让朗读成为语文课堂的“热点”
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
新课标理念下的朗读
新课标理念下的朗读新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。
而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。
因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。
一、尊重学生朗读表达的多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。
因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。
如朗读《祖国，我终于回来了》一文的结尾，他激动地说：“我相信我一定能回到祖国，现在这样回来了！”有的学生认为这个激荡着钱学森当时无比幸福和激动之情，要读得激昂些；有的则认为这里浓缩着他回国时的诸多艰难和辛酸，要读得低沉些；有的认为这里包蕴着他对众多国际友人、正义人士的感激之情，要读得深沉些。
这些体验反映出学生对文本的不同理解，而且是可以成立的。
二、关注朗读能力的发展有效地指导该是怎样的呢？我认为无论是哪个学生朗读之后，老师的指导一定是针对他的朗读，既肯定优点，同时指出存在的问题，更重要的是让他听了老师和同学们的指导意见后至少再读一次。
这样，扎扎实实地指导，无论对朗读水平高的学生，还是对水平低的学生，都是实实在在的帮助，坚持下去，哪怕是一节只有几个学生有收获，一天、一星期、一年、几年下来，日积月累，学生朗读水平的提高就会是相当可观的。
（一）通读能力一篇好的文章到手，对于喜欢读书的学生当然是先睹为快，然而由于小学生识字量的限制，不可能对文章中的每一个字都能认识，这就需要首先扫除文字障碍。
而要解决文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
让朗读成为语文课堂的“热点”
３ ８一
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枣 一
娶 蠢 摹
努
苗
箭
精
挖掘兴趣 ， 提高课堂效率
⑩浙江省上虞市丰惠 中学 陈刚强
高中生物新课程要求我们在教学中能体现 ： 起他们 浓厚 的学习兴趣 ，促使他们积极主动地 ： 知道的问题听讲 的，所以在整个听课过程中都
学生 的主体性原则 、发展性原则和创新性原则 ： 学习． 导人的形式是灵活多样 的， 可以是一段与 ・ 特别认真 ， 使教学效果倍增。 这样不仅使教学内 等。我觉得能激发和提高学生的学习兴趣就可 ： 教学内容有关的精彩 的录像，也可以是一个动 ： 容组织得 系统 、 严密 ，些原则 ，因为布鲁纳曾说过 ： 人的故事或是一个演示实验 ，当然也可以用提 ： ， ： 妙 从而使学生开一把锁 ， 上一层楼 ， 弛神往 心 “ 学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。” ： 学 出问题设置悬念来引发学生的学习兴趣，提高 ： 地获得积极的情绪体验 ， 尝到学习的乐趣。 生对学 习的直接兴趣是构成学习动机的重要 因 ・ 习效果。例如我在讲 《 学 生物的遗传》 这节 内容 ！ ＝、 教学过程中的兴趣点 素， 学习兴趣在引起 、 鼓舞学生的学 习动机和激 时是这样做的 ： 捕捉学生生活中的兴趣点 ， 让学 ： １ ． 于趣闻 中 寓教 ‘ 发、 保持学习的积极性中起着 巨大作用。 教学实 ： 生观察 自己和父母的一些性状 ，．看父母 的眼 ： １ 在课堂教学 中， 适时地穿插趣闻 ， 会使学生 践表明， 在教学 中注重学 习兴趣的培养 ， 有利于 ・ 皮是单 眼皮还是双眼皮， 比看 自己；． 对 ２看父母 ・ 兴趣提高。 如在教学 “ 信息激素” ， 时 我穿插了法
课堂导入中的兴趣点 ： 都不能向后弯曲， 而自己却能向后弯曲， 等等。 蛾转。（ ： 据测定， 雌蛾所分泌的性外激素能引诱 俗话说“ 良好的开端是成功的一半 ” 。课堂 ： 对此同学们都感到很纳闷很好奇 ， 也特别想知 １ 公里 内雄 蛾前来交 尾 ） １ 现在 ， 我们可 以利用 教学的开端就是新课的导人部分 。教学实践证 ： 道为什么会是这样。 这个时候 ， 我就抓住时机引 ： 昆虫的性外激素或人工合成昆虫激素类似物作
让朗读成为语文课堂教学的主流
教学 方 法 。
一
构层 次 ，理 清 文 章 的脉 络 ，使 学 生 熟 悉 文 章 独 具 匠 心 的谋 篇 布 局 ， 为 阅读 中筛 选 文 章 的 信 息 做 了 很好 的准 备 。 这
与能力体系。
因 此 ， 文 课 堂 教 学 应 向学 生 主 体 地 位 倾 斜 ， 学 生 成 为 课 语 让 堂 的 主 人 ， 动 感 受 文 章 的精 链 ， 到 美 的 熏 陶 ， 而 培 养 自觉 主 受 从
头 表 达 和 与 人 交 流 能 力 也 会 不 断 提 高 。 可 进 行 快 读 、慢 读 ， 范 读 、 读 ， 乐 朗 读 、 角 色 朗读 ， 领 配 分 自由 朗 读 、 体 朗 读 等 等 。但 集 皆 须 理 解 地 读 、 确 地 读 、 利 地 读 、 韵 律 地 读 、 感 情地 读 。 准 流 有 有
３ 熟 读 。读 出滋 味 ， 摩 语 言 ， 养 语 感 。体 验 身 临 其 境 之 ． 揣 培 感 ， 须把文章语言固有的语气、 调、 速、 必 语 语 节奏 等读 出来 。久 而 久 之 ， 语 或 句 子 的 适 用 范 围 、 合 的 语 境 、 本 的用 法 等 都 词 适 基
已 了然 于 胸 ， 能 生 巧 。 熟 ４诵 读 。熟读 成 诵 、 受 语 境 、 绘 语 境 、 验 美 感 。通 过诵 ． 感 描 体
