构建绿色教育理念下的生态课堂
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲：构建绿色未来的教育路径随着环境保护意识的不断加强和全球气候变化问题的日益突出，绿色生态教育成为学校教育和社会教育的热点之一。
绿色生态教育的目的是通过教育手段培养学生的环保意识和环保技能，引导学生热爱自然、保护环境，促进社会可持续发展。
而在教育实践中，构建绿色生态课堂就成为了非常重要的一环。
本文将探讨构建绿色生态课堂的三部曲，助力学校教育向更加绿色、可持续的方向发展。
一、理念铺垫：树立绿色生态教育理念构建绿色生态课堂的第一步是树立绿色生态教育的理念。
绿色生态教育理念是一种关于保护自然环境和可持续发展的教育理念，强调通过教育活动培养学生的环保意识和环保技能，并通过教育实践引导学生积极参与环境保护和可持续发展。
教育者应以绿色生态教育为指导，提倡绿色发展理念，引导学生从小事做起，关心学校和家庭周围的环境问题，培养学生的环保意识和环保技能，让学生在学习和生活中自觉地采取各种环保行动，形成积极的环保习惯。
在课程教学中，教师要以环境保护和可持续发展为主题，将绿色生态教育理念渗透到教学的各个环节中。
教师可以通过生动的例子和故事，介绍环境保护的重要性，引导学生认识到自然资源有限、环境污染严重等问题，激发学生对环保的浓厚兴趣。
积极组织学生参与环保实践活动，如植树、垃圾分类、水资源保护等，让学生亲身感受到环保行动的重要性和积极性，从而形成对环保的积极态度和行动力。
学校还可以举办一些绿色生态主题的活动，如环保知识竞赛、环保手工制作比赛等，营造浓厚的环保氛围，形成全校师生共同参与、共同推动的良好局面。
通过这些活动，学生们将更加深刻地认识到环保的必要性，进一步形成环保意识和积极行动，从而在学校和家庭中形成环保习惯，将环保理念融入到日常生活中去。
二、资源支撑：打造绿色生态教学环境构建绿色生态课堂的第二步是打造绿色生态教学环境。
绿色生态教学环境是指通过改善学校教学环境、创新教学手段、丰富教学资源，为学生提供一个绿色环保、富有创意和实践性的教学平台，既满足学生学习需求，又有助于培养学生的环保意识和环保技能。
构建初中生生物绿色课堂的措施探讨
构建初中生生物绿色课堂的措施探讨随着社会的飞速发展和环境问题的日益严重，绿色课堂已经成为当前教育领域中的热门话题。
作为初中生物课堂的一部分，我们也需要思考如何构建初中生生物绿色课堂。
本文将探讨构建初中生生物绿色课堂的措施，并提出相应建议。
一、加强生态环境教育生物是研究生命的科学，生态环境教育是生物教育中的重要内容。
可通过多媒体教学，引导学生了解生态环境的概念、特点和重要性，激发学生保护环境的责任感和意识。
可以组织学生进行生态环境考察或户外实验，让学生亲身感受生态环境，增强他们的自然保护意识。
学校可以开办生态环境保护社团，鼓励学生参加环保志愿者活动，让学生在实践中深入了解生态环境，从小培养学生的环保意识和行为习惯。
还可以邀请专家学者开展生态环境保护知识讲座，帮助学生了解生态环境保护的前沿知识，增强学生的绿色观念。
二、注重资源节约和再利用在生物实验教学中，我们要注重资源的节约和再利用。
可以通过设计合理的实验方案和使用节约型实验设备，减少实验耗材的使用量，提高资源的利用效率。
还可以鼓励学生使用废旧物品进行手工制作，引导学生培养节约资源和再利用的习惯。
学校可以建立废旧物品回收利用站，让学生将废旧物品进行分类、回收和再利用，通过实践活动培养学生的环保意识和实际操作能力。
在生物课堂上，教师也可以设计相关实验和活动，引导学生关注资源的有效利用，并培养学生的环保意识。
三、倡导绿色生活方式绿色课堂的核心是倡导绿色生活方式。
在生物课堂中，我们可以通过教学内容、教学方法和教学资源等方面倡导绿色生活方式。
可以通过案例教学、小组讨论等方式，引导学生了解绿色生活方式的重要性和实施方法，激发学生爱护环境、节约资源的意识。
在一些具体的生物教学内容中，还可以引入绿色生活相关的实例和案例，让学生了解实践中的环保行为和体验绿色生活的乐趣。
