《触摸春天》教学设计
《触摸春天》教学设计与反思
17、《触摸春天》教学设计与反思【设计理念】1．要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2．个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。
阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促动。
3．注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信信息的水平。
【教材简析】《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。
这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
文章文笔细腻，用词丰富、优美。
本组以“热爱生命”为主题。
选有四篇相关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
【教学目标】1、理解7个生字，会写9个生字。
准确书写课文中的重点词语。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。
摘抄好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、体会盲童对生的热爱，感受作者对生命个关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
【教学重点】感情朗读课文，理解含义深刻的句子。
【教学准备】课件制作【教学课时】2课时【教学流程】第一课时一、故事导入：1、课件出示：“张海迪、舟舟、《千手观音》”图片，老师讲故事。
①你们知道张海迪姐姐吗？她是一个全身三分之一不能动的人，只能在轮椅上让梦想的翅膀飞翔。
她写了一本《轮椅上的梦》，她还会说好几个国家的语言，她年轻的时候只能借着镜子看书，但是她后来却成了有高深学问的人。
②你听过少年指挥家舟舟的故事吗？他是一个看上去有点木木的男孩，加减法还只会做一位数。
但是，他到世界各地巡回演出，观众们总是报以最热烈的掌声。
因为他用一根小小的指挥棒挥出世界上最美的音乐。
③2005年的春节晚会上21位平均年龄才17岁的聋哑姑娘，却为全国的观众朋友们表演了精彩的节目《千手观音》。
他们都是残疾人，不过他们却带给了我们心灵的震撼！2、师：今天这节课，让我们一起理解一位特殊的小女孩。
《触摸春天》教学设计
知识文库 第11期 39 2020.06（上） 知识文库
《触摸春天》教学设计 黄红艳 教学目标： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。 （2）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 （3）体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。 教学重点： 引导学生从盲童的角度体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，因为学生缺少体验。 教学难点： 引导学生体会课文中的优美语句表达的情意。 资源运用设计：幻灯片 舞蹈《千手观音》 教学过程： 1 亲身体验，导入新课 （1）同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请把你们的语文书找出来。 （2）时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。那么，刚才你是怎么找到语文书的？（用手摸到的）。接触，用手碰，这就是“触摸”的意思。（板书：春天）春天，姹紫嫣红的春天，我们是如何感受的？也就是说，我们调用了全身各个感官来细细品味春天，而盲人呢？难道他们的世界就只能是一片黑暗了吗？不，不是的，他们用手、用心触摸到的世界更美！（板书：触摸）现在，请同学们快速浏览课文，看看你能收获什么？ 2 浏览课文，整体感知 学生回答：我读懂了…… 我理解了这几个词语……“悄然”是什么意思？点出“悄”字的两种读音。（学生齐读多音字） 我能读好这几句话…… 师作小结：安静，一个盲女孩居然抓住了连正常人都很难捕捉的灵动的蝴蝶，这不能不说是一个—﹙生：奇迹﹚什么是奇迹？请同学们放声朗读课文，进入安静的世界，试着画出她创造奇迹的句子。 3 透析“奇迹”，感悟想象 学生反馈： （课件出示句子1） “安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。” （1）师：谁能用动作来说明“穿梭”“流畅”“磕磕绊绊”各是什么意思？ （2）师生表演交流。 （3）文中指谁在花丛中穿梭，走得流畅，没有一点磕磕绊绊？ （4）能摹仿安静走走看吗？谁愿意？
《触摸春天》 教学设计
教学策略：
Ppt教学
1、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。
5、带着体会,配乐朗读课文改编的小诗。
6、安静能够触摸的仅仅是春天吗?夏天呢?秋天、冬天呢?
