让朗读成为语文课堂风景
书声朗朗才是语文课堂7篇
书声朗朗才是语文课堂7篇第1篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂上，书声朗朗，是每一个语文教师所期望的场景。
在现实中，我们往往会发现学生们在语文课堂上并不那么专注，书声也并不那么朗朗。
这让我们思考，如何才能让语文课堂上的书声更加朗朗呢？我们需要明白，语文是我们国家的传统文化，是我们民族的瑰宝。
无论是古诗词、文言文还是现代文学作品，都蕴含着深厚的文化底蕴和智慧。
教师在授课的时候要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
只有当学生对语文产生浓厚的兴趣，才会愿意在课堂上聚精会神地听老师讲课，认真阅读课文，用心体会其中的韵味。
语文课堂上需要注重多种教学手段的运用。
传统的课堂讲授固然重要，但是如果只停留在这一层面，很难引起学生的兴趣。
现代的教学手段包括多媒体教学、互动教学等，可以使课堂更加生动有趣。
在学习古诗词的时候可以播放相关的音乐或者视频，让学生在欣赏诗词的同时感受古人的情感；在学习文言文的时候可以进行实地体验，去博物馆、古迹等地了解当时的社会背景，让学生更加贴近课文内容。
语文课堂应该注重学生的参与和表达。
语文学科的特点是灵活多样，无论是课文的朗读、理解、赏析，还是作文的写作、讨论，都需要学生的自主参与和表达。
教师可以设计各种形式的活动，让学生们在参与中学习，比如小组合作、角色扮演、情景演绎等，这样不仅可以锻炼学生的语文能力，还能增进学生之间的交流和合作能力。
语文课堂上需要注重学生的情感与品格的培养。
语文教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是要培养学生的情感和品格。
教师在讲授课文的时候，可以引导学生关注人物的命运和情感，引导学生去感受作品背后的价值观念，培养学生的情感认同和道德观念。
书声朗朗才是语文课堂。
为了实现这一目标，我们需要培养学生对语文的兴趣和热爱，采用多种教学手段，注重学生的参与和表达，以及注重学生的情感与品格的培养。
只有这样，才能让语文课堂上的书声更加朗朗，让学生真正爱上语文这门学科。
第2篇示例：书声朗朗才是语文课堂语文课堂是每个学生学习的重要环节，它不仅是学习语言文字知识的地方，更是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要场所。
让朗读为语文课堂增色
让朗读为语文课堂增色【摘要】追古溯今，可以说朗读是一种比较传统的教学方式，即使在教学改革深入发展的今天，朗读仍是语文阅读教学中极其重要的一环。
“三分文章七分读”，因此教学中，我们应该围绕朗读做文章，努力让学生在朗读中体会，在想象中升华，在扮演中体验，在品读中悟情，真正让朗读为语文课堂增添色彩，以达到朗读教学的有效性，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。
【关键词】语文课堂；朗读教学；有效性《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
” 著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。
那么，如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢？通过长期的课堂教学实践，我认为可以下几方面入手：1巧设氛围，体会朗读配乐朗读。
配乐曲朗读课文，这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。
在朗读教学训练中，根据课文的风格和特点，选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。
心理学家的实验结果证明，美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋，使其迅速地步入情境之中，能更好地调节感情，促使学生读好课文。
如在朗读《走进丽江》一文时，可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲，让学生先听配音范读一遍，领略其感情所在；然后，再配音练习轻声朗读，让学生体验情感之美。
观片朗读。
实践证明，运用现代电教手段，是朗读训练中激发情感的有效方式。
例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以让学生结合观看教学片段，一边聆听播音员的标准朗读，一边观看奇丽壮观的景色变化，以唤起学生的身心的愉悦，并形成难忘的印象，然后再朗读课文，学生极易进入情境。
