课题立项申报书--实用.docx

学科分类幼儿教育

课题编号

华龙区基础教育教学研究课

题立项申报书

课题名称幼儿园一日生活过渡环节常规养成的

行动研究

主持人姓名段笑霞

主持人所在单位濮阳市华龙区幼儿园

填表日期 2016年 8 月 20 日

华龙区教育体育局教研室

一、简表

课题名称幼儿园一日生活过渡环节常规养成的行动研究

主持人姓名段笑霞性别女民族汉出生

1975 年 5 月年月

行政职务保教主任专业职中小学一级教

研究专长

幼儿教育教务师学

工作单位濮阳市华龙区幼儿园邮政编码457001联系电话

主

姓名性别出生

专业职务工作单位年月

要

管丽芳女1980 年 6 月中小学一级教师华龙区幼儿园参

尚晓娟女1984 年 7 月中小学一级教师华龙区幼儿园

加

者

女1985 年 1 月中小学二级教师华龙区幼儿园苏琳琳

王夏璐女1989 年 4 月中小学二级教师华龙区幼儿园

王亚平女1991 年 5 月华龙区幼儿园

研究报告2017 年 6 月

预期研究

预计完成时间

成果形式

二、课题论证

1．选题意义； 2. 研究基础； 3. 研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的，重要观点）；4. 创新程度，理论意义，应用价值。

一、选题意义

一日生活是实现幼儿全面发展教育的重要环节，而过渡环节作为一日

生活不可缺少的“纽带”，是教育工作者实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。幼儿园的一日活动包括生活、学习、

游戏、运动等环节 , 在这些环节之间存在的过渡被称之为过渡环节。过渡环节也指在幼儿园一日活动中介于有明确目标和内容的活动组织形式之

间、用于转换的环节。它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意

义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极

的交流互动。

二、研究基础

不同的学者对于一日活动的过渡环节都给予同样的重视，发展适宜

性实践则更强调过渡环节需要成人进行最周密的计划。北京师范大学教

育学院博士朱细文（ 2004）指出经过适度延长和调整后的过渡环节，其

内在的、深层的世界观或工作机制是幼儿可以在一定的时间内同时思考

和同时处理许多事情，并且通过合理的分工，通过有机的分解和衔接，

来提高行动的效率。幼儿不必要等到一件事情做完了才能够做另一件事

情。经过调整后的过渡环节既保证了不同活动的顺序发生，又保证了整

个一日生活外在的和幼儿体验内在的连贯性。从幼儿的角度来说，过渡

环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能

力和健康人格的形成。

一定程度上讲，教育的确具有规训的性质，是充满着规训的力量。

这种权力通过知识的改造、情感的教化、内心的塑造，使社会公认的真

理和道德标准在被教育者的内心发生作用。福柯也曾说道: “人体是被操纵、被塑造、被规训的。它服从、配合、变得灵巧、强壮。”幼儿园教育要确保幼儿能够获得足够的发展空间和发展机会，具有一定程度上行动

的自主性和自由选择的权力。过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保

证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以

在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。但从目前幼

儿园教育实践来看，教师对幼儿的规训在程度上过度，在数量上过多，

幼儿活动的自主性在过渡环节中并没有得到尊重和体现，整个过渡环节

中幼儿的活动时刻受到教师严密的监督和控制。幼儿天生就是一个学习

者和探索者，他具有巨大的学习潜力，教师应给予幼儿充分的信任、尊

重和理解，使幼儿从丰富的积极体验中获得自信和自尊。

三、研究内容

（一）主要思路

处理好过渡环节能加强教育活动的有效性，能给幼儿提供一个释放

心理能量的空间。过渡环节有利于培养幼儿自主自律的能力，要尽量减

少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。过渡环节

从表面看是细小的，但它却具有非常重要的教育价值。对于幼儿一日生

活的活动过渡而言，前后两活动形式的不同和转换意义的不同是教师选

择过渡方式的依据。

（二）视角

1.克服将幼儿园一日活动的过渡环节游离与课程之外的倾向，牢固

树立“一日活动既课程”的观的关键环节，关注幼儿一日生活的各项活

动，注意各活动之间的有机的联系，使一日生活成为一个真正教育的整

体。

2.克服教师教育决策的主观性，避免过渡环节中由教师统一安排的倾向，避免过渡环节中高控制幼儿，不断催促幼儿的不尊重幼儿的行为。尊

重幼儿的权利 ; 尊重幼儿身心发展的客观规律 ; 尊重幼儿在学习特点，发展

水平，个性特征方面的差异。以“幼儿发展为本” ，满足幼儿在活动与活

动之间的转换活动中的身心节奏转换的需要，促进幼儿身心全面发

展。

3.克服教师教育工作的简单化倾向，寻求教学的策略，避免在过渡环节的活动中“管则限” “放则乱”的状况，注重培养幼儿独立、自制、秩序、合作等品质，以及幼儿的养成习惯教育等。组织丰富有趣的活动，在发挥幼