齐读
小练笔:这些残疾人都如此热爱生命,那我们呢?(学生联系自我说感受。)
(1)、练写诗歌。
(2)、朗读诗歌。
设计意图:让学生感受春天的美好,从而让学生体会到如果不能亲眼看见这美好的春天,该多么痛苦,引发学生对小女孩的同情心。避免学生对于“触摸”一词的简单认识,为下一环节作好准备。
设计意图:让学生的学习与生活相连接,学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动,有利于学生走进文本与文本对话。
设计意图:理解文中含义深刻的句子,是本单元学习的一个重点,也是一个难点。在这一环节的教学中,教师可以抓住文中最关键的语句段落,引领学生调用自己已有的生活经验,联系上下文,读中感悟,以读见悟。这样既理解了文中重点句子,体会到了主人公热爱春天、热爱生命的感情,又教给了学生学习的方法。
教材分析
《触摸春天》是一篇抒情散文，真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，蕴涵道理深刻。
教学目标
1、知识与技能目标:
能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。
《触摸春天》教学设计
17、触摸春天一、谈话导入，揭示主题.同学们，现在正值万物复苏、莺歌燕舞的春天，春天在你的眼中是个怎样的季节？你能用学过的古诗名句或词语来描述吗？（生汇报）春天在我们的眼中是如此的美好，你想过没有，那些盲人是怎样感受春天的呢？下面我们就跟随盲童安静一起去触摸春天，师板书课题，生齐读。
二、检查预习，整体感知。
1、检查字词。
2、概括文章的主要内容。
三、品读课文，理解感悟。
1、用心默读课文，找出盲童安静触摸到春天的句子，想想这些句子中的哪些词语让你感受到了“奇迹”，写下自己的批注。
2、全班交流：（顺序可变）A、安静在花丛中穿梭。
她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
抓住“穿梭”“很流畅”“没有一点儿磕磕绊绊”来感受安静创造的奇迹。
引出原因——她整天在花香中流连。
理解“整天”“流连”B、安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①抓住“慢慢地”“极其准确”来感受奇迹。
②比较句子：体会“慢慢地”和“极其准确地”在句子中的作用。
③感情朗读。
C、安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
理解“神奇的灵性”指安静对春天的热爱、对生活的热爱。
作者的反应也体现了对待生命的尊重。
D、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满惊讶。
这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有过的地方。
体会安静触摸到春天后的惊喜。
E、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①体会安静对蝴蝶的热爱，对生命的珍爱。
②练习说话：尽管命运剥夺了安静的（），可她凭着（）最终（）。
四、总结拓展，升华情感。
1、结合生活实际（张海迪、海伦凯勒、千手观音、贝多芬）理解：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
2、谈体会。
3、写下对生命的感悟。
课后作业：1、背诵课文中精彩的段落。
2、阅读百合花开中的《假如给我三天光明》、《我看见了大海》板书设计：17、触摸春天热爱春天热爱生命1+X单元整体教学X教学案：18、永生的眼睛19、生命生命20、花的勇气一、温故知新，揭示主题。
《触摸春天》教学设计
《触摸春天》教学设计一、教材分析：《触摸春天》选自人教版实验教材四年级下册第五组。
本组以“热爱生命”为主题。
选有四篇美文，让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生命。
本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。
看到课题《触摸春天》，就会让人产生许多想象。
文章以一个邻家的盲女孩安静为形象，以代表春天的蝴蝶为意象，娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。
二、设计理念：用语文的方法学语文。
用老师深度的思考，简单的教学，无痕的教育引导让学生知识得到增长，能力得到发展，情感得到熏陶。
三、学习目标1、认识7个生字，会写9个生字。
正确读写部分词语。
