让朗读成为语文课堂的靓丽风景

让朗读成为语文课堂的靓丽风景

“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。

《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。

朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。

1.朗读目标要明确

朗读不是乱读、滥读。学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无

所收获的朗读。有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。

1.1 读得正确。初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

1.2 读有节奏。在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。

1.3 读出变化。引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握好速度；对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。

1.4 美读全文。学习完全文后整体感悟，此时学生已有丰富的语感，读出了感情，读出了语言气势，到达以情发声，以声传情的艺术效果。这样的朗读训练贯穿整个课堂教学始终，学生在整个朗读过程中，思维始终在活动，对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

有人说：字典是最好的老师。我要求每个学生都必须准备一本字

典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先读为快。宋代的朱熹对朗读曾提出过严格的要求：凡读书须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上日，久远不忘。因此，我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动，提高学生的读兴趣和朗读能力。

2.朗读方法要多样

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能激发学生的朗读兴趣、调动学生的朗读情感、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如范读、领读、伴随情景的朗读、齐声朗读、个别朗读和分角色朗读、背诵并复述等等。

2.1 范读用录音或教师自己进行课文的示范朗读，为学生的朗读树立榜样。领读录音或教师的领读是朗读教学中必不可少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。尤其教师的领读，教师深情有表情地领读，正确又优美的语音语调，使内容富有感情、富有真实感，会带给学生更大的感染力，进而更大地激发了学生学好英语的积极性。

2.2 伴随情景的朗读借助图片、投影片、简笔画、实物等教具设

备，教师边呈现情景边领读，学生跟读，不看课文。这种朗读方式便于加强理解和记忆，容易引起学生的兴趣。

2.3 齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实践过程，它便于教师检查和发现学生朗读中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生朗读的机会，并鼓励胆小怕羞的学生朗读。

2.4 个别朗读和分角色朗读个别朗读能使教师及时发现学生的

朗读难点，便于检查和督促，及时纠正学生朗读中的错误，提高朗读质量。分角色朗读能让学生感觉犹如身临其境，有种成功和快乐感增强了自信心。

2.5 背诵并复述背诵并复述是语文朗读教学应达到的较高要求。实践证明，能背诵课文的学生，语文学习是不会差的。通过复述，有助于学生熟记语言材料，积累语言知知识，有助于学生创造能力和思维能力的发展。

只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢的基础。

3.朗读指导要循序渐进

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难。具体的练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语

调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。在读准字音的基础上，进一步做到语言连贯、节奏分明、语速适中、语音清晰。

通过反复的诵读训练，让学生更好地体会文章的语言美。

首先要养成良好的习惯。在课堂上，我先将停顿、语速和重音的一般规律告诉学生，然后拿出一个语段，让不同的学生来读，比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步，即正确朗读的束缚，由单个的文字换位到整篇的文章。著名电影演员邱岳峰同志曾写过一篇有关朗诵的-文章。他说：不要去念字儿，而要去说事儿。就是说朗读不要停留在字面上，要用心去体会，作品中的人物形象才会出现在面前，要用心去体会才会身临其境。

诗词教学中，常常感觉开头难读，所以往往是为了读而读，不能尽快进入意境，读起来生硬造作。这是要加大读的量（次数）。朗读量的加大，定会引起质的变化。这里的质，是指对隐藏在文字背后精义的理解以及以后对其他文字的理解。如学习王安石的《梅花》。本文是一首诗，在学生预习之后，我再帮他们标出重音和节奏：墙角∕数枝∕梅，凌寒∕独自∕开。遥看∕不是∕雪，为有∕暗香∕来。然后学生们先分组试读，再大声朗读，在反复诵读中逐渐掌握节奏，演绎抑扬顿挫的和谐美的音韵。通过重读的字词，学生自然能领悟梅花气压群芳、不畏严寒、洁白清香的特点。一篇文章开始时并不一定能理解其深刻的含义，但只要反复地、大声地朗读，使它浮现于学生的脑际，成诵于学生的嘴边，就自然会与他们的生活经验、个人的想与想象联系起来，使他们思维活跃，慢慢悟其真义。

其次要感悟意境。清代刘大魁在《论文偶记》里指出：协学者求