儿自主性与教师的主导作用的基础上，师生共同制定一些规则，使两者产

生有益的互动，增进师生之间的情感。

（三）方法、途径

1.通过现场观摩、研讨互动、外出参观等参与式培训，开展研究探

讨活动。

2.点面结合。点：每个年级组设一个实验班，以某一个过渡环节为

突破点，建立亮点过渡环节实验班。面：全园所有班级实施创意个性过

渡环节，全面探讨过渡环节的开展实施情况。

（四）目的

过渡环节在幼儿一日生活中具有独立、积极的教育价值，满足了学

习活动与自由活动不同节奏更替的需要，有利于科学、合理安排幼儿一

日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围下紧凑地进入下

一个活动。

1.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

2.在过渡环节中，教师要根据实际情况，在满足幼儿兴趣的前提下

引导支持他们的活动，让过渡环节发挥其独有的教育功能。

3.通过过渡环节等待这一教育资源，培养幼儿过渡环节自主自律的

能力，发现并挖掘其中蕴涵丰富独特的教育价值。

（五）重要观点

幼儿园的教育要为“幼儿一生的发展打好基础” ，那仅靠两节课或一个活动的培养是远远不够的，我们要把一日生活看作是一个教育的整体。因此，必须遵照“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育” ，发挥生活过渡环节与其他活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学