（第一课时解决）2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，实现语言积淀。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、理解春天的多重意义，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命、热爱生活。
四、教学重点：联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。
教学难点：感悟作者揭示的深刻道理。
五、教学过程（一）、谈话导入，叩解课题1、板书“春天”，看完图片。
问：春天给你留下了怎样的印象？2、同学们，我们一般人都用眼睛看到春天的美丽景色，感受着春天带给我们的幸福和快乐。
不同的人感受春天的方式也是不一样的，有一个小姑娘，她虽然看不见芬芳的花朵，看不见飞舞的蝴蝶，看不见美丽的春天。
但是她却用自己独特的方式感受着春天五彩缤纷。
同学们猜猜，她会怎样来感受春天？她有一个美丽的名字——安静。
今天我们一起走进这位盲女孩的内心世界，和她共同触摸春天。
──（板书：触摸）3、读题：触摸春天（轻轻的触摸，轻轻地读。
）（二）、接读课文，整体感知课文都读熟了吗？接读课文。
问：读完课文，你最大的感受是什么？（三）、品析语言，探究体悟虽然安静没有一双明亮的眼睛，但她却着着实实实触摸到了春天。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《触摸春天》教学设计
十方院小学 叶家国
教学目标：
1、 有感情地朗读课文，读出自己对课文独特的理解。
2、 理解含义深刻的句子，在阅读中体会、运用理解语句的方法。 体会盲
童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命、热爱生活。
教学重点、难点：
理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱，
感悟作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活是课文理解的重点，也是课文
的难点。
教学过程：
一、复习词语、导入新课：
1、师：春天迈着轻快的脚步渐渐向我们靠近，她像一位神奇的画家，尽情
地挥动着画笔，创作着一个五彩斑斓的世界。同学们，让我们一起欣赏那如画的
春光图，感受春天吧！ 【课件出示】：伴乐播放春天的图片
2、师：看到这些图片，你能用哪些词语来描绘它？ 预设：生：（回答描
写春天的词语） 春暖花开 春意盎然 春光明媚 万物复苏 生机勃勃 万象
更新 五彩斑斓 花红柳绿 繁花似锦
3、师：看来同学们积累的词语可真不少！在第17课中，我们也学习了一
些词语，你能读一读吗？ 【课件出示】：（指导学生朗读词语：读准字音、读出
情感）（1）花繁叶茂 清香袅袅 多姿多彩 缤纷世界 （表示环境的词语） 师：
词语也可以读得很美，这就需要我们边读边想象画面。指名读，齐读。（2）在花
香中流连 走得很流畅 手指悄然合拢 仰头来张望 （表示动作的词语） 师：
细心观察，你发现这些词语有哪些相同之处吗？
4、师：你能选用这些词语，说说这篇课文讲了一件什么事吗？请大家自由
朗读课文，边读边思考这个问题。（六要素法） 在花香中流连 手指悄然合
拢 指名学生回答。（在一个春天的早晨，盲女孩安静在花香中流连，手指悄
然合拢，拢住了一只蝴蝶并放飞了蝴蝶。）
二、品读课文，理解语句：
（一）感受奇迹、热爱春天：
1、学生自由朗读课文，指名学生用简练的语言说说课文讲了一件什么事？
师：是啊，盲女孩安静虽然双目失明，但却用手拢住了一只蝴蝶。这一切都被作
者看在眼里，他不禁由衷地感叹：这真是一个——奇迹！ 2、你是从哪里找到的
答案？能来读一读吗？指名学生朗读句子。【课件出示】：安静的手指悄然合拢，
竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！ 师：什么是“奇迹”？你还从哪些词语
中感受到了这一点？ 体会“悄然”、“合拢”： 生：安静双目失明了，但却能抓
（拢）住一只蝴蝶，真是太难做到了。 师：是啊，我们明眼人都很难做到的事
情，安静却做到了。让我们闭上眼睛，随着安静，合拢手指。（教师范读这句话）
为什么你的动作是这样的？因为你手中拢住的是充满着生命力的蝴蝶啊！ 学生
齐读。 体会“竟然”：去掉“竟然”读一读，你发现有何不同的表达效果吗？你
能读出来吗？指导学生朗读。 3、师：为什么安静能做到这样奇迹般的事情呢？
请同学们默读课文1—3自然段，标画相关语句，找寻答案。 【课件出示】：阅
读提示 教师引导学生交流学习感受。 师：你从哪些语句中找到了答案？谁愿
意说说你的发现？ （1）【课件出示】： 这个小女孩，整天在花香中流连。 1）
你是从哪个词语中体会到的这一点？“流连”是什么意思？有一个词叫“流连忘
返”。从不舍中我们还以感受到什么呢？（安静舍不得离开这个美丽的花园，她
是如此的热爱春天，可以感受到安静的内心是——快乐的。） 2）师：在我们看