针 对 不 同 的文 体 ， 行 相 应 的 朗 读 安排 。 进
二 、 读 教 学 过 程 是 知 识 迁 移 和 情 感 渗 透 的 过 程 朗
以新 授 课 为 例 ，朗 读 教 学 过 程 既可 以 是 点 断 句 读 的 表 达 与 交 流 过 程 ， 可 以 是 正音 、 字 、 析 词 句 、 理 文 章 层 次 以及 探 也 正 辨 疏 究 文 章 的 特 色 的 阅 读 与 鉴 赏 过 程 。 朗读 在 这 一 鉴 赏 过 程 中则 起 着 举 足 轻 重 的 知 识迁 移 、 感 渗 透 的 作 用 。 情 有 人 说 ， 文 是 语 言 和 文 字 的结 合 ， 有 朗 朗 读 书 声 的 语 文 语 没
小学语文朗读教学
试谈小学语文朗读教学新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见，在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。
因此，面对新的形势，语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余，就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革焦点做一番深入思考了。
但在当前小学语文的教学实践中，由于受应试教育的影响，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味的说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，朗读教学在语文教学中往往流于形式，普遍存在偏重甚至依赖“写”的训练，忽视“读”的作用的现象。
这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。
笔者结合多年的小学语文教学实践经验，试以自己的观察与思考谈谈小学语文朗读教学的重要性、存在的问题及优化朗读教学的对策。
一、激发学生的朗读兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”学生对朗读有了兴趣，心理活动有了指向，就会增强学习的内驱力。
学生朗读兴趣的培养可以从以下几个方面进行：一是故事激趣。
在朗读前，教师可讲一些著名电视节目主持人、播音员以及身边熟知的成功者通过练习朗读获得成功的故事，激发学生的朗读兴趣。
二是创设情境激趣。
如采用挂图、幻灯、多媒体课件、录音、录像、编演课本剧等手段，让学生产生身临其境的感觉，这样容易激发学生朗读的欲望。
三是主动的范读引路。
学生认真听了教师的范读，受到启发，情感产生共鸣，从而自觉模仿，对朗读产生兴趣。
四是采取激励机制。
教师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了就应该对其给予适当的表扬。
这样学生在教师的鼓励中就会树立起信心，感受到成功的喜悦，学生朗读的兴趣就会越来越高。
二、创设情境，调动学生朗读的兴趣小学朗读是学习语文的开始阶段，有感情地朗读对儿童来说还很难。
让朗读成为语文课堂的主旋律
语文 阅读教学的核心和灵魂 ，是培养学生综合性语文能力 的客观 要求和最重要的途径 。 可是 ，更多的语文课堂则丢失 了读 书声 。朗读仅仅变成 了课 堂教学 中的一个过渡 。教师往往以 自己或班级 中优秀生 的朗读 作
为范本 ， 读或齐 读后便 进入了对课文的分析 、探讨 ，剥夺 了学 挑 生 自由朗读 的时间。而初 中课本节选的文章大多文质兼美 ，缺 少
我 ，促进学生个性 的健康发展 。如一 位学生读完课文后 ，我请他 自我评价
一
作者 的情 感 总是 洋 溢 于字 里行 间 ，也因为情感 才使得一个个枯燥的 文字富有 生命力 ，那么只有通过反复 的朗读 ， 细的品味才能体会到文章 精
的妙处所 在 ， 才能看到作者的匠心独
每一个文字都是你亲身所见 ，内心所
准读 通 。在理 解 的基础 上 ，再 次朗 读 ： “ 向着大方凳 ，坐在小 凳上 ； 他
便 很 惊惶 地站 了起 来 ，失 了色瑟 缩 着。……我即刻伸手折断 了蝴蝶 的一 支翅 骨 ，又将 风轮 掷在 地下 ，踏 扁 了。论长幼 ，论力气 ，他是都敌不过 我 的 ， 当然得到完全的胜利 ，于是 我
感。
吗？这 次你肯定能读 得
有感情 的，只是速度快了些。 ”我说 ： 更好。 ”他 又读了一 遍 ，这 一回速度 适 中又有感情 ，同学们用掌声祝贺他 的成 功。学 生相 互评价 的方式很 多 ，
可 以同桌评 ，小组评 ，全班 。得到
傲 然走 出，留他绝望地 站在小屋里 。
来 自同学 的真诚称赞或认同 ，可 以增 强学 生在集体 中的安全 感 、信任感 、 归属感等。如一位同学读 完朱 自清的 散文 《 里的 “ 春》 小草偷偷 地从土里 钻 出来 ，嫩嫩 的 ，绿绿 的”一句后 ，
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让朗读成为语文课堂的“热点”
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
一、多种形式的比较朗读
1.调换字词，进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。
如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容，其中有两个动词用得令人叫绝：“一个飞蛾投到网里了。
”在理解此句“投”字的含义时，我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读，学生在这一换一读中，很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。