习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。

四、创新程度，理论意义，应用价值

（一）创新程度

1.在实践过程中促进教师从理念到行为的转变。有效贯彻实施新纲

要的精神，牢固树立一日生活即课程的观念。在幼儿园一日生活的流程

中，准确把握保育和教育的因素，在研究中改变一日活动以及过渡环节

的处理方法。

2.优化幼儿一日活动过渡环节的安排与组织。促进教师与幼儿两者

间的相互作用，发挥幼儿的自我调节功力，培养幼儿自我管理能力，让

幼儿得到身心健康和富有个性的发展。

（二）理论意义

1.以辨证唯物主义理论为研究的理论指导。客观事物是通过相互作

用与相互制约而普片联系的统一整体，任何事物都是统一整体的一个组

成部分，都要通过各种联系而存在，割裂联系就失去了生存的条件，没

有事物的相互作用就不能有事物的运动和发展。

2.以生理学和心理学为研究的理论依据。幼儿活泼好动，求知欲强，稳定性差，神经过程兴奋强于抑制，这就解决了过渡环节应根据人的活

动和休息的节律，教师要对幼儿进行人为的调节，才有利于幼儿身体健康

发展。幼儿发展的内因或内部矛盾是幼儿心理发展的动力，幼儿心理发展

内部矛盾有新旧两个方面，外界的要求反映到幼儿大脑，被幼儿所接收，

形成了幼儿的需要，而且，这种需要总是在新的需要不断否定原有的心理

水平中得到发展。幼儿一日生活中幼儿的需要总是不断发展的，如果在过渡环节给予各种刺激，幼儿产生新需要否定原有的心理水平，幼儿的心理

就会变得更健康。

（三）应用价值

过渡环节虽然只是幼儿园一日生活中的一部分，但是，处理恰当与

否直接影响幼儿园一日生活中各活动的进行，如果精心设计，灵活指导，科学合理地组织好过渡环节，则有利于幼儿的全面和谐地发展。

1.丰富幼儿情感，建立亲密融洽的师生互动关系

现代教育特别强调师生间的互动关系，它是尊重幼儿主体地位，尊

重幼儿情感独立，培养创造型人才的重要因素。情感影响着幼儿智力和

良好个性品质的发展，兴致勃勃、有愉快的情绪的儿童乐于与同伴交往，而幼儿间友好、融洽相处，会使他们获得满足感，产生愉快的情感，这

种情感又可作为幼儿以后行动的动机。

2.萌发幼儿自主、自律的优秀品质

在过渡环节中根据个体特点和当时的精神状态选择休息或活动，减

少了烦躁情绪和攻击性行为。稳定调节好幼儿的精神状态后投入到下次

活动中。教师应使幼儿置身于丰富多彩、充满生机、富于情趣、自由安

全宽松的物质环境和人文环境之中。他们或游戏，或自选玩具活动，或

愉快交谈，或自理身体的生理需要，在宽松和谐的气氛中，幼儿随时调

节自己的行为，摆脱被动受支配地位，变执行纪律、执行任务为幼儿主

动参与，学习自我管理的过程中培养了幼儿的主体意识和生活自理能力，

增强了幼儿的自信心。

3.培养幼儿同伴间友好、文明交往的能力。

幼儿只有在与同伴互相交往的过程中，才学会共同生活、相互合作，交往伙伴在社会化及个性形成中起着重要作用，交往伙伴是幼儿模仿的

榜样和行为的调节者，又是幼儿认识自我的镜子，作为教师应在过渡环

节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同

伴交往的环境和内容，让幼儿在环境中形成良好的个性，提高与人交往

的能力，促使幼儿语言的发展。

三、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成的主要课题；科研成果的社会评价；完成

本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。

一、负责人和主要成员曾完成的主要课题

段笑霞参与完成了省课题《幼儿园区角活动组织和材料投放的研

究》，参与研究了国家级课题《以一日活动为线索的幼儿行为指导故事选编与应用研究》，市级课题《幼儿园美工区活动材料投放的策略研究》。

尚晓娟参与完成了市课题《区域活动中教师介入指导适宜性的探究

与研究》

课题组主要成员分别是河南省名师、濮阳市学科带头人、市级骨干

教师、区骨干教师，幼儿园骨干教师。因此，完全有能力按时完成本课

题的研究工作，单位将在资料与经费方面提供支持。

二、科研成果的社会评价

本研究为幼儿园开展一日生活过渡环节常规养成，教育实践提供了

理论背景和教育策略上的支持。增强了教师对幼儿园一日生活过渡环节

常规养成教育重要性的认识，为幼儿园一日生活过渡环节常规养成提供

教育建议，以期最终达到促进幼儿园一日生活过渡环节常规养成中获得

更好的发展目的。

三、完成本课题的研究能力和时间保证

1.研究能力

在《幼儿园教育指导纲要》、《3-6 岁儿童学习发展指南》的指引下，在华龙区教育体育局教研室的带领下，我们坚持走“学习、思考、实践，

再学习、思考、实践”之路，积极学习理论，拜书本为师，拜智者为师、

拜能者为师，使自己能提升理论认识，提升理性思维能力。我们将不断

增强研究的主体意识，充分发挥全体教工的积极性，最大限度的、综合的、合理的利用幼儿园、家庭、社区资源，高效益地运转，使本园的研

究工作在新课程改革的时代背景中获得持续性、积极向前地发展，为建

构完整的主题课程奠定基础。

2.时间保证

在实施制度管理中，我们强调以人为本，形成宽松进取的人文氛围，进行充满个性化的研究活动，激发人人参与，坚持做到两个保证：保证

充足的研究时间：即保证每月两次的科研学习时间，使每个参与研究的

班级都能参与集体学习或分组讨论或活动观摩。保证愉悦的精神支持：

即鼓励教师学科研、搞科研，表扬奖励扎实搞科研的教师，给予教师适

当的研究自由度，使其能张显个性。在研究过程中，力求每位教师都能

发表自己的见解，个个都乐意出谋划策，从而建构多元智慧。

四、资料设备

1.相关文献 ---- 梳理前任学者专家关于此课题的主要研究方向和

观点。

2.根据文献梳理结果确定自己的研究方向。

3.数据收集（通过调研或实验取得一二手调研资料）

4.调研资料分析，形成自己独到的见解和结论。

五、科研手段

《幼儿园一日生活过渡环节常规养成的行动研究》是一个带有挑战

性的课题，我园将加大这方面的培训与提高，为教师提供参加各种培训

班的学习，参加省市的教研活动，以增强横向交流，更好的吸收各研究

领域的经验。在研究过程中，我们还将虚心向专家请教，如选派骨干力

量赶赴南京、上海等地参观培训学习等，邀请濮阳市的幼教专家现场指

导等。

我们还将根据课题进度和教师的需要有计划的安排业务学习，坚持

做到暑假前后集中学、平时按计划学、特殊需要临时学、根据个人需要

自学。我们主要学系统理论、学别人经验、学自己的做法，使得实践研

讨在反思中不断前进。在研究实践过程中，加强对课题组成员的管理和

考核，对无故或找理由多次不能按照规定时间和要求完成所承担任务者，经集体讨论可取消参与资格。

四、有关方面意见

申( 本课题所填内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务

报

素质是否适合承担本课题研究工作；本单位能否提供完成课题所需

人

的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的管理职责和信誉保证；所

在本单位能否提供经费保障等。 )

单公

位章：

意2016年 8月见20 日

区教育体育局教研室意见

公章：

年月日

立

项

评

审

意

见