在课堂教学中，教师还可以适当设立绿色生活的课外作业和实践活动，鼓励学生在日常生活中践行绿色生活方式，推动绿色观念的深入学习和实践。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是针对当前环境污染和生态问题提出的解决方案之一。
该系列课程旨在引导学生关注环境保护、培养环保意识、推动绿色生活方式的形成，是培养绿色文明建设的未来新生力量的重要途径。
下面我们就来详细介绍一下绿色生态课堂三部曲。
第一部：环保意识教育环保意识教育是绿色生态课堂的第一步，也是最关键的一步。
通过多种形式的教育活动，引导学生从小事做起，树立起环保意识，让他们明白环保的重要性。
学校可以开设相关的环保意识课程，包括环保知识普及、环境问题讨论等。
学校可以组织一些环保主题的活动，比如环保演讲比赛、环保手工制作比赛等，让学生在实践中感受到环保的乐趣，并激发起他们的环保意识。
学校还可以借助一些环保宣传品，如海报、视频等，将环保理念深入学生心中。
通过这些手段，可以帮助学生养成良好的生态环保习惯，为未来的环保工作奠定基础。
第二部：绿色生活方式教育绿色生活方式教育是绿色生态课堂的第二步，它主要是通过教育手段，引导学生在生活中积极采取绿色生活方式，减少对环境的污染。
学校可以开设相关的绿色生活方式课程，教导学生如何减少用水、减少用电、减少垃圾产生等。
学校还可以通过实际的生活实践活动，如垃圾分类、节约用水用电等活动，让学生更直观地了解绿色生活方式的重要性。
学校还可以建立相关的奖励机制，激励学生积极参与到绿色生活方式的推广中。
通过这些手段，可以帮助学生在实际生活中养成绿色习惯，促进绿色生活方式的形成。
第三部：生态志愿者教育生态志愿者教育是绿色生态课堂的第三步，它主要是通过引导学生主动参与到生态保护和环境整治中，培养他们的环保意识和责任感。
学校可以开展相关的生态志愿者培训，包括生态环境保护知识、生态保护技能等。
学校还可以组织一些生态志愿者实践活动，如植树造林、环境整治、野生动植物保护等活动，让学生在实践中感受到生态保护的重要性，培养他们的环保责任感。
学校还可以通过相关的评比机制，激励学生积极参与到生态志愿者活动中。
绿色课堂 打造环保且高效的现代化小学教育
绿色课堂打造环保且高效的现代化小学教育绿色课堂——打造环保且高效的现代化小学教育随着社会的不断进步和人们环保意识的增强，环保已经成为了现代社会发展的重要方向。
小学教育作为培养未来社会栋梁的基础，也应该紧跟时代潮流，致力于打造环保且高效的现代化小学教育。
绿色课堂的构建是实现这一目标的重要途径之一。
一、倡导环保意识，从小培养环保教育的重要性不言而喻。
绿色课堂通过培养学生的环保意识，让他们从小开始形成绿色环保的习惯。
例如，教师可以以身作则，垃圾分类、节约用水和节能减排等环保行动成为日常教育的内容，让孩子在学习的过程中不断接触环保知识，从而形成环保的思维方式。
二、建设环保设施，创造绿色校园环保的教育不仅仅停留在课堂中，还应该贯穿到整个学校的建设过程中。
为了打造绿色校园，学校可以设置自然照明系统，充分利用自然光源，减少电力消耗。
此外，建设雨水收集系统、太阳能发电设施，以及植被覆盖的屋顶，不仅可以减少水资源的浪费，还能够减少二氧化碳的排放。
通过这些环保设施的建设，学校可以成为环保知识的实践场所，培养学生的环保意识，激发他们爱护环境的热情。
三、倡导绿色行动，提高效能现代化小学教育不仅要环保，还要高效。
通过倡导绿色行动，学校可以提高教育资源的利用效率。
例如，可以引入电子版教科书，减少纸质教材的使用，这不仅减少了对树木的伤害，还可以节约资源。
此外，借助现代化教育技术，如多媒体教学、在线教育等，可以提高课堂教学效率，激发学生的学习主动性，为他们提供个性化的学习环境。
四、强化环境保护教育，加强实践体验实践是环保教育的重要手段。
学校可以组织学生参观环保公园、植物园等，让他们亲身感受环境保护的重要意义。
此外，可以组织环保义务活动，如植树造林、清洁校园等，让学生参与其中，亲身体验环保行动的乐趣和意义。