来，盲人的世界只有黑暗，只有孤独，只有痛苦。但此时的安静却是快乐的。你
能读出这种情感吗？ 3）师：看来抓住重点词语可以帮助我们更好地理解课文，
倾听安静的心声。谁还愿意说说你的发现？ （2）【课件出示】 她走得很流畅，
没有一点磕磕绊绊。 （安静在花丛中穿梭。） 预设：生：从“流畅”这个词语，
可以看出安静对这个花园的环境很熟悉。 师：什么是“走得流畅”？就是——
没有一点磕磕绊绊。 你能联系语境理解词语，真好！一个盲童，为什么能走得
如此流畅？（安静虽然双目失明，却因心中那份热爱，做到了让我们不可思议的
事。此时的安静依然是——快乐的。）读——（指名学生朗读） （3）【课件出示】
她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
预设：生：她是在花香的引导下伸向了月季花。 师：安静虽然看不到，但却在
花香的引导下，凭借着——嗅觉在感受着春天呀！老师这里有两个句子，对比读
一读，你有什么感受？ 【课件出示】：对比朗读，体会“极其准确”。（十分准确，
没有一点误差。） 预设：生：安静对这里太熟悉了，所以才能做到“极其准确”。 指
导学生朗读。 师生接读。 4、师：让我们一起再来看看同学们找到的重点语句。
现在，你知道是什么让安静能奇迹般地拢住一只蝴蝶吗？为什么也不是碰巧的
了？源于安静—— 预设：生：对春天的无限热爱 师：是啊，因为心中有爱，
所以安静的内心是充实的、快乐的。 生：神奇的灵性。 师：这种神奇的灵性从
何而来呢？从眼睛吗？（从她的触觉、嗅觉、听觉，从她的内心而来。她是在用
心在感受春天） 师：让我们把这些语句带回课文中，朗读1—4自然段中你喜欢
的描写。
（二）解读奇迹、热爱生活： 1、师：作者也像你们一样，读懂了安静，看见了
她多姿多彩的内心世界。 2、【课件出示】：第6自然段 师：请你来读一读。
想一想，有什么疑问吗？标画在课文中。 生：安静双目失明，为什么说她仰起
头来“张望”呢？ 3、师：是呀，那安静是用什么在“张望”呢？（是用心在
看，海伦凯勒说过这样一句话：在这个世界上，还有一种更为真实的方式去看世
界，那就是用心去看！你愿意来读一读吗？） 4、师：在春天的深处，安静细
细地感受着春光。她用心会看到什么呢？ 预设①：生：看到放飞的蝴蝶。 师：
蝴蝶会飞向哪里呢？（飞向美丽的百花丛中，飞向如画的春光里，飞回安静的手
掌上向她诉说春天的故事。） 师：是啊，放飞的蝴蝶飞向哪里，安静的心就追随
到哪里，来到安静无限热爱的春天，这是多么快乐的一件事啊！你愿意来读一读
吗？ 预设②：生：看到了五彩斑斓、生机勃勃的春天 。 师：是啊，安静看到
的春天一定是与众不同的，可能有——一定会有安静放飞的这只美丽的蝴蝶。 5、
结合资料，深入感悟：【课件出示】： 本文作者吴玉楼先生在《触摸春天》的原
文中对安静的描写，有这样一段话： 安静是个细腻的女孩子。我相信，她的没
有视觉的世界，和我们一样丰富，甚至有可能有比我们更丰富的地方。我们用眼
睛看到浅绿深红的世界，安静用她的心来感受和理解，安静的面前，同样是一个
层次分明浓淡有致的春天。 师：读一读这段资料，想一想安静用心看到的仅仅
是她热爱的春天吗？还会有什么？（美好的生活）你能用这一句式，说说你对这
段资料的理解吗？【课件出示】：虽然（ ），但是（ ）。 指名学生回答。
师：正是这种对美好生活的向往，对美好未来的憧憬，诉说着飞翔的感念。这种
飞翔发自内心，这种飞翔是最快乐的！（指名学生朗读） 这是发自心底的渴望！
这是对生活的热爱！读一读吧！（全班伴乐朗读）
（三）创造奇迹、热爱生命：
1、师：所以说——（学生齐读）【课件出示】：谁都有生活的权利，谁都可
以创造一个属于自己的缤纷世界。2、师：这里的“谁”可以换成谁？（安静、
你、我、我们每个人、小动物）【课件出示】：每个人都有生活的权利，每个人都
可以创造一个属于自己的缤纷世界。 3、师：瘫痪在床却意志坚强的张海迪；表
演《千手观音》的邰丽华，尽管双耳失聪，但却用她优美的舞蹈感动了所有人；
海伦凯勒不仅看不到这个世界，而且还是一位聋哑人，但她在那个无声黑暗的世
界里创造了奇迹。他们虽然都遭遇了不幸，但他们却积极乐观，用自己的双手创
造着属于自己的缤纷世界，书写着生命华丽的乐章！再次深情齐读。 三、情读
课题，感悟中心：1、师：再回到课题，你对课题有新的理解吗？这触摸还仅仅
是因为安静是盲童需要用手去触摸吗？这触摸是用什么触摸？ 生：是用心灵去
触摸，用爱去触摸。 师：那触摸的还仅仅是春天吗？还有什么？（是美好的生
活，是快乐。） 2、再次深情朗读课题——《触摸春天》。
四、作业设计：
1、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的段落或描写。 2、推荐阅读：
海伦凯勒的《假如给我三天光明》，选取自己最感动的片段，准备与同学们进行
交流。
五、板书设计：
17、触摸春天 热爱春天 热爱生活
2018/4/22