小学四年级数学下册《容量和升》教学案例与反思
《认识容量和升》教学设计及反思
《认识容量和升》教学设计及反思第一篇：《认识容量和升》教学设计及反思《认识容量和升》教学设计及反思教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级（下册）第10～12页。
教学目标：1.结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2.结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。
并和学生熟悉的长度单位等进行比较，使学生建立空间模型。
3.估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。
教学准备：课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。
教学过程：一、理解容量的意义1.出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？学生讨论并汇报结果。
指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。
2.出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？学生猜测，猜测的结果不同。
提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？学生回答后演示往杯子中倒水。
提问：通过倒一倒，你们发现了什么？根据学生回答，板书：容量。
3.出示“想想做做”第1题。
通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。
【设计意图】从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。
积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。
二、感受容量单位统一的必要性1.对话解读。
谈话：小明听说好朋友小亮家新买了一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。
下面是他们的对话内容。
先连一连，再说说哪一句是回答水壶的容量的。
什么颜色的？一个冷水壶和四个茶杯。
有几个？装满水后能倒满5杯。
有多高？淡蓝色的。
冷水壶的容量是多少？15厘米。
2.谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。
小学四年级下册数学《认识容量和升》教案设计分享
让我们一起来了解一下小学四年级下册数学课程中的《认识容量和升》内容吧。
这个阶段，孩子们已经掌握了数字的整数位加法运算，对比较数字的大小有了一定的了解，同时也已经熟悉了计量毫米、厘米的长度单位，又该学什么呢？容量是指物体内部的空间大小，而升是容积单位，是熟悉升的意义和用法，计算物体容量的基础。
此时，课程会通过实物、图片等引导孩子依据感观经验把握内容的大小，根据升的换算关系转化为标准单位升。
还会让孩子了解到商品的包装，为日常生活提供更好的参考。
而我们的教师时，需要制定符合课程教学理念的教案，优化教学过程、提高教学效果。
本篇文章将就教案的设计方案和教学内容进行分享。
一、教学目标本堂课教学目标主要分为两个方面：1.了解容量和升的概念，掌握升的计算方法及换算关系，发现商品包装中所标示的升数单位。
2.培养观察感性认识，掌握自然界中物体的大小、重量、体积等大小特征及其计算。
二、教学重点1.认识容量和升的概念2.掌握升的计算方法及换算关系3.学会发现商品包装中所标示的升数单位三、教学难点1.掌握升的计算方法及换算关系2.培养观察感性认识，掌握自然界中物体的大小、重量、体积等大小特征及其计算。
四、教学准备1.教师-学生分组2.画板、黑板、记号笔、粉笔、力平台3.各种具有固定体积的容器和容器内的物质4.种类较多的商品包装、计量罐、称量盘以及计算机五、教学内容1.导入引导孩子们观察教室内的容器，问学生如果用杯子或罐子来装水，杯子或罐子的大小会影响装水的多少，这里也可以用一些音视频资料来帮助学生了解容器大小与装水量的关系。
2.第一部分1）容量的概念引入在良好的学习氛围中，我们可以让学生亲身感受各种固定容量的容器，感受其容量大小的差异性，以此引出容量的概念。
如有条件，可以请一些志愿者试着不看容器的标记，猜出容器的容量大小。
2）让孩子们探寻升的用途为了让学生了解升的实际应用，可以依据换算关系，让孩子在实物、图片、视频资料等情境中计算出物品的容量，如给出一桶汽油的大小图片，让学生计算出其升数等。
苏教版四年级数学——认识容量和升(1)教案及反思
苏教版四年级数学——认识容量和升（1）教案及反思一、教学目标1.知道容量的定义；2.知道升的定义；3.了解升的大小关系；4.能正确读写升、毫升单位；5.能够从容量大小比较中，理解容量的概念。
二、教学重点和难点1.教学重点：升的定义和大小关系、读写升和毫升单位；2.教学难点：升和毫升单位的换算。
三、教学过程（一）引入1.引入容量的概念：教师向学生介绍一下容器，让学生说一下你们知道哪些容器，如：瓶子、杯子、罐子、锅、按摩器等，然后问一下学生，瓶子能装多少水呢？这个多少水就是容量的概念。