还有一句话：“有一回，一只细腰蜂悄悄地飞来，振动着翅膀向网上撞。
”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭，它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃，而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。
为了让学生能落理解到这层意思，我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读，学生兴
趣盎然，并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心，改成其他词效果会差一大截。
这样，学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音，体会到作者谴词的精炼，更重要的培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读。
课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句.反问句.祈使句等，对这些句子改变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。
《我只要第三层》中建筑师说：“不造下面的两层，怎么造第三层呢？”我让学生把它改成陈述句，“不先造好下面的两层，不能造第三层。
”学生通过比较朗读，从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、借助图像看图朗读
低年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可以借助电教手段：如制作投影.多媒体课件等）。
这样，既对学生进行看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。
学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。
《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难
点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。
三、如身临其境的配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。
小语课文类型不一，倘针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如指导朗读《大海》一文时，课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声，海欧在海面上的叫声，音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边，给人一种身临其境的感觉。
学生在朗读“大海，大海，像只摇篮。
”这句话时读得又轻又慢，就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了，而读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。
这样一来，不但提高了朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、有感染力的分角色朗读
教学生读一篇篇课文，诣在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。
分角色朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。
如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼.小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小
羊的个性，狼——狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理；小羊——温和.善良.软弱.楚楚可怜。
在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
五、创设情境的想象朗读
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。
指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。
如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。
有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。
再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句，我先让学生说说下雪时候的情景，从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象，此时再趁热打铁问：想想看，这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样？（要读得轻一点儿，慢一点儿，柔和一点儿。
）
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。
古人云：书读百遍，其义自现。
这正是强调读的重要性。
因此，给朗读以时间上的保证，使朗读成为语文课堂的“热点”，才能更有效地提高朗读质量。