让朗读成为语文课堂中的亮点
小学语文课堂有效性朗读教学论文
浅谈小学语文课堂有效性朗读教学摘要：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”关键词：小学语文；朗读教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-089-001小学语文教学的特定任务就是让学生学习语言，课文是规范的语言，是学生学习的范文。
读课文是基本的语言实践，一篇词汇丰富，语言精彩的文章，如果能反复朗读，达到自然涌上笔端，这就是古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”。
语文课堂教学更要以朗读为主，学生朗读的过程是学生积极参与，自主学习的过程。
因此在语文教学中，必须树立以读为本的观念。
然而，在当前的语文教学中，对朗读的训练还未引起足够的重视，普遍存在着“量少、面窄、质劣”的问题：读的时间不够充分。
课堂上问得多、分析多、议得多，这“三多”排挤了读的时间。
学生没有明确的读书要求和方法，机械重复地读，也不知道自己读得好还是差，读书质量差，读书的面窄。
在小学语文课堂中如何实现朗读教学的有效性，我认为可以按以下几个步骤进行：一、初读，整体感知课文初读，就是整体感知课文的阅读，让学生通过阅读课文的文字表达，来解题，审题，学习字词和粗知大意，达到整体感知课文的目的。
它是课文局部性学习的基础。
初读课文，一方要读准字音，理解词语；另一方面要引导学生整体感知课文内容，理清课文思路。
初读的方法首先让学生自由读课文，边读边想，读中自由完成各项学习任务。
所以在学文前，我们要扎扎实实的落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段的“过”。
要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。
于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。
“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。
一般来说，短课文读4-6遍，长课文读3-4遍。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律关于朗读教学的一点思考
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律关于朗读教学的一点思考中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-096-01记得听一位语文老师教学苏轼的《记承天寺夜游》，在朗读教学这个环节上，她一共花了十五分钟。
朗读的方式可谓多种多样，有听读、跟读、全班朗读、老师范读，学生个别朗读、分小组朗读、自由朗读，要求学生快速读、要求学生背诵等，大约有十多种朗读的方式，可谓花样繁多，凡是能想到的朗读方式都用到了。
一遍又一遍的朗读之后，就进入了下一个环节。
但是，这样反复地读，机械性地重复，有没有真正起到朗读应有的作用呢？这对学生的朗读能力有没有真正的提高？对文本的解读有没有真正的帮助呢？特别是这位老师设计的“比谁读得快”这个环节？这对品味这样一篇意韵丰厚的文章有帮助吗？朗读，难道只是一种形式，为朗读而朗读吗？后来，看了全国著名特级教师余映潮老师教学《记承天寺夜游》，他所设计的朗读教学环节，让我明白什么是真正的中学朗读教学有了全新的认识。
他所设计的朗读教学环节是“有味地朗读”，余老师设计了四个层次鲜明的朗读活动，“读出一点文言的味道”、“读出一点宁静的氛围”、“读出一点夜游的兴致”、“读出一点复杂的情愫”，四次朗读，目的十分明确，要求十分清晰，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
第一个层次是教会学生读懂字音，读出节奏，在第一个阶段是不要求学生读出思想感情。
如果老师提出了这个要求，也是无效要求，并不可取。
这个时候，余老师先范读，让学生有一个模仿目标。
然后让学生再朗读一遍。
这一个阶段的朗读并不要求学生会有一个重大的突破，这个阶段，只要学生读顺了全文，没有读错的字，这个过程就可以过去了。
第二个层次是朗读课文，不过在这个阶段，余老师对学生的要求提高了一些，要求学生在读的时候读出一点文言的味道。