2.引入单位的概念：告诉学生容量有很多种表示方法，例如：瓶、杯、升等等，而在学习容量的时候，我们就需要使用特定的单位。
（这里要对容量的不同单位做一下解释）（二）讲解1.内容：通过一些常见容器的展示，让学生感受一下容量的大小差异，再介绍一下最常用的容量单位——升（L），并说一下1升表示的是一个空间大小的量。
让学生将自己家中使用的常见容器量一下大小，看看可以分别装多少会升。
2.升的大小关系：首先要让学生了解1升相当于多少毫升，然后让学生如果有2个上了盖子的瓶子容积分别为500毫升和600毫升，让学生拿一个超大盖子把它们一起装起来看装满之后容量是多少。
然后可以让学生自己尝试找两个毫升数相差悬殊的容器，看看它们装满后差距有多大（比如一个升和一千毫升），这可以帮助他们理解毫升与升的区别以及升之间的大小关系。
3.升与毫升的换算：介绍一下1升有多少毫升，然后通过一些练习来让学生感受一下升和毫升之间的换算。
（这里要注意，不要只让学生对着课本做练习题，可以将一些杯子、瓶子、容器等拿来实际演练一下，这样更有利于他们的学习效果。
）（三）巩固巩固就是小测验，可以在纸上或者在黑板上发一些题目，考查学生对于升和毫升单位的理解和应用能力。
（四）反思1.教材内容：教材的内容很充实，许多常见容器的图片和升的大小关系图都是能够很好地引导学生理解的。
2.教学方法：在引入学习目标的时候引入比较，让学生比较不同容器的大小，从而激发他们的学习兴趣和好奇心；同时，在讲解升和毫升的换算时采用了实际操作的方式，这也更加生动有趣。
“认识容量和升(2)”教学反思
“认识容量和升（2）”教学反思
对于升，学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，本堂课是在学生已经对容量和升有了初步认识，让学生做一个一升的容器，让学生在操作中进一步感受1升的大小，初步体会1/4升、1/2升、3/4升以及把握1升是多少的实际能力。
然后拿制作好的容器去量量哪些容器的容量大于1升，哪些容器的容量小于1升。
课前事先布置好学生一定要做好一个1升的容器，第二天上课去，学生把制作好的容器放在桌上，花花绿绿煞是好看，仔细看看虽然粗糙但看出都是学生自己动手的。
在找出1/4升、1/2升、3/4升时，讨论非常热烈，最后在激烈的讨论声中得出了结论。
再拿制作好的容器去量量哪些容器的容量大于1升，哪些容器的容量小于1升时，有学生告诉我可以不用自制容器去试就可知道哪些大于1升，哪些小于1升。
整节课充分发挥学生的主观能动性，以学生为主体，通过动手操作来理解本节课所学知识，在学习过程中，学生始终情绪高涨，从学生的情绪来分析，学生很喜欢这节课，我想是因为这节课真的把学生的激情点燃了。
所以收到的效果不错。
等到做练习时，发现好多学生都能准确的填出合适的单位名称和连线，连一些平时成绩不太好的学生完成的也不错，看来实践出真知这句话一点也不错！以后要多创造些机会让学生自己去操作去体会！。
苏教版四年级下册《认识容量和升》数学教案
苏教版四年级下册《认识容量和升》数学教案一、教学目标知识目标1.学生能够认识不同测量容器的容量单位，如升、毫升、立方厘米等；2.学生能够掌握测量容量的方法；3.学生能够应用所学知识解决实际问题。
能力目标1.学生能够正确使用不同测量容器进行容量测量；2.学生能够进行简单容量换算；3.学生能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
情感目标1.培养学生的观察能力和实验精神；2.热爱数学，积极探索数学的世界。
二、教学重、难点教学重点1.温故知新，复习升的含义，并认识其他测量容器；2.掌握容量测量方法；3.进行容量换算。
教学难点1.如何进行容量换算；2.运用所学知识解决实际问题。
三、教学内容及学习方法教学内容1.容量单位的认识；2.不同容器的测量方法；3.容量的换算。
学习方法1.教师讲解；2.学生自我探究；3.情境教学。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过简单的问题引导学生，回忆升的含义及其符号。
2. 认识不同测量容器的容量单位（15分钟）老师示范引入，将不同的容器拿出来进行展示，并重点介绍容量单位：升、毫升、立方厘米。
3. 掌握测量容量的方法（30分钟）学生在老师的指导下，认真观察并学习容器内的标注，学习容器的使用方法、注意事项、取样和倒出等技巧。
4. 进行容量换算（30分钟）情境教学，学生利用所学的知识，在教材提供的题目中进行容量换算，整理归纳答案的方法，巩固所学知识。
5. 活动及小结（10分钟）教师设置“小小鉴定员”活动，学生自愿上台演讲掌握所学知识，鼓励学生之间互相欣赏、学习，分享自己的学习体验。
五、教学评价1. 自我评价教师可通过观察课堂情况，以及学生学习效果的反馈，自我评价所进行的教学活动和方法是否具有针对性，是否能激发学生学习兴趣。
2. 学生评价教师通过问卷调查及课后交流来了解学生对该节课的实际评价，以及对老师教学方式的理解与认同。
3. 家长评价教师通过家长反馈及电话回访，了解学生及家长对本节课的反馈和建议，以便更好地完善下一次教学设计。
苏教版数学四下《认识容量和升》教案
苏教版数学四下《认识容量和升》教案一. 教材分析《认识容量和升》是苏教版数学四年级下册的一单元，主要让学生了解和认识容量和升的概念，掌握容积单位升和毫升，以及它们之间的换算关系。