2扮演角色，表演朗读分角色朗读。
这种分角色朗读，必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。
按课文中的不同角色，各有分工，循序进行。
风声、雨声、读书声,声声入耳——让朗读成为语文文言课堂的主旋律
如 今 这种 可爱 的景 象 却被 老师 的讲 读 所压 抑 ，反而 成 了语 有 同作 者感 同身受 的情感 ，“ 是 激 昂处还 。这一 文课堂被人遗忘的角落。在这里 ，我要说： 请重视语文课 它个 激 昂 ，是哀 伤处 还它 个哀 伤 ” 中的 朗读 ，让 朗读成 为语 文课 堂 的主旋 律吧 ！ 环 节要 动 口 ，动心 （ 就 是在 朗读 中想 一
象， 效 果肯定 不 会好 。 如 果让 学生 事先对 课文 进行 了熟 读 ， 容 。这 是 在 教 师 范读 之 后 ，首 先 是 学生
张
。 Ｊ ‘
１ ． 学生动 Ｌ Ｉ 大声朗读 ，感知课文 内 ． １ 大
甚 至 达到 了能 背诵 的程度 ，他 们 自然 会从 诵读 中感 知 和领 大声 动 口朗读 ， 要读 准字音 ， 读 出节奏 ，
学 生 提 出一些 具体 要 求 ，只有 这样 ，学生 才 能认 真地 听 。
是 表情 朗读 ，要 进入 情境 ，要 读得 脸上 有表 情 ，然后 品味 ５ ． 学 生 背读 ，听 读课 文 ，以致 成诵 。找 一个 朗读 能力
学 生 亲身 感受 到 了教 师读 的魅 力 ，才 能 自然 而然地 想 把课 语 言。
一
３ ． 学 生 动 情 朗 读 ，分析 课 文 。在 简 单 分 析课 文 中 ，还 要 朗读 课 文 ，包 括分
、
重视 教师 的范读
有 很 多老 师怕 辛 苦 ，往往 省略 范读 这 一环 节或 者 找一 析 前 和分 析 后 两种 朗读 ，尤 其 是 分析 后 些 声 音材 料代 替 。但 我觉 得还 是 教师 亲 自范读 比较 好 ，教 的 朗 读 ，由于 已 经 掌握 了 文章 的 主 旨和
让朗读成为课堂最美的风景
让朗读成为课堂最美的风景作者：王小红来源：《读写算·教研版》2013年第09期摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；阅读能力中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）09-063-01朗读是沟通口语和书面语言的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高。
朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。
在朗读的语境中伴随这自如的声音、悦耳的语调传入耳朵、那深邃的思想内涵、那美好的憧憬、也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。
既然朗读如此重要，然而目前语文教学中朗读的现状怎样呢？一、语文教学中朗读之现状作为一名农村教师，想起诸多的观摩课、示范课，让人记忆犹新的老师精湛的教学艺术、学生积极的学习活动，唯独极少有声情并茂、感人至深的朗读能印在记忆中。
尽管有个别同学的读得到了老师的大力赞扬，但这只是凤毛麟角。
偶尔看到有的老师十分重视朗读，着力去引导全体学生参与，但结果是多数学生还只是停留在无情感、无层次、泛泛地读的层面上。
如果你走进农村语文课堂，恐怕就不只是遗憾，儿时会感到隐隐作痛：同学们要么默默无声、要么拖着腔唱读、要么断句崩词。
多年来朗读在语文教学中没有受到应有的重视，语文教育脱离了它应有的轨迹，朗朗读书声从语文课堂“销声匿迹”。
针对这样现状我这样指导学生朗读。
二、语文教学中朗读之对策读，作为传统的语文教学方法，是与母语教学的特点相吻合的，是经过课堂实践验证的宝贵经验。
内容靠读理解，方法靠读领会，情感靠读体验。
读要读的有感情、读要读的有滋味、读的美妙。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景
让朗读成为语文课堂的靓丽风景“怎么才能提高学生的朗读能力呀？”办公室里语文老师们满脸的困惑与无奈。
众所周知，朗读是学生学习语文重要的技能之一，有效的朗读能刺激学生的语言直觉，使学生从中受到感染，有效的朗读指导，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读能力起到促进作用。