比如：“念”，“盖”“但”把声音尽可能地延长，显示出文言文抑扬顿挫，荡气回肠的声调。
让朗读成为课堂最美的风景
让朗读成为课堂最美的风景作者：王小红来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-063-01朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。
朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。
在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
既然朗读如此重要，然而目前语文教学中朗读的现状怎样呢？一、语文教学中朗读之现状作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并茂、感人至深的朗读能印在记忆中。
尽管有个别同学的读得到了老师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。
偶尔看到有的老师十分重视朗读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无情感、无层次、泛泛地读的层面上。
如果你走进农村语文课堂，恐怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要么拖着腔唱读、要么断句崩词。
多年来朗读在语文教学中没有受到应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课堂“销声匿迹”。
针对这样现状我这样指导学生朗读。
二、语文教学中朗读之对策读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。
内容靠读理解，方法靠读领会，情感靠读体验。
读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。
让我们的语文课堂书声琅琅
让我们的语文课堂书声琅琅——也谈低段语文朗读能力的培养江西省会昌县第三小学邹运香邮编：342600《语文课程标准》中指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在语文课堂教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读不仅可以让学生深入地了解课文，还可以发展学生的思维、语言，培养学生的表达能力，提高学生对语言艺术的欣赏能力。
从教低段语文教学多年，发现低年级学生的朗读，常常出现以下的现象：1．唱读严重，不会停顿。
2．读不流利，结结巴巴。
3．有口无声，不会感悟。
存在这些弊端，主要原因是低年级的学生识字量比较少，而现在的课文内容多，生字也多。
作为一线的教育工作者，我们绞尽脑筋，想出各种各样的方法进行指导和提高学生的朗读水平。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“亮点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师长期思考和探索的问题。
要朗读好一篇课文，除了要多读多练外，最重要的是激发和培养学生对朗读的兴趣。
都说“兴趣是最好的老师”，浓厚的兴趣会激起学生无穷的潜能。
而兴趣的培养又是多途径的，在朗读教学中，根据不同类型的课文，采用不同的朗读方法，激发学生学的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。
一、直观形象的画面欣赏朗读低年级的小朋友，注意力集中时间十分短暂，短短的几分钟时间，该如何支配我们的课堂？一堂课靠一张嘴拼命地讲，哪怕讲破我们的喉咙，也是无济于事。
现在我们使用的是人教版教材，人教版教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，我们就可以充分利用这些资源制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，来吸引学生的注意力，调动学生。
朗读,语文教学的灵魂--生本导学课堂中【课文】朗读浅析
一
谈。
一
能 力 的 提 高 ，让 书 面无 声 的语 言 变成 有 声 的
、
细 为 文 本 ，把 握 感 情 基 调
细 读 文本 ， 是语 文 教学 的灵 魂 ， 离 开 了读 ，