通过本节课的学习，学生能够解决一些与容量和升有关的实际问题。
二. 学情分析学生在三年级时已经学习了长度、面积、质量等基础知识，具备了一定的数学思维能力。
但对于容量和升的概念、容积单位以及换算关系可能还比较陌生，需要通过实例和操作来进一步理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生了解和认识容量和升的概念，掌握容积单位升和毫升，以及它们之间的换算关系。
2.过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握容量和升的概念，以及容积单位升和毫升的换算关系。
2.难点：解决与容量和升有关的实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、小组合作学习法和直观演示法，引导学生通过观察、操作、交流等活动，掌握容量和升的知识。
六. 教学准备1.教具：课件、实物、升和毫升的量杯、水等。
2.学具：每人一组量杯、水、记录卡等。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过创设一个真实的生活情境，如超市购买饮料，引入容量和升的概念。
提问：“你们知道什么是容量和升吗？在生活中有哪些应用？”让学生发表自己的想法。
呈现（10分钟）教师通过课件展示容积单位升和毫升的定义，以及它们之间的换算关系。
同时，教师拿出准备好的实物，如1升的水和1毫升的酒精，让学生直观地感受两者之间的差别。
操练（10分钟）学生分组进行实践活动。
每组有一个量杯装有1升的水，要求学生用这个量杯测量出100毫升、200毫升、300毫升的水，并记录在记录卡上。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
巩固（10分钟）教师学生进行小组交流，分享各自在操练中的心得体会。
然后，教师出示一些与容量和升有关的实际问题，如：“一瓶饮料有500毫升，小明喝了200毫升，他还剩下多少毫升？”学生独立解决这些问题，并与小组成员交流答案。
小学四年级下册数学《认识容量和升》单元教案设计
小学四年级下册数学《认识容量和升》单元教案设计。
一、教学目标1.认识容量单位升，理解升的定义和数量含义。
2.了解升与毫升、立方米之间的换算关系。
3.能够运用升作为容量单位进行计算。
4.培养学生观察、思考、实验和探究等探究性学习能力。
二、教学重点难点1.重点：认识容量单位升，理解升的定义和数量含义。
2.难点：升、毫升的概念、升与体积的换算、容量问题的计算方法。
三、教学设计1.导入（10分钟）引导学生回忆“量的比较”单元的内容，复习体积的概念，使学生进入本次学习主题。
2.新课讲解（20分钟）2.1.容量单位升的概念和数量含义。
引导学生思考，观察升的图像，判断其含义和作用，并对升的数量进行解释。
通过幻灯片展示，教师给予一定量的水，并计算其体积，介绍“升”单位的由来和它所代表的含义。
2.2.升与毫升的换算。
教师将1升水分成1000份，介绍毫升的概念和作用，通过引导学生实验，让学生理解1毫升和1升的数量关系，并通过练习题巩固学生对升与毫升之间的换算。
2.3.升的运用。
学生通过实验，探究了解升在日常生活中的运用。
老师可以带领学生去实地探访超市里的常见货品，进而引发学生思考容器中的容量单位问题，让学生了解升在实际生活中的使用方式，激发学生的学习热情。
3.练习（25分钟）运用各种实际问题，进行练习，引导学生逐步熟练应用升作为容量单位，巩固学生对该内容的学习。
4.巩固与拓展（15分钟）4.1.常见物品的容量计算。
通过老师提供一些常见的食品、日用品等，让学生以练习的形式计算其容量，扩展学生对升作为容量单位的运用。
4.2.应用题的解答。
老师出一些实际生活中的问题，让学生结合所学知识进行解答，培养学生的问题解决能力。
5.总结（5分钟）老师通过回顾本节课所讲内容，检验学生对容量单位升的掌握程度。
四、教学方式1.引导学生探究性学习在教学过程中，教师可以利用或借用实验室的场地，为学生提供探究性学习的环境。
2.反复训练，强化记忆学习结束后，老师可以利用课后作业或题目，让学生反复进行练习，加深他们对所学内容的记忆和理解。
四年级数学：《认识容量和升》的教学反思
小学数学新课程标准教材数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校：年级：任课教师：数学教案 / 小学数学 / 小学四年级数学教案编订：XX文讯教育机构《认识容量和升》的教学反思教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《认识容量和升》这堂课是开学到现在我准备时间最长的一节课，而且没有把握。
为什么呢？因为像这种要用大量教具、学具进行操作实验的数学课教学形式在以往的老教材中几乎没有，而且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大。
建立容积单位的表象及空间观念，估计常见容器的容量，这些内容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少，譬如算出柴油桶的容积是8升，也不知道是错误的。