通过这些实践体验，学生能够加深对环保的理解，进一步培养他们的环保意识和行动能力。
五、加强家校合作，形成合力要打造环保且高效的现代化小学教育，家校合作至关重要。
建构绿色生态课堂从我做起
建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。
关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。
而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。
比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。
语文绿色生态课堂的构建策略
语文绿色生态课堂的构建策略-中学语文论文语文绿色生态课堂的构建策略李秀敏一、营造民主氛围，进入文本情感世界传统的小学语文教学课堂，教师几乎成为学生的“保姆”，课堂的每个环节几乎都由教师包办替代。
学生很少有主动思考的机会，学生的个性难以得到发挥。
实施小学语文绿色课堂理念，要求教师要大胆放手，努力为学生营造和谐愉快的课堂教学氛围，让学生在课堂上能够自由驰骋想象，使课堂教学满足学生探究知识的生命诉求，展现生命的对话，使课堂更具生命的活力。
例如，教学《借生日》一文，笔者以问学生“自己妈妈生日在什么时间”导入新课，但提问中有许多同学只能记住自己的生日，而对妈妈的要么记不准确，要么就根本记不起妈妈的生日。
导入新课后，我让学生整体阅读课文，然后在小组内进行讨论：“妈妈真的是忘记了自己的生日吗？”“妈妈为什么没有忘记自己孩子的生日？”“而孩子却忘记了妈妈生日在什么时候？”通过讨论学生深刻理解了文章的意旨。
接下来，教师引导学生说说平日“母亲关爱自己”的事例，让学生回忆母亲关爱之事，感受母亲的关爱之情。
最后以“妈妈，我想对你说”为题，让学生说说应该以怎样的方式来报答母亲。
通过讨论探究，学生们更深入地走进了文本，从而产生了“给妈妈洗一次脚“、“给妈妈端一杯茶”、“帮妈妈做家务”的知恩报恩意识。
使感恩情怀在学生的生命里涌动，也促进了学生语文素养的提升。
二、拓展思维空间，彰显学生个性绿色课堂关注学生的自主学习，需要最大限度体现学生的主体地位。
教师教学过程的设计要充分考虑到学生的主体活动，使学生在课堂互动中能够相互补充、共同提高。
使学生结合自身的生活体验，对文本进行富有个性的解读。
教师的教学过程要关注学生的对话动向，引导学生的学习发展。
教师只要抓住课堂的精彩生成，激活学生的思维，学生才会有话要说，有话可说，畅所欲言。
例如教学《乌鸦喝水》一篇课文，笔者问学生：“除了向瓶内投入石子的方法能让乌鸦喝到水外，同学们还可以为乌鸦想出哪些可以喝到水的办法？”通过这样的引导，可以激活学生思维，拓展学生的想象空间，使学生富有个性地对文本深入解读。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一种新型的教学模式，旨在引领学生走进大自然，感受自然的美好与力量，培养学生的环保意识和生态文明观念。
这一课堂模式以生态学为基础，将生态知识融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的也能深入了解和体验自然环境，达到全面提升学生的综合素质和环境保护意识。
下面将分三部分介绍绿色生态课堂三部曲的内容和特点。
第一部分：生态知识教学生态知识教学是绿色生态课堂的重要组成部分，通过对自然界的各种生态现象、生物多样性、资源循环利用等内容的讲解，引导学生了解自然界的规律和生命的神奇。
在生态知识教学中，教师可以采用多媒体教学手段，将图文并茂的生态知识展示给学生，让他们充分了解到自然界的奥秘和美丽，从而树立起保护环境、珍爱生命的理念。
生态知识教学也要与课程教学内容相结合，比如在语文课上讲解自然诗词时，可以和生态知识相结合，让学生在欣赏诗词的同时也了解了自然界的美好。
第二部分：实地考察与实践活动实地考察与实践活动是绿色生态课堂的另一重要部分，通过走出课堂，走进大自然，让学生们亲身体验自然的神奇和美丽。
