让孩子们敢说-乐说

让孩子们敢说\乐说
口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。

因此,加强口语交际能力的训练和培养是语文教学的重要任务,是提高语文素养的重要组成部分。

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。

尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力,是我们教师刻不容缓的任务。

针对孩子们的认知特点和心理特点,我做了以下尝试:
一、亲近孩子,让孩子们敢于说
我们常说“童言无忌”,的确,孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。

但是,由于受生活环境和语言环境的影响,一些孩子胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯,而且有些孩子从小用方言说话,给学习规范语言造成了障碍。

因此,教师应创设良好的语言氛围,亲近孩子,做孩子的知心朋友,把培养和训练学生敢于表达放在首位。

1、多一分赏识。

赏识是一种爱。

当我们用欣赏的眼光看孩子,并且真诚地赞扬孩子时,将会给他们增添无穷的力量。

根据学生这一心理特点,在课堂上对于学生的发言,我都给予肯定、表扬或奖励,就是说得不好的,我也不训斥,以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。

“你的声音真响亮!”“你还会用这个词,真不简单啊!”“你一下子能说这么多,太了不起了!”“你说起话来小手放得直直的,身子站得挺挺的,多大方啊!”这些话都是我常挂在嘴边的,红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。

说得特别好的
小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天
班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等,并请他到讲台前说给大家听,称他为“说话小能手”。

教师的赏识激发了孩子说话的积极性,即使是平庸的孩子,在赏识的雨露下也会变得鲜活起来,产生强烈
的幸福体验。

渐渐的,他们的胆子大了,说话的兴趣浓了,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。

小小的讲台成了孩子们向往的舞台。

2、多一些童趣。

孩子和成人并不拥有同一片天空,孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。

我们只有“变成”孩子,拥有活泼的童心,才能走进学生的心灵深处;也只有变成孩子才能将语言
童化、趣化,才能贴近孩子的生活,易于为他们接受。

实践证明,采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的效果。

上下楼梯时,我对孩子们说:“让我们都来学做小花猫,走路静悄悄。

”对于动作缓慢的孩子,教师则会幽默地说:“你想成为蜗牛王国的小公民吗?这可不成啊!”有的小朋友写字姿势不正确,教师富有童趣的语言会起到“润物细无声”的作用:“老师听见你的背在说,我本来多挺,多帅啊!可是现在却像一张弯弓似的,真难受!我多么希望能变得像小松树一样挺拔啊!”孩子听了后,不仅非常乐意改正,而且以后也会用这么有趣的言语和小朋友说话。

儿童化的语言为孩子们创设了一种宽松愉悦的环境,使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。

3、多一点沟通。

刚上学的孩子,只要适应了学习环境,每个人都是活泼可爱的,只要你有耐心坐在那儿,你就会听到讲不完的话。

所
以,课间十分钟我常常坐在孩子们中间,选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。

比如,我的爸爸妈妈、我的好朋友、我最喜欢吃的水果、我最爱看的动画片等。

一说起这些,立刻燃起了孩子们的兴奋点,他们眉飞色舞,喜形于色。

有的一边讲着爸爸的样子,一边指手画脚地表演;有的一边说着自己的好朋友,一边笑得合不拢嘴;有的孩子一边讲着自己爱吃的葡萄、草莓,一边使劲地咽口水;说到自己最爱看的动画片更是争先恐后、手舞足蹈,一点紧张劲儿也没有。

孩子们快乐地表达着,精彩的言语不断喷涌,调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中,教师也拥有了一双“儿童的眼睛”,重拾了那份久违的纯真,获得了心与心的沟通。

二、创设情境,让孩子们乐于说
“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,
提供语言的材料,从而促进语言的发展。

”教师在课堂教学中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养学生口语交际能力的重要手段。

只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。

1、关注日常生活,创设交际情境。

生活是口语交际训练的广阔天地,是口语交际的源头、活水。

学生的日常生活是丰富多彩的,只要我们做生活的有心人,善于关注现实生活中的精彩画面,创设交际
情境让学生进行口语交际,学生就会感到亲切,乐于表达。

如,在新学期的第一节课上,我面带笑容,先用“嗨,孩子们,早上好!”的问
候拉近师生间的距离,然后向同学们作自我介绍“我叫×××,是你们的老师,也是你们的大朋友。

我喜欢看书、唱歌、画画,但我最喜欢的还是和小朋友在一起。

谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的,扬起小手,嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。