在我们南方，特别在南方的农村小学语文教育，小学生的朗读存在很多问题：普通话不标准、朗读错字或漏字、念读、唱读、缺乏感情等，教师指导方法也机械、单一。
从而导致学生阅读能力普遍偏低，所以提高小学生的朗读能力势在必行。
《语文课程标准》明确提出了小学生朗读的目标要求：逐步能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
朗读是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，就语文学习而一言，朗读是最重要的。
朗读是读的起点，是促进学生对知识的理解和记忆的重要手段，它有助利于发展智力，获得思想熏陶；它有助于情感传递，产生情感共鸣，所谓“读书百遍其义自见”。
教学中，通过对学生进行朗读目标、方式、过程这些有效的指导训练，学生朗读必定会成为语文课堂的一道靓丽风景。
1.朗读目标要明确朗读不是乱读、滥读。
学生朗读，教师没有给学生一定的任务和要求，学生会毫无目的敷衍了事朗读一通，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。
有效朗读是要把朗读要求明确到每个环节。
1.1 读得正确。
初读时，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
这个环节不急于要求学生读出感情，但要让全班学生都充分读完，读好，没有错或漏字，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。
1.2 读有节奏。
在听教师或录音范读课文时，要求学生认真听录音，注意生字词的读音和读的节奏，同时要求学生边听边动笔，给多音字标出正确读音、给难读的语句标出读的节奏。
然后让学生自己练读，要求学生人人读出声音，再指名个别学生读，师生点评纠正，为的是读得准确而流利。
1.3 读出变化。
引导学生赏析文章内容时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。
让朗读成为语文课堂的靓丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读
、
欣 赏 和 评 价能
还 需 要 适 量 阅读 课 外 书 籍
，
现 在 有 很 多 与 书 本 配 套 的课 外 读
，
力
这 也 是在告诉我 们 ：教 学 中阅读 是学 生 亲 身参 与 阅 读 实践
尤 其 是 对 我 们 农 村 的孩 子 来 说 它
叶 圣 陶先 生 曾经 说 过 ： 阅读 文 章 首先 应 通 读 全 文 再 知 文
， ，
的 人 物 事 产 生 强 烈 的 情感 共 鸣 并 受到 各 种 社 会性 的情感 陶
、 、 ，
并 将 其 内化 为 自己 的 情感 意 志 即 由文 字 文 章上 升 到 文 学 上 升 到 对 文 化 的 品 味 鉴 赏
，
中高 尚的 道 德 情 操 产 生 共 鸣
，
、
，
、
小学 时 代 教师 2 0 0 9 18 ( 总 第 9 期 )
，
，
一
。
对 隐藏在 文 字背 后 精 义 的 理 解 以 及对 其他 文 字 的 理 解 如学 习
。
、
朗 读 是 阅 读 的起 点 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段
，
，
毛 生 预 习 之 后 我再 帮他们 算
， ，
阅读 是 由 多 种 心 理 因 素组 成 的 复 杂 的智力 活 动 它 不 是 机 械 地 重 复 原 文 而 是 要 通 过 内部 语 言 进 行 理 解 把 原 文 转
，
。
五
、
感 情 朗读 体 验 情 境
，
“ ，
”
二
、
朗读 有 利 于 发 展 智 力 获 得 思 想 熏 陶
，
让朗读成为阅读课的精彩
朗 读
的 精
彩
（ 春 县 玉 斗 巾心 小 学 ， 建 永 春 永 福 语 文 课 程 标 准 明 确 提 出 了 小 学 生 朗 读 的 目标 要 求 ： 步 逐 能 用 普通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗读 课 文 。 朗 读 是 一 种 出声 流 有 的 阅 读方 式 ．是 小 学 生 完 成 阅 读 教 学 任 务 的一 项 重 要 的 基 本 功 ， 语文学习而言 ， 就 朗读 是 最 重 要 的 。 朗读 是 阅读 的 起 点 ， 是 理解 课 文 的重 要 手 段 。有 利 于 发 展 智 力 ， 得 思 想 熏 陶 ； 有 获 它 助于 情 感 传 递 ， 生 情 感 共 鸣 。 