实地考察可以包括郊游、户外拓展、环保志愿者活动等，通过这些活动，学生可以亲自感受大自然的美好，并且在实践活动中，学会爱护环境，珍爱生命。
比如在郊游中，可以让学生认识不同种类的植物，观察植物的形态和生长环境，让他们了解植物与自然的和谐共存；在环保志愿者活动中，可以让学生参与垃圾分类、清洁环境等实践活动，从而培养他们保护环境的意识和行动。
第三部分：生态文化教育生态文化教育是绿色生态课堂的另一重要组成部分，通过对生态伦理、生态道德、生态文明等内容的教育，引导学生养成珍惜生命、爱护环境、和谐共处的优秀品质。
生态文化教育旨在引导学生形成健康的生活方式和良好的价值观念，在教育过程中注重塑造学生积极向上、勇于担当的品质，培养他们热爱大自然、热爱生命的情感与行动。
通过生态文化教育，学生可以在潜移默化中形成自然美、人文美、科技美三美并举的良好品质，发展绿色的生态意识和行为规范。
构建绿色课堂实施方案
构建绿色课堂实施方案
首先，要构建绿色课堂，教育教学是关键。
教师在课堂教学中应该注重绿色环保理念的渗透，引导学生树立环保意识，培养环保习惯。
可以通过开展主题班会、课外读书活动、校园环保实践等形式，引导学生亲近自然、热爱自然，增强学生的环保意识。
同时，教师还应该在教学内容中融入环保知识，让学生在学习中了解环保的重要性，激发他们的环保热情。
其次，学校管理也是构建绿色课堂的重要一环。
学校应该建立健全的绿色环保管理制度，制定相关的环保政策和措施，加强对环保工作的督导和检查。
同时，学校还应该加强对环保设施的建设和维护，提供良好的环境条件，为构建绿色课堂提供有力的保障。
此外，师生配合也是构建绿色课堂的关键。
教师要以身作则，亲自参与环保活动，引导学生从身边的小事做起，如节约用水、节约用电、垃圾分类等。
同时，学生也应该积极参与到环保活动中，树立环保意识，培养环保习惯，共同努力构建绿色课堂。
总之，构建绿色课堂实施方案需要教育教学、学校管理、师生配合等多方面的共同努力。
只有通过全社会的关注和参与，才能真正实现绿色课堂的构建目标，为学生营造一个良好的学习环境，促进学生身心健康和全面发展。
希望各位教育工作者和学生能够共同努力，为构建绿色课堂贡献自己的一份力量。
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实 践 和 广 泛 的 阅 读 实 践 中 ， 取 并 汲
积 累 丰 富 的 写 作 素 材 ， 能 使 作 文 才 教 学 成 为 有 本 之 木 、 源 之 水 ， 能 有 才
累 。 《 文 课 程 标 准 》 指 出 ： 作 ”语 也 写
的 潜 能 都 能 得 到 有 效 开 发 ， 个 学 生 都 能 获 得 最 有 效 的 每
发展。
不 断 的 从 外 部 环 境 摄 取 有 价 的 能量 ， 为 自身 的 生 命 价 来 值 进 行 建 构 。 生 态 课 堂 中树 立 生 态 的 环 境 观 指 的 是 营
造 有 利 于 学 生 可 持 续 发 展 的 环 境 生 态 系统 。这 个 环 境
生 独 立 的 课 前 预 习 ， 始 于课 堂 上 学 习 时 间 的 归 还 ， 开 开
发 展 的 条 件 ， 是 课 堂 教 学 中追 求 一 切 人 的 全 面 发 展 ， 而
包 括 学 生 和 教 师 。 别 是 要 关 注 天 赋 优 异 学 生 及 帮 助 学 特
始 于 充 分 思 维 自 主 权 的给 予 ， 始 于 注 重 体 验 、 作 探 开 合
作 ， 里 谈 得 上 学 生 的 个 性 独 特 反 哪 映 ？ 哪 里 谈 得 上 学 生 的 创 造 性 表 达 ？这 种作 文教 学 的僵 化无 力 ， 毫
无 生 气 ， 根 到 底 ， 于 学 生 的 内 在 追 在
、
文 意 兼 得 、 写 结 合 读
所 谓 “ 意 兼 得 ” 是 指 在 阅 读 文 ， 教 学 过 程 中 ， 要 引 导 学 生 理 解 课 既