就无从谈起语文教学。而生本导学教学模式 它始终让我们知道 ： “ 知识的获得是一个主 动参与 的过程 ，学习者不应是信息 的被动接 受者 ，而应是知识获取 的主动参与者”。所 以我 们 更 应 该 放 手让 学 生 自主 阅读 、 品词 析 句后读、小组读展示读、小组 ｐ ｋ 读 ，尤其是 不认识 的字词 ，难读 的长句 要放声多读。我 原 以 为 这 种新 的 教 学 模 式 ， 只是 让 学 生 在课 堂 中合 作 探究 、 交 流 展 示 ，忽 略 了 细 读 这 一 环 节 。其 次 ，总 认 为 朗读 课 文 太 费 时 ，课 堂 任 务完 不 成 ，结 果一 学 期 下 来 ，学 生 在 课 堂 中朗读 仍然是唱读 ，念读。特别是齐读 ，声 音高低不一 ， 更无标点一气呵成的朗读之势 ， 个 情 感 饱 满 的 语 文 片 段 ，让 我 的 学 生 一 读 平淡无奇 ，毫无美感可言。 把 朗读课 文放在教学 的首位 ，让学生 自 主 深入 的 与文 本 对话 ， 把 握 文章 的感 情 基 调 ， 把 好 文 本 的 朗读 “ 脉 搏 ” 。 为 了 让 朗朗 的读 书 声 充 满 了整 个 课 堂 。 当遇 到重 点 的 词语 、 句段 ，教师相机指导读 ，从而使学生很好 的 把握文本 的感 情基调 ，做 到有感 情地朗读。 在 课 堂 中 ，则 给学 生 充 分 的 时 间再 次正 确 流 利 ，有感情 的朗读 课文 ，并提出要求 ，特别 是学 生 自由读文时 ，我让 学生全体起立站着
朗诵技巧和方法有哪些
朗诵技巧和方法有哪些朗读技巧和方法一、引发情感，培养语感一切景语皆情语”。
任何语言文字的表达都是思想感情的真实流露。
学生只有在一定的语境中，对内容有了充分的了解后，才能通过朗读准确传达出作品的内涵。
因此，在朗读教学中，教师要充分挖掘作品中的情感因素，通过创设情境，引导学生悟出行文间蕴含的感情基调和语速、语气、节奏、重音、停顿等技巧，在情境中产生身临其境之感，以最佳状态进入研究氛围。
二、明确目标，突出重点语文新课标倡导阅读教学要重视“诵读”，朗朗读书声应成为语文课堂的亮点。
文章的情感意蕴、气势文采需反复朗诵，方能感悟。
然而仅仅让学生一遍又一遍地读，虽然突出了“读”这个环节，但学生会因目标不明而感到单调乏味，从而失去朗读的兴趣，收获甚微，达不到预期效果。
因此，在紧张的课堂上，教师要引导学生循序渐进，由浅入深地去朗读，并每次明确不同的朗读目标。
同时还要抓住文章的重点段落，反复朗读推敲，做到声情并茂，意味深长。
三、注重差异，鼓励创新名家录音固然好，教师范读自然重要，但在朗读教学中，如果硬性规定以此为范本，一味要求学生仿读，哪怕仿读得非常逼真，也会影响学生真情实感的自由表达。
在一定程度上，这样的学生成为他人感情表达的传声筒。
因此，面对有独特个性的学生，教师应针对其生活环境、情感体验、思维水平、性格差异等方面的差异，允许并鼓励富有个性和创造性理解和朗读。
朗诵气息训练一、呼吸是人与生俱来的能力，日常生活中呼吸、说话用声都是下意识“自动化”的。
然而，日常的呼吸控制能力不能满足广播电视艺术语言的要求。
广播电视的播音主持艺术从业人员应以生活中的呼吸为基础，通过有意识地呼吸控制训练，培养良好的呼吸惯并进一步掌握艺术发声的呼吸控制方法。
训练和使用尽量不要脱节，训练的目的在于提高自己说话发声时的实际呼吸控制能力。
只要基本状态对了，应尽快结合实际发声训练，在发声综合训练中提高呼吸控制能力。
呼吸控制方法的改善是改变不良呼吸惯、养成良好呼吸惯和增强呼吸控制能力的过程，需要进行循序渐进、持之以恒、长时间的锻炼才可见效。
让朗读成为一种优秀的习惯——浅谈小学五年级语文阅读教学中的朗读
练 ， 读 必定 会 成 为语 文课 堂 的一 道 靓 丽 风 景 。 朗
一
小 学 生 的 生 活 面 窄 ， 以 不 可能 一 下子 唤 起 那 么 多 的 包 含 文 字 中 的 生 所 活 场 景 和 作 者 所 要 表 达 的 思 想 感 情 。 这 时 老 师 就 要 带 领 学 生 们 去 读 。 一
、
正 确 朗读 ， 成 习惯 养
有 人说 ： 典 是 最 好 的老 师 。 因此 我 要 求 每 个 学 生 都 必 须 准 备 一 本 字 篇 文 章 在 熟读 以后 ， 要 求学 生掩 卷 深 思 ， 细 揣 摩 文 章 的 思 想 感 情 ， 相 字 我 仔 并 典 。在 上新 课 之 前 ， 先 让 学 生 自 己动 手 预 习 ， 准 字 形 ， 找 字 音 ， 我 看 查 先 互探 究由此 而获得 的真切 的感 受。我们 知道 ， 任何 一篇 文章 ， 它的语言 文