新旧教材的比较，让我感觉到新教材的先进之处。
所以，我渴望上出这节课的特点，上出一节让学生终身有益的数学课！为了上好这节课，我作了精心的准备——深入钻研教参、教材，上网看教学设计，精心编制教案，准备了大量教具和学具。
我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧杯、250毫升、500毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常见的容器。
我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多），先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。
我把满满的一热水瓶的水缓缓地倒入水壶，最后正好全部到入水壶——学生惊呼，它们的容量一样大。
我趁热打铁，提出问题：为什么这么大的热水瓶，它的容量竟然会和这个小小的水壶的容量一样大。
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小学四年级数学下册（容量和升）教学案例与反思教学内容：苏教版课程标准实验教科书小学数学四年级〔下册〕第10－12页。
教学目标：
1、使学生在具体情景中感受并认识容量以和容量单位升。
2、使学生在实践中体会计量容量需要有统一的容量单位。
3、使学生体会所学知识与生活密不可分的关系，能积极参与操作、实践，提高学习数学的兴趣。
教学重、难点：理解容量的概念，感知1升是多少。
教具打算：课件、直尺、水杯、纸杯、红水，各种容器、量杯、棱长是1分米的正方体容器和搜集的带有容量单位的实物。
教学过程：
创设情景：桌子上的杯子瓶子有什么用途？可以用来盛水、油、饮料等物体，这些器皿都叫容器。
〔板书：容器〕学生发表自身的观点。
组织探究〔一〕认识容量
1、水是生命的源泉，人要生存可离不开水，现在请你认真回想一下，你每天大约要喝几杯水？杯数多肯定就喝得多吗？大杯子比小杯子能盛得水多，大杯子的容量较大，小杯子的容量较小。
〔板
书：容量。
〕〔新的（数学课程标准）明确指出：要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
因此数学教学应该瞄准与学生生活经验的最正确联系点，在这里，学生联系已有的生活经验初步体会“容量“的含义，首先将数学问题生活化，然后将生活经验数学化，简单引起学生的兴趣和探究的欲望。
〕
2、观察比较两个容器容量的大小。
观察〔容量差异较大的容器〕，哪一个容器的容量较大？为什么？
3、实验比较两个容器容量的大小。
请学生们观察老师手中的两个容器〔容量相差较小〕。
提问：这两个杯都是空的，猜一猜，哪一个的容量较大？你能想方法验证吗？教师引导学生比较选择较好的方法，并依据学生汇报演示实验，把甲杯倒满水，再把甲杯的水倒入乙杯比较两个容器容量的大小。
教师小结：我们可以用倒水实验操作的方法推测比较容量的大小。
〔设计意图：学生初步学会比较容器容量的方法，初步理解容量的大小。
〕
4、比较三个容器容量的大小。
在每小组里有3个容器〔容量较接近〕，分别是高脚杯、水杯和塑料杯，哪个容量最大，哪个容量最小？请学生先猜想，然后学生交流怎样验证。
验证是可能出现三种情况：先倒满容量最大的、容量次之的、容量最小的杯子。
小结：我们可以用观察和实验的方法比较多个容器的容量。
5、按要求找出容器。
〔1〕老师这儿有一个可乐杯，你能在桌子上找到比它容量大的容器吗？和它容量相等的容器呢？比它容量
小的容器呢？〔2〕你能找到和老师手中容量相同的容器吗？〔3〕观察容量相等的这两个容器，你觉察了什么？〔设计意图：使学生进一步体会容量的含义，培养学生观察、分析解决问题的能力〕探究〔二〕认识容量单位——升
1、揭示统一的容量单位〔1〕你了解这个水壶的容量是多少？〔设计意图：通过这一问题，引起学生考虑容量多少，学生再次在笼统的概念具体化的过程中体会容量的含义。
〕 (2)你能借助手中的杯子来说明这个水壶的容量吗？教师依据学生的意见进行演示。
〔3〕教师总结引出统一容量单位。
教师明确：杯子的容量不同，一把水壶的水倒在大小不同的杯子中，结果不一样。
为了X的丈量或计量容量的多少，要用统一的容量单位。
2．认识升〔1〕寻找容器上的容量单位。
常见的容量单位有哪些？其实它就藏在这些容器上赶快找到它们，介绍给大家。
揭示课题：这节课我们来认识容量和容量单位升。
板书：认识容量和升。
〔2〕教师依据学生的答复明确常用的容量单位是升和毫升。
本节课先认识升，升可以用大写的英文字母“L〞表示。
〔3〕课件出示生活中常见的容器。
生活中还有很多的容器上都标有容量单位升，你了解图中的这些容器盛的水、油、饮料各是多少？明确：计量这些容器盛了多少水、油、饮料通常用升作单位。
这里的净含量是什么意思？为什么用净含量而不用容量呢？净含量和容器的容量有什么关系呢？“净含量〞是指某种容器中实际容纳物体的多少。
如，一瓶饮料的净含量是
1升，是指瓶子里装的饮料自身有1升，但瓶子的容量可能会比1升略大，因为通常不会装的满满的。
3．感知一升有多少。
〔1〕认识量杯。
(出示量杯)，量杯是用来丈量液体的容量的工具，在量杯上有一些刻度，标着1的地方就表示容量是1升。
〔2〕实验将棱长1分米的正方体容器倒满，倒入量杯后，你觉察了什么？。
4．实践活动。