力 ， 而获得恰 当运用语 言文字 ， 从 深 入表情达意的习作能力。 ＞
的 高 期 待 唤 醒 学 习 动 机 ； 现 科 学 的 奥 妙 ， 对 知 识 意 展 在
空 话 、 话 、 话 ； 是 语 言 枯 燥 乏 大 套 或
教 师 ， 该 引 导 学 生 从 广 阔 的 生 活 应
昧 ， 淡 无 奇 ； 是 内容单 调 雷同 ， 平 或 陈 腔 滥 调 充 斥 其 中 。 很 多 学 生 喜 欢 借 用 优 秀 作 文 书 刊 中 的 材 料 ， 是 于
小学 教学研宄
专 题 研 究
从 车 宫 掌 生 “活 了 ｋ的 源 头 ” 行 Ｔ 文 教 学 进 隹
福 建 福 州 市 亭江 中心 小 学 卢 月 飞
叶 圣 陶 先 生 说 ： 小 学 生 今 天 写 “
某 一 篇 作 文 ， 综 合 地 表 现 他 今 天 是 以 前 知 识 、 想 、 言 等 方 面 的 积 思 语
“ 认 识 世 界 ， 识 自 我 ， 行 创 造 是 认 进
让 学 生 “ 所 为 而 作 ” 有 。
一
表达 的过程 ” 以上说 法都 强调： 。 作 文 教 学 要 在 “ 真 实 ” 前 提 条 件 写 的
下 ， 导 学 生 学 会 表 达 自 己 独 特 的 引 感 受 、 特 的 体 验 ， 小 学 生 真 正 用 独 让 “ 手 书 我 心 ” 我 。 但 是 在 课 改 推 行 十 年 后 的 今
一
努 力 实 现 “ 人 文 的 阳 光 中探 究 科 学 ， 科 学 的 探 究 中 在 在 享 受 人 文 关 怀 ” 在 这 样 的 课 堂 中 ， 求 教 师 不 再 单 纯 地 。 要
传 授 知 识 ， 是 与 学 生 一 起 分 享 、 解 、 构 知 识 ， 在 而 理 建 并 共 同经 历 的 过程 中 实 现情 感 、 度 、 值 观 的 全 面 提 升 。 态 价
同 时 也 要 允 许 某 些 学 生 的 落 后 。 因 材 施 教 ， 据 学 生 智 根 力 、 智 力 因 素 的 不 同 ， 集 体 教 学 与 个 别 教 学 结 合 起 非 把 来 ， 进 每 一 个 学 生 的发 展 。鼓 励 学 生 找 回 自我 ， 予 促 赋
学 习选 择 权 、 予 学 习 自主 权 ， 助 学 生 发 现 自我 认 知 赋 帮
三 是 树 立 个 性 的 发 展 观 。 世 界 上 没 有 两 片 完 全 相 “ 同的树 叶。教育 面对 的学生 是千差万 别 、 具个 性 的。 ” 各
这 种 生 命 个 体 所 呈 现 出来 的 不 同 综 合 特 征 是 可 贵 的 。 正 因 为 如 此 众 多 的 不 同 才 构 成 了 色 彩 斑 斓 的 世 界 。 学
、
树 立 三种 观 念 。 现 生 态 课 堂 的和 谐 共 生 实
教 师 的不 同教 学价 值 观将 导致 不 同 的教 学行 为 。 生态 课 堂 的构 建 需 要 教 师 树 立 三 种 观念 。
一
是 树 立 生 态 的 环 境 观 。 学 生 的 成 长 靠 的是 持 续
方 式 ， 照 自我 认 知 方 式 成 为 学 习 的 主 人 ， 每 个 学 生 按 使
情感场 、 和谐 互 动 的交 往 场 。
二 是 树 立 全 面 的教 学 观 。 先 是 指 一 切 人 的 全 面 发 首 展 。 态 课 堂 中 不 以牺 牲 某 些 个 体 的发 展 作 为 其 他 个 体 生
学 生 自我 学 习 的 能 力 。这 从 生 态课 堂 教 学 不 再 开 始 于 学 生 倾 听 教 师 一 厢 情 愿 的 备 课 下 的讲 课 ， 是 开 始 于 学 而
小学 教学研宽
名 校 访 谈
构 建 绿 色 教育 理念 下 的 生态 课 堂
江 苏 无锡 市新 安 实验 小 学 邹 静 宇 邹 丽 华