这也 就 是 小 学 第十 一 册 语 文 课 本 读 写 例 话 中 要 求 学 生 试 着 做 到 ： 心 把 成 正 确 的 朗读 习 惯 ， 出 声 音 来 ， 出 情 感 来 ， 出 韵 味 来 ， 仅 用 眼 睛 看 次 ， 读 读 读 比
的 印 象 深 刻得 多 ， 情领 会 透 彻 得 多 。 只 要 我 们 在 阅读 教 学 中加 强 朗 读 训ｌ 放 到 文 章 中 去 。 会 作 者 的思 想 感情 。 感 体
一
寻找语文课堂教学的“亮点”
寻找语文课堂教学的“亮点”作者：罗亚来源：《读与写·教育教学版》2015年第03期摘要：语文课堂教学，首先是一门科学，其次是一门艺术要让语文课堂教学的科学更艺术，艺术更科学，在教学中，就要找准课堂教学的亮点，激活语文课堂。
亮点不仅能够激活学生思维的火花，让学生学会从文本深处挖掘语文的内涵，学习外在的语文思想方法，而且能开启学生的心智，让学生在熏陶渐染的过程中，学会辨证地思考社会现象，品味人生哲理。
关键词：循序渐进入情入境赏识激励个性化中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0168-01我们正处于一个“个性张扬”的时代。
做人要有个性，为人师更要有个性。
有个性才有特色，犹如奇趣作文课堂。
正因有特色，才富含课堂生命。
作为教师，怎样才能打造亮丽自我，让自己在三尺讲台上闪亮登场呢？寻找语文课堂教学的亮点，实质上就是追求有效的课堂教学，是追求效率和效益的教学，那种“只问耕耘，不问收获”的教学是不可能上出亮点出来的。
教学的“亮点”是建立在教学的最优化的基础之上，是一种“低耗高效”的教学，那么我们如何让课堂教学上出亮点来呢？笔者认为，应从以下几个方面着手。
1 让朗读教学成为语文课堂的亮点《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”可见，读正确、读流利是朗读的“保底工程”，必须要求学生人人做到。
读得有感情是朗读的“上层建筑”，它是建立在读正确、读流利的基础上的，并且是“上不封顶”的。
因此，教师要循序渐进，设计不同层次的朗读训练，由浅入深，扎扎实实打好朗读基础。
心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。
因此，在感情朗读中，应该注重一个“情”字，让学生入情入境。
朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官要并用。
在教学《丑小鸭》一文时，笔者是这样指导的：“读课文有一个很高的境界，读着读着，就把课文内容读到自己的脸上了，你们愿意试试吗？”学生兴趣盎然，自由地投入到朗读中去了。
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让朗读成为语文课堂中的亮点
在语文课堂教学中，朗读是阅读训练的重要内容之一，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的一个过程。
但在我们的课堂也会发现：有些朗读环节只是走过场，对朗读的指导存在随意性，为朗读而朗读，虽然形式繁多的朗读充斥整个课堂，但朗读与阅读各自为阵，朗读没有真正促进阅读教学的展开，而是成了讲课的点缀和附庸。
那么如何废弃“花架子”，提高朗读的实效呢？一、循序渐进，练好朗读基本功
《语文课程标准》在各学段的阅读目标中都对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”张田若先生的“四三二一”的评课标准——阅读课的成效首先看学生是否读熟了课文占40%。
可见，读正确、读流利是朗读的“保底工程”，必须要求学生人人做到。
读得有感情是朗读的“上层建筑”，它是建立在读正确、读流利的基础上的，并且是“上不封顶”的。
因此，教师要循序渐进，设计不同层次的朗读训练，由浅入深，扎扎实实打好朗读基础。
首先，“严”字当头，力求一个“准”字。
一年级起就对学生的朗读从严要求，培养学生独立朗读的习惯，确保每个学生发音准确，吐字清晰，字字咬准，不任意添字、漏字，不拖长尾韵。
并且要持之以恒地通过反复练习，以达到读流利的要求。
其次，“细”字陪伴，突出一个“异”字。
在读正确的同时，要求学生仔细观察标点符号，让学生明白不同的标点符号停顿的时间、朗读的语气、表达的情感都是不同的。