因此 ， 师 应 该 让 学 生 养 成 正 产 教 确 的 朗读 习惯 ， 出 声 音来 ， 出 情感 来 ， 出 韵 昧 来 ， 比仅 读 读 读 这 用 眼 睛看 所 得 的印 象 深 刻 得 多 。 情 领 会 透彻 得 多 。 要 教 师 感 只 在 阅读 教 学 中加 强 朗读 训 练 ，朗 读 必 定 会 成 为 语 文 课 堂 的 一 道靓丽风景 。 正确 朗读 。 成 习惯 养 字 典 是 最 好 的 老 师 。 因此 我 要 求 每 个 学 生 都 必 须 准 备 一 本 字 典 。 上新 课 之 前 ， 先 让 学 生 自己 动 手 预 习 ， 准 字 形 ． 在 我 看 查找字音 ， “ ” 先 读 为快 。 宋代 的朱 熹 对 朗读 曾 提 出过 严格 的要 求 ： 读 书必 须读 得 字 字 响 亮 ， 可 牵 强 暗 记 ， 读 数 遍 ， 凡 不 多 自然 上 口， 久远 不 忘 。 此 ， 要 求 学 生 把 字 音 读 准 ， 朗 读过 程 中 因 我 在 不添字 、 减字 、 颠倒重复字词 ， 格要求他们反 复诵读 ． 不 不 严 达 到 文 畅 气 顺 的 地 步 ， 成 预 习 的 习惯 。 样就 充 分 调 动 了 学 生 养 这 的积 极 性 ， 应 了部 分 学 生 好 动 、 动 的 生 理 习 惯 。在 学 习过 顺 多 程 中 ，教 师 可 以 以 小 组 为 单 位 开 展 查 字典 比赛 和 朗 读 比赛 的 活 动 等 ， 过 各 种 各 样 的 活 动 ． 练 、 高 学 生 的 朗 读 兴 趣 和 通 训 提 朗读 能 力 。 二、 熟练 朗读 。 握 节 奏 掌 熟 读 唐 诗 三 百 首 ，不 会 作 诗 也 会 吟 。 在读 准 字 音 的 基 础 上 ． 一 步 做 到语 言 连 贯 、 奏 分 明 、 速 适 中 、 音 清 晰 通 进 节 语 语 过 反 复 的 诵 读 训 练 ，学 生 更 好 地 体 会 文章 的语 言 美 。在 课 堂 上 ， 先 将 停 顿 、 速 和 重 音 的一 般 规 律 告 诉 学 生 ， 后 拿 出 我 语 然 个 语 段 ， 不 同 的学 生 来读 ． 让 比较 其 好 坏 。熟 练 朗 读 一 定 要 跳 出 第 一 步— — 正 确 朗 读 的 束 缚 ， 由单 个 的 文 字 换 位 到 整 篇 的 文 章 。 名 电影 演 员 邱 岳 峰 曾 写 过 一 篇 有 关 朗 诵 的 文 章 。 著 他 说 ： 不 要 去念 字 儿 ， 要 去 说 事 儿 。 ” “ 而 央视 著 名 主 持 人 赵 忠 祥 在 给 《 学 语 文 教 学 》 一 封 信 里 也 说 ： 朗读 时 ， 避 免 浮 在 小 的 “ 要 表 面 上 念 字儿 ， 必 须 运 用 丰 富 的 内 心 现 象 ， 就 是 作 品 中所 还 也 描 绘 的 各种 人 物 形 象 就 在 你 面 前 ，作 品 中所 描 绘 景 色 也 展 现 在 你 面 前 ， 品 中所 描 绘 的 情 节 发 展 也 如 同 你 亲 身 经 历 。 ” 作 对于诗词 ， 常感觉 开头难读 ， 以往往 是为 了读而读 ， 常 所 不 能尽 快进 入 意境 ，读起 来 生 硬 造 作 。这 时就 要 加 大 读 的 量 （ 数 ） 朗 读 量 的 加 大 ， 会 引 起 质 的 变 化 。 里 的 质 ， 指 对 次 。 定 这 是 隐 藏 在 文 字 背后 精 义 的 理 解 和 以 后 对 其 他 文 字 的理 解 。 如 学 习 毛 泽 东 的《ｂ 子 ・ 梅 》 在 学 生 预 习 之 后 ， 再 帮 他 们 标 算 咏 ， 我 出 重 音 和 节 奏 ： 风 雨 ／ 春 归 ，飞 雪 ／ 春 到 ， 已 是 悬 崖／ 丈 “ 送 迎 百 冰 ． 有， 枝 俏 。俏 也 ／ 争 春 ， 犹 花 不 只把 ／ 来 报 。待 到／ 花 烂 漫 春 山 时 ， 在／ 中笑 。” 生 先 分 组 试 读 ， 大 声 朗读 ， 反 复 诵 读 她 丛 学 再 在 中逐 渐 掌 握 节 奏 ， 演绎 抑扬 顿挫 的 和谐 美 的音 韵 。 过 重 读 的 通 字 词 ， 生 自然 领 悟 了 梅 花 超 凡 脱 俗 、 畏 严 寒 、 雪 开 放 的 学 不 傲 特点 。 篇文 章 开 始 时并 不 一 定 能理 解 其 深 刻 的含 义 ， 只要 一 但 反 复地 、 大声 地 朗 读 ， 它 浮 现 于 学 生 的 脑 际 ， 诵 于 学 生 的 使 成 嘴 边 ， 自然 会 与他 们 的 生 活 经 验 、 人 的 联 想 与 想 象 联 系起 就 个 来 ， 他们 思 维 活跃 ， 慢 悟 其 真 义 。 使 慢 三 、 情 朗读 。 验情 境 感 体 清 代 刘 大 魁 在 《 文偶 记 》 指 出 ：学 者 求 神 气 ， 得 之 论 里 “ 而