绿 色 是 生 命 的 象 征 ， 自然 因 “ ” 绚 丽 繁 荣 。绿 大 绿 而 色 教 育 借 助 自然 之 “ ” 引 喻 教 育 中 克 服 道 德 缺 失 、 绿 ， 违 反教 育心理科学规 律的功利性应试 教育的种种弊 端 ， 追 求“ 学素 养树魂 、 文素养立根 ”以学生和谐发 展 、 科 人 ， 可 持续 发展 为本 的独 特 教 育 理 念 。 课 堂 是 教 育 的 主 要 场 所 ， 堂 教 学 始 终 处 于 最 重 要 课 的 地 位 。 它 是 教 育 理 念 最 直 接 、 生 动 的反 映 ， 绿 色 最 是 教 育 追 求 的最 终 落 脚 点 。课 堂 是 一 个 生 态 系统 ， 时无 无 刻 不 在 进 行 着 各 种 简 单 的 、 杂 的 、 向 的 、 向 多 向 复 单 双 的 、 接 的 、 接 的 、 方 面 、 层 次 的交 往 ， 在 这 些 交 直 间 多 多 并 往 中 动 态 前 行 。 如 何 让 这 个 课 堂 生 态 系 统 呈 现 自然 蓬 勃 之 绿 、 发 自然 生 命 活 力 ， 成 了绿 色 教 育 理 念 指 导 焕 便 下 的 课 堂 追 求 。深 入 实 践 绿 色 教 育 理 念 ， 力 于 生 态课 致 堂的构建 ， 为我们深化教学改革的不二选择。 成
一
排 方 式 、 学 过 程 所 需 要 的 教 学 设 施 设 备 。这 些 良好 的 教 生 态 硬 环 境 不 仅 可 以 使 师生 ， 愉 悦 、 力 充 沛 ， 且 ｔ情 ｋ 精 而 还 能 使 学 生 思 维 活 跃 、 极 参 与 、 感 闪 现 。 这 个 环 境 积 灵 系 统 还 包 括 生 态 软 环 境 。 如 新 颖 形 象 的教 学 信 息 呈 现 ，
文 的 内容 、 涵 ， 会 其思想 感情 ， 内 体 又 要 引 导 学 生 领 悟 语 言 表 达 的 特
储备不 足。情不 “ 于衷” 怎能“ 动 ， 形 于 言 ” 胸 无 点 墨 ， 能 出 口成 章 ， ？ 焉 字 字珠 玑 ？写 作素 材 的匮 乏 ， 了 成 制约学生个性 化习作的瓶颈。 如 何 突 破 ？ 朱 熹 诗 云 ： 问 渠 哪 “
得 清 如 许 ， 有 源 头 活 水 来 。 作 为 为 ”
点 、 用 、 果 ， 学 生 能 够 从 课 文 作 效 让
的 思 想 内 容 与 语 言 表 达 的 有 机 统 一 中 ， 受 到 语 言 的 力 量 、 文 的 魅 感 语
天 ， 学 生 还 是 普 遍 存 在 着 害 怕 写 小 作 文 的 心 理 ， 的 提 笔 却 不 知 从 何 有 说 起 ； 的 写 得 似 乎 很 长 ， 洋 洒 有 洋 洒 ， 离题 万 里 ， 篇 累牍 的假话 、 但 连
宽 松 活 跃 的 课 堂 心 理 氛 围 ， 容 共 纳 的 课 堂 互 动 ， 极 宽 积
是 关 注 学 生 的 主 动 参 与 学 。 人 具 有 发 展 的 无 限
可 能性 ， 堂 要 充 分 发 挥 人 的 潜 能 ； 具 有 学 习 的 天 性 ， 课 人
课 堂要 从 学 生 的好 学 出 发 ， 分 发 挥 学 生 的 积 极 性 和 创 充 造 性 ， 学 生 想 学 、 学 ， 学 生 的后 续 学 习 乃 至 终 生 发 让 会 为 展 奠定 基 础 。 要 实 现 学 生 的 主 动 参 与 学 ， 心 是 培 养 并 逐 渐 形 成 核
科 的 自身 特 点 有 序 推 进 教 学 过 程 ， 注 重 学 生 主 动 的 探 更 求 和 生 动 活 泼 的 个 性 化 发 展 ， 更 注 重 教 师 自身 的 专 业 也
成长 。所以 ， 生态课堂的实践 中 ， 们 关注两种生 态 ， 在 我 以实 现 生 态 课 堂 的互 动 生 成 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的 情 感 投 入 ， 元 灵 动 的 课 堂 评 价 。 这 些 良好 的课 堂 软 多
环 境 ， 学 生个 性 化 成 长 与 发 展 提 供 了 紧 张 而 全 面 的 智 为
力 活 动 空 间 ， 师 生 群 体 和谐 共 生 搭 建 生 命 舞 台 。 实 现 为