温州市小学数学学科教学常规

温州市小学数学教学常规（试行）

一、备课常规

备课作为提高教学质量的重要前提，它主要包括制订学期教学计划和设计课时教学方案两项

内容。为了进一步规范小学数学教师的教学行为，提高课堂教学效率，减轻师生负担，特制订本细则。

（一）制订学期教学计划

要认真领会《义务教育数学课程标准》理念，拓宽教材研读视野，关注整套教材的基本结构，理清小学数学教学的主要内容以及在各学段、各册的分布情况，合理划分课时，并依据学校工作计划，结合本班学生实际，制定切实可行的学期教学计划。教学计划主要内容包括：

1.学生情况分析。主要分析本班各层次学生的知识与技能、解决问题能力、学习习惯、情感、态度与价值观等方面情况。

2.教学具体措施。依据教学内容及学情，结合上学期教学对象的质量分析，提出全面提升质量的教学具体措施。

3.教学进度表。以表格的形式呈现，教师要写出各单元、各部分内容的教学时数、课时分配和时间安排。

（二）设计课时方案

设计课时方案前要认真研读教材，理清教材脉络，研究学生，科学的分析学情，选择合适的

学习方式，运用切实有效的教学技术手段。在设计过程中要注意以下几方面：

1.关于学情分析

根据学生的身心特点、认知水平、能力状况等分析学生的学习需求。

2.关于教材处理

教师在读懂教材的基础上可以灵活地处理教材，对教材进行适当的整合、改变、拓展和补充，使数学课堂丰盈而充满活力

3.关于教学目标制定

教学目标的拟订必须建立在教材研读和学情分析的基础上。课时目标设置要明确、具体、可操作，指向学生有效学习及达成，同时要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

4.关于教学方式与学习方式的选择

教师要根据教材与学生的实际，灵活、合理选择教学方式与学习方式，要特别注重以生为本，以学定教，积极倡导自主、合作、探究等学习方式，准确把握教师组织者、引导者、合作者

的角色定位，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。

5.关于教学过程的设计

优秀的教学过程设计应是一种框架，一种指向，能够有效处理预设与生成的关系。撰写时，

关于流程设计方面可以简略，但对有些学习内容的引用和学习方式的选择则要详细备案。

（1）课前导学设计。根据教学需要及学生的基本活动经验，作必要的课堂前测。

（2）关键问题设计。数学问题是学生思维碰撞的源泉，关键问题的设计要具体、明确、适

宜，要有启发性、层次性和探究性，有一定的思考价值和思维广度（即发散性、开放性），要预设学生解决问题的思维过程，充分估计学生可能碰到的困难，思考应如何根据学生学习

过程中可能出现的各种情况预设教学指导策略。

（3）学习活动设计。教学设计要把落脚点放在引导学生参与学习过程上，要根据教学反馈

信息合理调控或调整教学目标及进程。要善于筛选和有效利用课堂生成资源，尤其重视典型错误资源的捕捉与利用，重点突出学习的过程，体现学法的指导。

（4）课堂练习设计。教师要围绕教学目标、重难点精心设计练习，体现练习的趣味性、针

对性、开放性和应用性，使其有利于学生巩固知识、形成技能、发展思维、培养能力。

6．关于教学反思的撰写

反思本课教学目标的完成情况和学生学习状况，从学的角度反思老师的教，并对教案进行适当的修改与完善。

二、上课常规

课堂是学生学习数学的主要场所，是在教师的引领下，学生凭借原有的知识背景、生活经验,通过自己的观察、实验、猜想、验证、推理、交流和反思，自主建构对数学的理解，从而真