流利地读出句与句、段与段之间的间歇，要读得连贯自然、速度适中。
再者，“范”字相随，抓住一个“实”字。
在低年级，学生朗读往往会不尽人意，老师如果能充分利用课堂上现场生成的宝贵教学资源，对难读的字、易读错的词、难读的句子等不失时机地进行范读，将会收到事半功倍的实效。
二、入情入境，追求朗读个性化
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，他倡导的“美读”就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，尽情发挥作者当时的情感。
”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要注重引导学生感悟，即引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。
1、注重一个“悟”字。
在指导学生朗读时，老师应该把每位学生的感受和体验放在首位，摒弃对如何朗读的讲解指导。
成功的老师，总是会引导学生结合自己的体会与生活体验，把课文内容与“生活感悟”融为一体，朗读才会有声有色。
当学生有了体验后，再让学生说说这样读的理由，这样做既是教师在指导学生赏析理解，也是学生自己在鉴赏课文。
朗读就在不知不觉中完成了，这既体现了“课堂教学的无痕”，又凸显了“以生为本”的教学理念。
2、注重一个“情”字。
心理学告诉我们：人的情感是在一定的情境中产生和发展的。
因此，在感情朗读中，应该注重一个“情”字。
朗读是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
三、赏识激励，树立朗读自信心
1、评价以“赏识激励”为主。
泰戈尔说过：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。
”著名特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。
”因此，我们在对学生进行朗读评价时，要尽可能地赏识激励，帮助学生维持良好的情绪体验，树立能读好的信念。
著名特级教师于永正在这方面堪称我们的楷模。
他在执教《新型玻璃》一文，指名读第一段课文时，有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了”这句话读错了。
于老师耐心地说：“这句话比较长，难读，请你再读一遍。
”谁知这位学生第二遍又读错了。
接着读第三遍、第四遍……一连读了七遍，学生还没读对。
读第八遍前，于老师抚摸着她的肩，鼓励说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。
”果然，她成功了，于老师又和同学们一起鼓掌祝贺，并送上一句耐人寻味的话：“记住，爱心献给别人，信心留给自己。
”于老师就这样运用自己的爱心和耐心，激励这位学生，点燃了她的希望之火，树立起她的自信心，让她体验到了成功的喜悦。
试想，如果当时于老师声色俱厉地让她坐下，这个学生以后还可能当众朗读、发言吗？引导学生评价时，尽量让学生说说：“他读得好在哪儿？”使学生也用赏识的眼光来看待同学的朗读。
当然，激励不是无根据地胡夸，要实事求是，使学
生明白自己的优点在哪儿。
在老师委婉的评语中，明确自己还有哪些地方还得努力。
2、评价要有“指导引路”之效。
评价是对前一阶段训练的再认识、再学习的过程，它既是前期活动的终结，又是新的活动的开端，评价起到一个承上启下的作用。
朗读评价时，老师要根据学生的年龄、心理、性格特点及学习基础因人而异，不能“千人一词，简单划一”。
于永正老师在教《小稻秧脱险记》时，文中写杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。
”有个小朋友读杂草说的这几句话时声音很响亮。
于老师在评价时，开玩笑地说：“要么你的抗药性强，要么除草剂是假冒伪劣产品。
我再给你喷一点。
”说着，朝他做了个喷洒的动作。
这位同学再读时，耷拉着脑袋，显得有气无力的。
于老师立即表扬：“这次你真的读懂了！”于老师评价的语言是多么机智、幽默，又富有指向性啊！廖廖数语，就使学生明白了问题出在哪儿，这评价真可谓“画龙点睛”啊！
“书读百遍，其义自见。
”只要我们持之以恒地注重朗读训练的实效，相信琅琅的读书声一定会让课堂充满生机、充满情趣、充满灵性，那声情并茂的朗读也将会成为语文课堂的一大亮点。