让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景
让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景作者：韦红珍来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第10期语感就是对语言文字直接、迅速的敏锐感知能力。
它能使学生对语言文字分析、理解、体会、吸收等产生直觉，对捕捉语言文字的言外之意、弦外之音有很重要的作用。
因此，在语文教学中，教者应始终把对学生的感情朗读指导作为培养语感的首要任务，通过朗读来训练语感，让朗读成为语文课堂上一道亮丽的风景。
那么，语文教学中可采用哪些朗读方法呢?一，自主纠错朗读“兴趣是最好的老师”，为激发学生的朗读兴趣，老师应指导学生自主地朗读课文，让学生之间互相合作、探讨学习，在这过程中学生发现问题，解决问题，这样，每个学生都会有成就感。
如苏教版初一语文《山海关孟姜女庙联》一文：“海水朝，朝朝朝，朝朝朝落；浮云长，长长长。
长长长消。
”学生自主朗读时，就表现出很强的求知欲，同学问相互纠错，个个兴奋不已，课堂气氛活跃。
经过探究讨论，学生争先恐后自主朗读，读准了字音，原来是上联第一、四、六个“朝”字读chao，指“涨潮”；第二、三、五、七个“朝”字读zhao，指每天早晨。
下联第一、四、六个“长”字读zhang，有“增多”的意思；第二、三、五、七个“长”读chang，这里与上联表示时间的“朝”(zhao)相对。
通过自主朗读训练，学生兴趣大增。
二，择机示范朗读在教学中，为了让学生整体感知。
进人情境，教师的范读是十分重要的。
范读时，学生边听老师读，边想象意境，闻其声。
见其人，自然亲其情，学生的思想感情随教师的语调、语气、语态的变化而变化，和作者产生共鸣。
如教学朱自清《春》时，教者可以这样引导：“春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗”，先让学生沉浸在四季美景的遐想中，然后择机引导学生对春天绚丽图景的向往，此时教师声情并茂地示范朗读，学生自然凝神屏气，倾耳尽心。
如痴如醉地陶醉在春天的美景中，从他们脸上的专注表情可以看出学生已进入角色了，兴趣大增了。
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让朗读成为语文课堂的风景
摘要：朗读教学是小学语文教学中的重中之重，语文新课程标准指出小学生阅读须具有一定的朗读能力，学会运用多种方法朗读，在朗读中揣摹，体会文章的思想感情，初步领会文章的基本表达方法，在交谈讨论中敢于提出自己的看法，再做出自己的判断。
本文通过自己的教学案例谈一下如何进行朗读训练。
关键词：朗读训练情境文本经典句段
朗读教学在小学语文教学中起着关键和核心的作用，朗读教学不仅可以大大的帮助学生理解文章的内容，领悟作者的感情而且与利于激发学生热爱语言的热情和运用、创造语言的热情收到事半功倍的效果。
大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”困此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
朗读教学在小学语文教学中起着关键和核心的作用，朗读教学不仅可以大大的帮助学生理解文章的内容，领悟作者的感情而且有利于激发学生热爱语言的热情和运用、创造语言的热情，收到事半功倍的效果。
大纲也明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
一般地讲，教师忽视朗读训练与指导，学生对朗读表现出随意
性，很难练就好朗读的基本功，会直接影响语文教学的整体效果。
这是由语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点决定的。
一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。
这些在多数情况下是学生通过朗读来实现的，如忽视朗读就影响学生对课文的感悟和理解。
不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生学习语文的兴趣，使学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。