正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。在上课过程中，努力做到以下要求：

（一）基本要求

1．教学氛围要和谐。要根据学生的年龄特征，创设宽松、民主的教学氛围，采用有效的激

励手段或措施，调动学生学习的积极性，激发学生学习的内驱力，引导学生积极参与学习活动，力求做到全程、全员参与。

2．教学语言要规范。教学用语和数学语言要准确、简练，要适时进行解题方法和思路的提

炼与总结；课堂教学评价语言要具有科学性、启发性和激励性。

3．学生主体要突出。倡导先试后讲，顺学而导，反对满堂灌以及满堂问。保证学生有充分

的动手、动口、动脑的机会和时间。面向全体学生，学习活动的组织兼顾不同层次的学生，

教学中要指导并培养他们的自学能力。

4．关键活动要实效。学习活动要突出重点，突破难点，注意动静搭配，要以学生独立思考

为主。提出问题要有思考价值，鼓励学生质疑问难，发表自己的见解。动手实践、小组合作

讨论等环节的安排要有明确的数学教学目的，注重实效。

5．习惯培养要注重。从“听、说、想、练”等方面入手，培养认真勤奋、学会倾听、善于

从多角度独立思考、有根有据的说理、规范书写和自觉检验等良好习惯。使学生在形成认知

结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。

6.辅助手段要适宜。板书要准确无误，力求有条理，突出重点。作图要规范、科学，图像清

晰。课堂要充分有效地运用图表、模型等教具、学具，增加直观性，注意根据学生的学习需

要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

（二）具体课型要求

1．新授课

（1）引入新知要简洁明了，要激发学生的兴趣和求知欲。要找准新旧知识的内在联系，充

分利用学生已有的知识经验和生活经验，引导学生从已知探究未知，揭示矛盾。

（2）教师要善于创设有效的学习情境，为学生提供具有探究价值和思维含量的探究问题，

保证学生有足够的活动时空，放手让学生去动手操作、自主探究、合作交流，使学生亲历数学知识的发生、发展和形成过程，自主建构新知，凸显学生的主体地位。在学生进行探究学

习活动过程中，教师要对重点教学内容和关键部分进行“精讲点拨”，做到“到位而不越位”。

（3）课堂教学时间分配合理，结构科学。切入重点要快，要充分利用每节课的最佳时间去

突破教学重难点。尽可能在前20分钟完成教学的主要任务，要留有学生独立思考和基本练

习的时间。认真组织好课堂的练习与反馈，及时调节，练习要有梯度、层次，适应绝大部分

学生，学生做课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。

2．练习课

（1）练习课应以学生独立练习为主，但要防止无重点的满堂练，教师要适当启发指导、设

置疑问、分析讲解，做到“导、练、议、评”相结合，要留给学生充足的练习和交流时间，

避免“匆匆过场”的现象。

（2）教师要对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用

到位，发挥习题的价值。练习形式要多样，可采用书面练习、口头练习与实践操作练习等相

结合的练习形式，注意学生学习兴趣的激发和思维的发展。

（3）练习课要注重解题后的反思与小结，鼓励学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课

所涉及的解题方法和技巧。

3．复习课

（1）复习课应根据知识的重点、学习的难点和学生的薄弱环节，引导学生自主整理，促进

知识系统化、条理化。要重视查漏补缺，教师应鼓励与引导学生自查、自纠，注重知识技能、思想方法和自主学习能力等和谐发展。

（2）复习课要突出知识的实际应用，要注意联系学生的实际生活，在解决实际问题的过程

中培养学生灵活运用数学知识的意识和能力。

（3）充分利用学生的错例资源开展讨论与交流，让学生自主反思错例，再通过针对性的练

习与比较，帮助学生自主建构解决问题的策略。

三、作业布置和批改常规

作业布置与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。为促进教师加强对作业布置、批改、辅导的研究，特制订本常规。

（一）作业布置

1．作业布置要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注重作业设计的针对性和层次性，

以求实效性。作业习题可以从作业本、课本练习中精选或自行设计，要体现“适量、灵活、

针对性强”的原则。除书面作业外，可根据需要布置调查、游戏、设计制作、数学日记等实

践性作业。给学生布置的作业教师要先做一遍。

2.注重减负提质，合理安排作业时间。课堂作业：要保证不少于10分钟时间；课外作业：1－2年级数学书面作业一般不留书面作业，3－4年级课外书面作业时间以30分钟内为宜，5－6年级课外书面作业以40分钟内为宜。

3.要注意作业分层，不能长期要求不同水平的学生完成同样分量和难度要求的作业，保证全体学生都能完成学习任务，获得成功的体验。

4.作业要格式规范，字迹工整，整洁美观。一至二年级用铅笔书写作业，三年级逐步过渡到

用圆珠笔或水笔书写，四至六年级要钢笔或圆珠笔书写。

（二）作业批改

1.教师对规定的作业要全批全改，做到有发必收，有收必改，原则上当天批改完毕。

2.作业批改要认真、及时、准确、细致，应明确错误，留有批改痕迹，要求学生及时订正作

业中的错题。重视作业的二次批改。对学困生应坚持多些面批。

3.作业评价宜采用等级制度，以激励为主，除了运用一些约定俗成的符号进行批改外，根据

学生情况适当有针对性地写上激励性评语。

4.在批改作业时要重视对典型错误地摘录、归类和整理，建立学生错题册，分析原因，改进教学。对作业中有共性的错误，应在全班讲评，指导纠正。

（三）作业辅导与讲评

1.辅导要贯彻在整个教学过程中，包括课前、课中、课后。要重视学习习惯和学习方法的培养。

2.教师要重视个别辅导，个别辅导的内容包括学习诊断、学习矫正、心理辅导等。针对学生的学习水平因材施教、及时辅导与讲评。重视对后20%学生的个别辅导。

四、质量测评常规

质量测评既是小学阶段教学常规管理的一项重要内容，又是推进素质教育的一项重要措施，

更是课堂变革和教学评价的重要手段之一。通过测评能全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学。

1.测评项目。测评项目包括平时作业情况、学习习惯、课堂学力和阶段性测评等内容的评价。

在小学低年级倡导项目式学业评价，如口算过关、实践操作、解决问题等项目评价。评价主

体要多元，可采取自我评价、同伴评价和老师评价等多种形式相结合。

2.测评命题。根据《数学课程标准》、《小学低年级数学教学调整意见》的要求以及新教材的内容确定检测范围，注重对数学基本知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法的考查。关注对学生学习六大核心问题的考查，注重学生独立思考、创新思维和实践能力的培养。命题难易适度，题量适当，注重层次性、开放性，要紧扣具体、可测的教学目标进行命题，防

止产生歧义，杜绝偏题、怪题。设计调查问卷，加强学生非智力因素的考查。

3.测评分析。科学分析测评数据，既注重学业成绩的分析，更要关注学业负担、师生关系、

学习动机、高层次认知等方面分析，力求以测促教。备好和上好试卷讲评课，教师要认真分

析试卷中所反映的问题，要对问题进行梳理和归类。讲评时，要突出重点，把握关键，多角

度展示解题思路，切忌就题论题，以提高试卷讲评的针对性和实效性。

4.测评反馈。测评后要及时反馈。使用在省学籍管理平台后台中的“学生综合学业素质评价报告单模板”全面反馈学生综合情况，让学校、老师、家长科学的了解孩子的学习情况。严

禁按成绩给学生排名。

5.测评管理。课堂变革试点学校可结合本校课改实际开展学生评价方式的改革，在质量测评中可以自行设计评价项目、评价内容和评价方式等，但需报县级教研部门备案。