习。
2.联合国教科文组织提出的“学会学习”的教育目的
《教育—财富蕴藏其中》，其中的核心思想是教育应使受教育者学会学习，即教育者要使学习者“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。
被称为学习的四大支柱。
五、我国中小学教育的培养目标
1.小学教育的培养目标
⑴德育方面：使学生初步具有爱国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯。
⑵智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。
⑶体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
⑷美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步的审美能力。
⑸劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯。
会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。
小学教育是基础教育的基础，因此，在这个阶段为学生今后全面和谐发展打下“初步”基础，是小学教育培养目标的重要标志。
2.初中教育的培养目标
⑴德育方面：使学生具有爱国、爱社会主义、爱中国共产党的思想感情，初步树立辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务的思想和集体主义观点，具有良好的品德，以及一定的分辨是非和抵制不良影响的能力，养成良好文明礼貌、遵纪守法的行为习惯。
⑵智育方面：掌握必须的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力和动手操作能力，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神。
⑶体育方面：初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲卫生的习惯，具有健康的体魄。
⑷美育方面：具有一定的审美能力，初步形成健康的志趣和爱好。
⑸劳动技术教育方面：掌握一定生产劳动的基础知识和基本技能，了解择业的一般常识，具有正确的劳动观点、劳动态度和良好的劳动习惯。
初中教育阶段的学生处于学龄中期（少年期）。
学龄中期是儿童到少年又由少年走向青年的过渡时期，是人的成长、发展过程中非常重要的一个转折时期，因而也是为学生全面发展、全面提高素质打基础最关键的时期。
3.高中教育的培养目标
⑴德育方面：使学生具有社会主义和共产主义理想，热爱社会主义祖国和社会主义事业，热爱中国共产党，具有为国家富强和人们富裕而艰苦奋斗的献身精神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，具有社会主
义和共产主义道德品质，具有道德思维和评价能力，具有自我教育的能力和习惯，养成遵纪守法、文明礼貌的行为习惯。
⑵智育方面：使学生在初中教育基础上进一步掌握必需的文化科学基础知识和基本技能，特别要打好语文、数学、外语的基础，要发展学生的志趣、特长，培养学生具有不断追求新知识的热枕以及分析问题、解决问题的能力，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
⑶体育方面：掌握锻炼身体的基础知识和技能、技巧，学会科学锻炼身体的方法，逐步养成自觉锻炼的习惯，使学生的身体素质全面发展，具有健康的体魄和从事生活、生产所需的身体活动能力，养成良好的卫生习惯。
⑷美育方面：培养学生正确的审美观，使学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。
⑸劳动技术教育方面：使学生具有劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣，掌握现代生产技术的一些基础知识和基本技能，学会使用一般的生产工具，掌握组织生产和管理生产的初步知识和技能。