学生活动一我们的身体每天需要两升水，其中的1升可以从食物中猎取，剩下的1升需要喝水补充。
1升水可以倒在不同的水杯中，桌上有好多杯子，想想看要验证1升水可以到在多少个可乐杯中，需要打算什么，在实验的过程中需要注意什么？请选一个杯子试验一下，看1升水可以倒几杯。
〔设计意图：通过活动使学生感知1升水是多少，加深学生对1升的体验。
〕学生活动二师：哪些容器的容量比1升大，把1升水倒在这些容器中，你觉察了什么？你能估量这些容器的容量吗？估量老师手中的容器的容量大约是几升？学生活动三师：生活中每天都离不开水，我们做那些事情需要用水？你估量一下1升多还是少。
师：我们家中也有很多容器，都有哪些？你能估量一下它们的容量吗？〔设计意图：加强学生的估算意识和学习估算容量的方法〕学生交流，并明确杯子有大有小，杯子大能盛得水多。
学生观察比较，明确容量大的容器盛水多，容量小的容器盛水少。
学生自由发表并比较选择。
学生依据实验结果推断。
学生在小组交流，说一说自身的实验方案和可能出现的情况
并进行推测。
学生观察并交流，明确：形状大小相同的容器容量相等。
的两个容器，形状不肯定相同。
学生通过实验明确。
学生明确：容量相同的容器形状不肯定相同。
学生挑选不同的杯子。
学生观察并交流自身的觉察。
学生观察并交流。
学生观察并答复。
学生考虑并交流。
学生实验并明确棱长是1分米的正方体容器容量正好是1升。
学生交流试验的打算和本卷须知。
学生分组实验，并注意记录。
学生依据水位估量较大容器的容量。
学生交流。
小结：这节课你学到了什么？你对什么最感兴趣？你还想告诉学生什么？你有哪些收获？实践活动1升水有多重？ 1升油有多重？〔设计意图：使学生通过实践了解相同容量的油和水的重量是不同的，体会认识容量和容量单位的必要性。
〕
教学反思：
一、创设生活情境，激发学习兴趣
创设好的情境，能激发学生的学习热情。
而源于生活的教学情境，能使学生置身于一般生活当中。
看到、听到、想到的都是平常熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。
教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。
这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识X生活，有利于激发学生认知的兴趣和感情，唤起学生探究学习的欲望。
二、联系生活实际，探究数学知识
心理学研究说明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地猎取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。
在教学“容量和升〞时，由于“容量和升〞在一般生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。
怎样将“容量和升〞这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“容量和升〞与学生之间的距离。
利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验“容量和升〞。
把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。
教师要特长挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的神奇就是对生活的感想。
生活有趣，数学更有趣。
三、联系生活实际，解决实际问题
在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成绩感。
否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。
因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的心愿。
在练习中，更表达了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。
这集根底性、应用性、趣味性、放开性相结合的数学问题，不但稳固了简单的根本方法，提
高了学生参与生活的能力。
更重要的是培养了学生的创新意识和制造性解决实际问题的能力。
让学生在一般生活和社会生活中运用数学的“本领〞，使他们认识到“数学是生活的组成局部，生活离不开数学〞。
调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。
总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。
使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。
数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。
让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感想数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。
让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。