我就抓住时机,用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。

为了使每个学生都能有机会交流,我又让同桌互相对话,把自己想问的想说的都告诉对方,并让说得好的同学上台示范说。

这样,原本陌生的面孔在交流中熟悉起来,学生积极主动地进行着口语交际,课堂气氛热烈而融洽。

这样的情境,不仅增进了孩子们之间的友谊,更为他们日后与人成
功交流起到了桥梁的作用。

2、设计主题活动,创设交际情境。

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣,必不乐学。

我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动,让学生互相间进行交流,使他们能在特定的情境中,围绕主题,无拘无束地进行口语交际。

同时在与外界接触的过程中,观察、想像及表达能力也得到了提高。

在万物复苏、春暖花开的季节里,可以带孩子们走出教室去看春天。

看春天金灿灿的迎春花,粉嘟嘟的桃花,绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。

阳光下,花丛中,孩子们尽情地想像着,欢笑着,美好的语言如涓涓细流,流出心田。

“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”“风儿像把大梳子。

你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。

”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙,花儿戴着红头花。

树儿披着绿衣裳,雨点唱着滴答歌。

”自然风光的熏陶与感染,启发了学生的心智,发展了学生的个性,解除了学生的束缚,
使他们的言语变得绚丽多彩。

最后,还可以请孩子们把春天画下来。

同学们对于这些亲眼所见,亲手所画的景物,觉得有话可说、有情可表,从而使口语交际真实、有趣,达到一种较为完美的境界。

3、体会扮演角色,创设交际情境。

低年级的学生由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力差,有些事情不亲身经历,便很难说清楚、讲明白。

正如苏霍姆林斯基所说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”根据学生的这一特点,在口语交际教学中有意识地让学生亲身去实践,扮演角色,加深对角色的内心体验,达到口语交际的顺畅。

如,教学《长颈鹿请客》一课时,我先让每个孩子戴上头饰扮演去长颈鹿家做客的小动物。

孩子们一下子就兴奋起来,课堂成了动物园,成了游戏场,成了欢乐的海洋。

教师则把握时机,以“长颈鹿”的角色参与学习。

当我戴着长颈鹿头饰,系着花围裙,笑容满面地与孩子们打招呼时,他们的眼里充满了新奇和喜悦。

孩子们落落大方地和“我”问好,津津有味地品尝着“我”准备的小菜,此起彼伏的问答声充满课堂。

就连平时不敢发言的学生也兴高采烈地说着,快乐之情溢于言表。

富有童趣的情境创设激发了学生口语交际的主动性和参与热情,使他们“跳”出了自己所置身的课堂环境,在不知不觉中敞开心扉,打开思路,从而达到想说、乐说、会说的目的,并在交际中培养了注意认真倾听别人讲话的能力。

4、巧妙布置作业,创设交际情境。

家长是学生的第一任老师。

一方面,提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练,做孩子的忠
实听众,及时纠正孩子口语的毛病。

另一方面,布置一些口语家庭作
业,让学生在家庭中进行口语交际训练。

学了《小熊住山洞》后,请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听,和他们一起分享读书的快乐。

母亲节到了,做张爱心卡,并说几句祝福的话给妈妈听。

班级新转来一位小朋友,把他介绍给爸爸妈妈认识。

班级获得了广播操第一名,请把这个好消息告诉父母,让他们和我们一起享受成功的喜悦。

这样的作业,学生乐做,又感兴趣,更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。

总之,培养孩子的口语交际能力是极其重要的,它是从事一切实践活动必备的基本功。

通过一学年的努力,我欣喜地发现学生说话的胆量大了,语言流利了,就算遇到陌生人也能大方、较完整地把话说好。

我想只要我们常抓不懈,孩子们的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”,我们也将在口语交际领域中拥有更明媚的春天!。