在学生朗读过程中，如果没有教师有意识地渗透和恰当点拨，同样会影响学生思想的升华。
那么,我们应该怎样加强这方面的训练呢?我是这样认为的。
（一）让学生进入朗读情境。
朗读可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。
这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，要教师本身研究朗读，师生才能情不自禁的共同进入角色。
当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
特别像《地震中的父与子》和《桂花雨》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。
如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出桂花那浓浓的香味以及摇花的乐趣，更难体会到作者浓浓的思乡之情。
为了达到以上目的，我在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。
只有这样，才
能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
（二）让学生走进文本训练朗读。
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。
而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。
在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。
同时还要指导学生用恰当的感情去朗读课文，训练语感。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。
尤其像《索溪峪的野》、《草原》、《山雨》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
如教学《草原》中“那里的天比别处的天……表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。
“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。
”通过这样的朗读指导，学生将会感受到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。
有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。
又如《山雨》中“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
”这句话中要让孩子理解“流动”一词形象地描写出“绿”在山雨中富有动感，它可以融化所有的色彩，表现了山雨带给山林的色彩变化。
两个“流进”层层递进，说明了这绿不仅悦目，更悦心，这种绿是让人难以忘却的美。
所以我
指导学生朗读时语调要高昂，直抒胸臆。
(三)朗读品味经典句段。
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
如朗读《老人与海鸥》中的一段话：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
（“炸了营似的”“扑”“大声鸣叫”这些表现就像悲痛欲绝的亲人在向亲人痛苦告别，这里描写海鸥的动作用“扑”而不用“飞”，准确地表现了海鸥们不顾一切想要留住老人的急切心情。
朗读时语速要加快。
）在学生品读的基础上，从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
（四）为阅读打好坚实的基础。
学生是阅读的主人，阅读课上学生需要通过自主朗读，需要通过和教师同学的合作来完成文本及文本作者的交流。
教师是阅读教学的组织者和引导者。
因此，在阅读教学中教师有意识的依据教材抓住重点有感情的范读。
有目的的指导朗读，不但能使学生从正确的朗读去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。
因此，我深深地体会到学生的朗读是上好阅读课不可忽视的重要环节。
朗读教学我是这样不断探索，不断改进，不断小结的，目的就是让孩子们在语文课上，把书读到自己的心坎上去。
参考文献
[1]《乌申斯基教育集》
[2]《语文新课程标准》。