空气性质启示录

《空气的性质》启示录
《空气的性质》是科学四年级上册的内容，它是探究空气的性质，让学生在一个个生动有趣的活动中，更加清楚地认识到空气不仅存在，而且还要占据空间，会流动。

教材力图以学生的生活经验为基础，引领科学学习方法，促进学生科学思维的形成。

在三次教学过程中，不同的教学设计带来不同的教学效果引发了我对自己课堂教学的反思，也给了我关于科学课堂教学的若干启示：即如何认识并开展真正意义上的科学探究性教学迈进了一步。

一教《空气的性质》：
在几年前第一次教学中我先是通过演示魔术“（把纸贴在杯子底部、杯口朝下竖直扣入水中）杯中的纸会湿吗？”引发学生强烈的好奇心，再探究“为什么杯中的纸不会湿呢？”，学生通过实验、交流后得出：
“因为里面有空气”
“因为空气在里面，所以水进不去”
“空气占据了里面的位置”
……
学生很快理解了“空气要占据空间”，在此基础上顺利进行书上的另一内容“谁赶走了杯中的水”。

下课了，学生还是兴趣盎然，有很多同学仍在继续做实验，我心里很高兴！心想：看来这节课的教学效果还不错！放学后有学生来到我的办公室，说：“老师，这个实验我下课后又做了几次，空气占据了里面的空间，杯子底部的东西都不会湿，好好玩！”刚好我在倒开水，就问他：“我想用我装开水的杯子装一瓶办公室里的空气带回家，你能帮我吗？”1位学生傻在那里，不知道该作何回答！另外两位学生为瓶子里的空气是否就是办公室里的空气而争论不休！当我再问：“你自
己能想出办法证明空气占据空间吗？”学生用迷茫的眼神看着我！此时我才发现这节课看起来很热闹，学生也很高兴，可实际上却很失败！！
二教《空气的性质》：
今年有机会再教四年级了，我关注学生探究活动的深入，关注问题的深入挖掘，尽量体现活动的系列性原则。

重新钻研教材后，减少了一些无谓的演示，在魔术引入，学生实验后得出“空气占据空间”的基础上，增加了一些安排：
（出示空杯子）：
“谁占据着杯子的空间？”（空气）
“如果把杯子装满水呢，里面的空间又被谁占据了？”（水）
“我把杯子倒扣入水中，用吸管往瓶子里吹气，看到了什么？为什么？”
学生开始了激烈的讨论，在实验的过程中学生很快就得出了“这个瓶子里的空间先是被空气占据，后来被水占据，现在又被空气占据了！”此时我再提出实验新要求：“给你两个杯子，一个里面装满水，另一个里面是空气，你能让瓶子里水和空气互换空间吗？”
接下来开始了书上的另一个内容，学生基本上都能按照书上的实验要求完成，在交流时能用“空气要占据空间，空气会流动等”知识描述实验现象。

在课的最后，我还加了一个问题：
“现在老师还想请同学们帮个忙，杭州的小朋友送给我们一瓶空气，现在我想取一瓶教室里的空气送还给他们，你有什么办法？”同学们很兴奋，有的说：“把这个瓶子里的空气倒掉，再装一瓶教室里的空气。

”有的反驳：“怎样证明瓶子里面的空气已经换了呢？”在一番交流后学生得出：只要把瓶子装满水，然后再倒掉，里面就是教室里的空气了。

想出了办法，学生高兴地叫着“ye”，课也在学生的欢呼声中结束了。

整堂课学生按照我的设计，顺着我思维走，好象是完成了教学目
标。

我暗暗高兴。

可是到另一个班第三次教学这节课的时候，才发现我第二次教学的问题所在！
三教《空气的性质》：
这是一次意外的收获！
我还是按照第二次的设计把课上下来，可那天没注意下课铃响，我以为还有时间，就让学生自己想办法设计能证明空气占据空间的实验，于是我看到了以下一幕：
“老师，我有一个办法：用气球套在玻璃瓶口上，把气球反套在瓶子里，然后往瓶子里吹气球，气球不能吹的很大，而且气球和瓶子之间有空隙，那就是里面的空气占据了那部分空间！”吹不大的气球？真的吗？学生睁大了眼睛！
“我有气球。

”
“我有饮料瓶，我们试试！”
学生在欢呼声中进行他们的实验，我也很兴奋。

此时，又有一个学生在说：“我们的气球能吹大，他骗人！”
“不，他没骗人！”
为什么呢？学生开始研究了，在仔细的观察后他们发现，原来能把气球吹大学生用的瓶子底部有一个小洞，学生很快知道是因为空气从那里跑了出来，所以能把气球吹大。

此时，下课的铃声响了，可同学们都还沉浸在他们的发现中！沉浸在他们的欢呼声中！第二天早上，又有学生来到了我的办公室，告诉我：
“老师，昨天的实验，杯子若倾斜，空气就会跑出来，纸会湿掉！”
“老师，在水里放个乒乓球，把杯子倒扣在乒乓球上，很明显看到空气占据了空间，乒乓球在下面。

”
……
学生的表现让我吃惊，也让我感动，更让我震撼！
回顾《空气的性质》这一课“空气占据空间”的三次不同教学经
历，每次教学后都有很大的不同，也反映了很多问题，我不由自主地陷入了沉重的反思之中，同时也从中得到了一些启示：启示一：深入理解教材，认识探究活动的内涵
第一次教学，我的课堂浮于现象的表层，没有深入理解，热热闹闹一堂课，效果却不好。

我看起来是关注了实验过程，学生通过实验知道了空气的存在，它要占据空间，可学生的认识仅仅是停留在对这一实验现象的肤浅认识，却没能理解到它的内涵。

也正因为对教材理解不够，所以在安排教学内容上也存在很大的欠缺。

活动浮与表层，没有挖深，更不用说是创造性了，因此学生思维没有得到进一步发展。

科学教学需要为学生创造课堂学习情境，让学生在解决感兴趣的问题的过程中发展科学的思维能力。

启示二：别让科学探究活动走过场
第二次教学中，我关注了活动设计、关注了活动的深度、关注了学生思维的发展过程，并相应地调整了教学策略，重新安排活动内容，为学生提供了新的认识机会和质疑机会，促使他们形成并建构新的概念，让学生在原有认知水平上有了发展，有了收获。

可我真的让学生走进“科学探究”了吗？在第二次教学中，学生的理解比第一次有了深入，但学生的思维却没有很好的得到发展，象舞台上的走秀，有形无实！创造性思维需要学生创造性的思考，千万别让科学探究活动走过场，发挥其应有的价值，让科学探究活动变得更有意义！
启示三：让探究活动在课外延续
第三次教学无意中给了学生更多的时间和空间，为学生创造了自由思维的氛围，让他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体验，让他们的好奇心得到真正的满足，与此同时也就给了学生展示自己的舞台，让学生的科学思维得以升华。

在本课的教学中，虽然第三次提供给学生探究的时间是无意中多了，我想如果给学生更多的时间，学生还会发现的更多更多！但40分钟是有限的，因此我们必须让
科学探究在课外得以延续！
不要把上下课作为教学的起点和终点，教学中要让学生带着问题来学习，再通过问题形成新的问题，打破时空的界限，积极开展课后的后续性研究活动。

若能让我们的探究从课内走到课外，让探究活动在生活中不断的延续，也许学生的表现更会让我们吃惊！也许还有更多惊喜在等着我们！未来的爱迪生就会这样诞生！。